程紅鑫

學(xué)會用“推測”策略講述“故事”是小說閱讀關(guān)鍵能力之一。

臺灣作家許哲榮在《小說課——折磨讀者的秘密》一書中指出“每篇好小說都是這個世界的一個謎”。滿子玲老師就是用 “推測”策略向孩子們講述了《噩夢枕頭》這個 “故事”。

所謂“推測”策略指的是讀者在閱讀中根據(jù)文本的線索、自身的背景知識以及生活經(jīng)驗(yàn)對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行自主的假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗(yàn)證自己已有的假設(shè)，如此反復(fù)假設(shè)、驗(yàn)證，不斷推進(jìn)閱讀。

滿老師試圖讓孩子們根據(jù)文本題目或自己的生活經(jīng)驗(yàn)推測“噩夢枕頭”這個故事的“謎”，促使學(xué)生充分調(diào)動閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，對文本產(chǎn)生了極大的閱讀期待，一下子拉近了文本與學(xué)生的距離。同時，也利用兩種“推測”方法讀懂“故事”背后的“故事”，大大提高了讀者在閱讀中的參與度，這種高參與度也使學(xué)生的體驗(yàn)度變得更加強(qiáng)烈。

一、學(xué)會貼著話題講述前臺“故事”，培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維

前臺“故事”是指從作品中得到的，且按其自然順序排列出來的被敘述的事件。滿老師讓學(xué)生根據(jù)文本的線索、自身的背景知識以及生活經(jīng)驗(yàn)貼著“噩夢枕頭”這個話題，精心挑選適合孩子的“故事”基本元素（如情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)等），讓這些基本元素感動學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

首先，根據(jù)題目、圖畫結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)“推測”故事內(nèi)容。

滿老師首先提供了《噩夢枕頭》這個有趣題目和形象的簡筆畫，而后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來推測故事內(nèi)容。題目和圖畫蘊(yùn)藏著豐富的信息，符合兒童的興趣關(guān)注點(diǎn)。有了這個興趣點(diǎn)，學(xué)生的思維一下子活躍起來。有學(xué)生說：“有一個噩夢是關(guān)于枕頭的?！币灿械膶W(xué)生說：“一躺上去就會做噩夢?！边€有的學(xué)生說：“一個人在用枕頭的時候會做噩夢?！睂W(xué)生的想象思維得到了訓(xùn)練。

其次，根據(jù)關(guān)鍵詞句結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)篩選故事的主要信息，從而來“推測”故事情節(jié)。

在故事“推測”中，一個個關(guān)鍵詞所喚醒的相關(guān)圖像，形成了言語思維的主流，在頭腦中會構(gòu)成一幅整體的畫面，為課堂創(chuàng)設(shè)一種想象的情境。

滿老師出示了《噩夢枕頭》故事中的1—6段，請學(xué)生根據(jù)1—6段的內(nèi)容推測發(fā)展，并圈畫出關(guān)鍵詞句。學(xué)生從中找出了“貴”“好夢”“噩夢連連”“沒人買”等詞語，這些詞語不禁讓人浮想聯(lián)翩。這時滿老師適時深入追問：

1.枕頭的售價怎樣？為什么？

2.枕頭的銷路好嗎？如何得知？

3.剩下的是什么枕頭？為什么沒人買？

4.這枕頭會否被買下？

學(xué)生沿著問題的線索，“推測”接下來可能發(fā)生的事情。有的說：“會買下?！币灿械恼f：“不會買下?！痹诤⒆拥南胂笫澜缋?，各種神奇的事情都可能發(fā)生。

再次，與原文進(jìn)行比較，讓話題在與作者的對話中進(jìn)行，修正自己“推測”的故事發(fā)展。

“推測”并不是胡亂地猜，而是讓讀者的生活經(jīng)驗(yàn)與作者的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話。四年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，具有一定的審美能力，并形成了較穩(wěn)定的情感態(tài)度與價值觀。于是，滿老師在每一次的學(xué)生“推測”后，反復(fù)提醒學(xué)生，并出示與原文比較的要求：

你的推測與原文相同嗎？（請圈出選項(xiàng)：完全相同/部分相同/完全不相同）

學(xué)生能夠通過關(guān)鍵詞句理解其背后的隱含信息，進(jìn)而調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)與作者進(jìn)行有效的對話，對文章內(nèi)容作出有效的“推測”，從而修正自己對故事發(fā)展的原有“推測”，避免了無效的“推測”。

二、學(xué)會講述背后的“故事”，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和語言表達(dá)能力

背后的“故事”是指對素材進(jìn)行藝術(shù)處理和形式加工后得到的“情節(jié)”。故事的背后是形象、細(xì)節(jié)、情感、趣味、想象，是打動人心的力量。滿老師為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的深刻性，采用了“推測”的兩種方法。

一種是“讀表推里”。如：讀1—6段文字，推測以下內(nèi)容——

這枕頭會否被買下？

有的學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心“尋找刺激”的生活經(jīng)驗(yàn)“推測”：這枕頭會被買。也有的學(xué)生根據(jù)商人的習(xí)性“推測”：商人會以更高的價格賣出去。“故事”背后的內(nèi)涵漸漸被學(xué)生讀懂了。

另一種方法是“讀彼推此”。老師用“閱讀——思考——修正”的路徑讓學(xué)生不斷地“推測——修正”，深入理解文章內(nèi)容，從而變講述 “作者的故事”為講述“自己的故事”。

1.用美夢枕頭是一件好事嗎？

2.噩夢枕頭物有所值嗎？

3.你想擁有哪種枕頭？

4.他們會繼續(xù)使用自己的枕頭嗎？

從“寫什么”的“低階思維”教學(xué)引導(dǎo)到“怎么寫”“為什么這么寫”的“高階思維”教學(xué)上來，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，漸漸形成 “自己的故事”。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，教師還著力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會用“推測”策略講述“故事”的最終目標(biāo)指向。在這堂課的最后，滿老師讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)局。

1.三個小伙子對自己的行為后悔嗎？

2.他們?nèi)ベI噩夢枕頭有用嗎？

3.你明白了什么？

其實(shí)，在這里滿老師真正的意圖是讓學(xué)生運(yùn)用推測能力，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)過程中生成的語言思維續(xù)寫“自己的故事”。

滿老師還運(yùn)用評價手段幫助學(xué)生提升自己的語言表達(dá)能力。如：“續(xù)寫故事——我的創(chuàng)造”評價表。

“推測”策略的運(yùn)用不僅縮短了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞，促使學(xué)生從講述“作者故事”走向講述“讀者自己的故事”，提升了學(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力。

作者簡介：浙江省杭州市桐廬縣教育局教研室主任。