■ 武漢市硚口區(qū)星火小學(xué) 曾貴利
在“學(xué)海無涯苦作舟”的傳統(tǒng)教育觀的影響下,當(dāng)下的教育中存在著老師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦、家長陪得苦的現(xiàn)象。然而,讓師生體驗感受教育的幸福,讓學(xué)生擁有獲得幸福的思維與能力永遠(yuǎn)卻是教育的終極目標(biāo)與追求。武漢市硚口區(qū)星火小學(xué)坐落在被稱為“天下第一街”的漢正街,創(chuàng)建于1929年,原名漢口圣惠小學(xué)。多年來學(xué)校始終堅持“幸福育人 育幸福人”的辦學(xué)理念,著眼于學(xué)生的當(dāng)下幸福與未來發(fā)展,打造“幸福教育”的品牌。
幸福,是一種主觀的情緒體驗;幸福教育,則蘊含了深刻的教育哲學(xué)意味。我們在辦學(xué)實踐中,對“幸?!边@個詞,著力探尋的不是它“是什么”,而是它“意味著什么”;不是它“包含著什么”,而是它“怎樣去獲得”。因而,我們的幸福教育是一種教育理念、理想與追求。
蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇赫姆林斯基說:“理想的教育是培養(yǎng)真正的人,讓每一個人都能幸福地度過余生,這是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值。”我們認(rèn)為,幸福教育的第一要義,是把幸福當(dāng)作教育過程中師生雙方的情感體驗,把教育當(dāng)作一件幸福的事來做。這樣,幸福教育就是“幸福地教,幸福地學(xué)”。第二要義,就是把幸福當(dāng)作教育的要素,把幸福能力的培養(yǎng)當(dāng)作教育目標(biāo)。這里的幸福能力是指發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感受幸福的能力。
由此,我們的“幸福育人 育幸福人”,一是滿足師生當(dāng)下的幸福感;二是教給學(xué)生“一生幸?!钡谋绢I(lǐng)和能力。我們的切入點是:建設(shè)幸福學(xué)校,提高教師工作的歸屬感、價值感,以幸福課程、幸福課堂、幸福班級為載體,為學(xué)生的幸福人生奠基。
在充分分析漢正街地區(qū)及本校學(xué)生教師隊伍現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,我們建構(gòu)了學(xué)校幸福教育的框架,探尋其實施路徑。
幸福是一種感受,來自于內(nèi)心對人、事、環(huán)境的體驗,需要一種引領(lǐng)。
其一,我們積極塑造校園精神文化。我們以“柿子樹下幸福講壇”為平臺,開展“我與學(xué)校共發(fā)展”“我的幸福觀”“星火小學(xué)的價值追求”等學(xué)習(xí)討論活動,從學(xué)校幸福教育理念入手,傳承星火傳統(tǒng),倡導(dǎo)“做人有底線有人緣,做事有規(guī)則有品位”的主流價值觀、“幫助他人就是幫助自己”的合作雙贏理念、“最大的透明就是最大的公正”的學(xué)校管理觀、“讓內(nèi)心與外表一樣陽光”的良好心態(tài)以及“學(xué)校最大的以人為本就是發(fā)展師生”等理念,讓這些核心價值在學(xué)習(xí)、討論、實踐中慢慢內(nèi)化為教師的行為,成為學(xué)校共同遵守的主流文化。
其二,我們營造幸福的校園文化環(huán)境。學(xué)校操場圍墻上以浮雕形式凸顯“中、和、平、衡”四個大字,這既是圍棋的四字要訣,又是幸福人生的密匙;三個樓梯道分別是師生的“幸?;顒印薄靶腋K查g”和“幸福感言”,它們每時每刻都在潛移默化地引導(dǎo)師生的幸福觀;校門大廳的一張張笑臉剪影,更是彰顯校園生活的幸福時刻。
數(shù)字化的圖書借閱瀏覽器、繪本館、木工坊等設(shè)施場館更是讓師生在享受現(xiàn)代化教育設(shè)備的同時感受到學(xué)在星火的幸福。
在高質(zhì)量地執(zhí)行國家課程基礎(chǔ)上,我們遵循幸福教育要義,充分挖掘課程本身的幸福內(nèi)涵,著眼學(xué)生“當(dāng)下幸福”和“一生幸?!钡膬r值追求,教師的興趣特長轉(zhuǎn)化為課程資源,開發(fā)多元、體驗性的校本班本課程供學(xué)生選擇,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與特長,發(fā)展多元智能。
1.思維課程引導(dǎo)幸福
思維方式是人生幸福的基礎(chǔ)。我們指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)客教室的三D打印機和激光雕刻機等智能器械為工具,以校本的定格動畫課程、圍棋課程、創(chuàng)意木藝課程和班本的智慧游戲課程為載體,通過觀察、設(shè)計、實踐、閱讀、反思等多種形式讓學(xué)生動腦、動口、動手,逐步發(fā)展學(xué)生的思維。
