趙曉莉　徐德?！」芤鏂|　劉鳳玲　徐慧　楊榮敏

摘要：近年來以網(wǎng)絡(luò)課堂為代表的線上教育展現(xiàn)出了巨大的優(yōu)越性，是未來學(xué)校教學(xué)的必然趨勢，但是仍不可忽視課堂教學(xué)的重要性。本文對固體廢物處理與處置課程的建設(shè)與教學(xué)模式改革實踐進(jìn)行研究，從網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)、教學(xué)活動的組織、網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)等方面入手，以網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)為輔，線下課堂教學(xué)為主體，將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對固體廢物處理與處置教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂教學(xué)；固體廢物處理與處置；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0129-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)上進(jìn)行課程教學(xué)的技術(shù)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，從黑板粉筆轉(zhuǎn)變?yōu)闊o紙化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。近幾年，互聯(lián)網(wǎng)大課堂的理念也