特別是圍棋課程,不僅教學(xué)生如何下棋,更讓學(xué)生在圍棋博弈中體驗順與逆、勝與敗、貪不得勝、舍小就大等人生哲理,真正是“棋如人生,世事如棋”,培養(yǎng)學(xué)生幸福的思維方式與思維能力。
2.“非遺”課程培植幸福的文化認(rèn)同感
為培養(yǎng)學(xué)生的大幸福觀,讓學(xué)生教師的幸福感更有民族文化的歸屬感,我校發(fā)掘利用社會資源,聘請校外專業(yè)人士為客座教師,與本校教師一起,共同開發(fā)完成黃梅戲、風(fēng)箏制作、蛋雕、十字繡等課程。以體驗式為主要學(xué)習(xí)方式,立“非遺”技藝學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化熏染雙目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣愛好,涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。
3.藝術(shù)活動課程添彩幸福
學(xué)校在關(guān)注學(xué)生需求、尊重學(xué)生需求的基礎(chǔ)上開發(fā)校本和班本藝術(shù)活動課程。有音樂類的舞之韻、手風(fēng)琴、豎笛;有美勞類的丙烯童畫、趣味泥塑;有曲藝類的相聲表演等活動課程。讓學(xué)生以創(chuàng)造、表演、欣賞、交流等形式,盡情地、自由地參與多種藝術(shù)活動,使學(xué)生盡情體驗藝術(shù)學(xué)習(xí)的快樂和滿足。在掌握基本技能的同時,發(fā)展藝術(shù)的感受力、想像力、創(chuàng)造力,為學(xué)生的生活增添幸福亮麗的色彩。
4.主題單元課程護航人生
我們把有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往乃至成長的各方面教育內(nèi)容均納入課程范圍。經(jīng)過精心設(shè)計和教育實踐,現(xiàn)已形成校園大家評、星光伴我同成長、秋天與一片茶園相遇、扎風(fēng)箏等主題單元課程。在“一事一物皆教育,時時處處有課程”的大課程觀下,我們還將繼續(xù)開發(fā)研制更多學(xué)生喜愛的主題單元課程,為學(xué)生的幸福人生護航。
課堂是師生校園生活的主陣地,課堂學(xué)習(xí)既是幫助學(xué)生達(dá)成幸福愿景的主要方式也是讓學(xué)生體驗當(dāng)下幸福的重要途徑。多年來,我校通過多種方式不斷深化校本研修,努力營造“學(xué)也快樂,教也愉悅”的幸福課堂。
1.融洽師生關(guān)系
學(xué)校通過學(xué)習(xí)、交流、座談等多種方式,幫助教師充分認(rèn)識教師的權(quán)威和人格魅力的隱性作用,教師放下架子,親近學(xué)生,了解童情,體悟童心,變單向說教為雙向溝通,給予學(xué)生尊重、鼓勵、表揚和親切的對待,重視自己與學(xué)生交流溝通的次數(shù)與質(zhì)量,建立平等的師生友誼,以增強學(xué)生對教師的信任度、滿意度。
2.改進學(xué)習(xí)方式
一是指導(dǎo)學(xué)生前置學(xué)習(xí)。老師們在備課時根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計前置學(xué)習(xí)單,指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前進行目標(biāo)明確的自主性預(yù)習(xí)。在設(shè)計前置學(xué)習(xí)單時,老師們注意把握基礎(chǔ)性原則——緊扣課標(biāo)要求,突出對基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容、基本規(guī)律的設(shè)計;適度性原則——學(xué)習(xí)難度適中,多數(shù)同學(xué)通過自學(xué)可以解決70%的問題;適量性原則——學(xué)習(xí)單題量適中,不占用學(xué)生過多課余時間。讓學(xué)生在“前置學(xué)習(xí)單”這一具體任務(wù)的驅(qū)動下,獨立學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),感受新知形成過程。
二是指導(dǎo)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)。我們按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則安排課堂學(xué)習(xí)小組,在老師的幫助下,明確成員的組內(nèi)分工。課堂上,各小組成員在組長的帶領(lǐng)下,按照老師制定的活動步驟在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互砥礪,相互促進以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)是前提,學(xué)生的探究是關(guān)鍵,老師點到為止,學(xué)生尋根探源。小組合作學(xué)習(xí),在目前大班額教學(xué)背景下,最大限度地實現(xiàn)了生生互動。把智力活動分配給每個小組成員,有效避免了“少數(shù)人思考多數(shù)人等答案”的現(xiàn)象。通過合作學(xué)習(xí),小組每個成員認(rèn)識到自己的能力,獲得了發(fā)展自己的機會。
3.探尋有效策略
幸福課堂的構(gòu)建需要有效的教學(xué)策略來支撐。我們組織老師研讀課標(biāo)、解讀教材,學(xué)習(xí)腦科學(xué)及合作學(xué)習(xí)等方面知識理論,結(jié)合學(xué)科教研進行實踐探究。在研究中,我們不光注重轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式,更聚焦課堂上學(xué)生的“積極情感”,關(guān)注學(xué)生的“參與狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)”,積累了大量課例及案例,提煉出兩大策略:
一是互動策略:互動策略主要體現(xiàn)是生生互動,表現(xiàn)在“小組討論”和以小組為單位的“展示交流”活動中。具體的方法是“邀請參與”“糾正強化”“補充深化”“質(zhì)疑答辯”“創(chuàng)意PK”等。
二是體驗策略:前面所述,幸福感的關(guān)鍵之一是積極的情感體驗。學(xué)校注重構(gòu)建具有“人文性”“活動性”“發(fā)展性”的幸福課堂,通過參與有效的活動,獲得積極的情感體驗。
在兩大策略的支撐下,不斷總結(jié),深入研究,最終形成幸福課堂結(jié)構(gòu)框架:
過程結(jié)構(gòu) 操作要點任務(wù)驅(qū)動,自主學(xué)習(xí) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo),聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題開展自學(xué)?;由桑槔斫蝗谕ㄟ^多種形式的互動,解決學(xué)習(xí)問題,進行知識的意義建構(gòu),并對學(xué)習(xí)進行評價,在此過程中注重激發(fā)學(xué)生情感,強化學(xué)習(xí)動機。知能轉(zhuǎn)化,分享愉悅通過多種形式的運用,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的積極情緒,并將這種情緒相互傳遞、感染。
班級是微縮的社會,“實現(xiàn)最大多數(shù)人的最大幸?!保尠嗉壣畛蔀槲磥砉采畹耐昝李A(yù)演,是我們幸福班級建設(shè)的目標(biāo)。
1.我定規(guī)矩我遵守
在我校,每個班的班規(guī)都由全班同學(xué)共同完成,即“三個一”:設(shè)計一張班級名片,凝練一個班級愿景,制定一份班級公約。將它們張貼在班級顯眼的位置,每個學(xué)生都能熟練背誦全部內(nèi)容。它既是老師對學(xué)生的要求,更是學(xué)生對自己的要求。在學(xué)生唱主角的生本班會上,孩子們常常比對“三個一”展開自評與互評,反思不足,學(xué)習(xí)優(yōu)秀?!叭齻€一”帶動了班級內(nèi)部良好的自我約束、自我管理氛圍形成。
2.班級責(zé)任人人有
為了每個學(xué)生都能主動參與集體管理的生活,得到平等的學(xué)習(xí)鍛煉機會,學(xué)校在班級內(nèi)部設(shè)置多個小崗位,讓每位同學(xué)都參與班級事務(wù)。學(xué)生以班內(nèi)競聘和老師推薦兩種方式成為崗位負(fù)責(zé)人。在每位學(xué)生找到小崗位后,大家一起擬定各崗位職責(zé)。通過定期進行的小崗位評議,促使每個學(xué)生落實好職責(zé)。學(xué)生在班級自主管理中認(rèn)識自己,發(fā)展自己,在班級崗位上鍛煉工作能力,培養(yǎng)責(zé)任意識,為將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。
3.伙伴牽手一起走
在班級內(nèi)開展“伙伴共進”文化建設(shè),學(xué)生或自選或由老師引薦搭成伙伴,形成團隊。以個性化的組名、組徽、組訓(xùn)、組約(規(guī))設(shè)計為載體,營造積極向上的群體氛圍。在愛心義賣、實踐游學(xué)、文明小組評選等主題活動中,同組相互督促,相互協(xié)助,共同完成任務(wù),一起爭取進步。班級伙伴培養(yǎng)了共贏意識,促進了健康向上的好班風(fēng)形成。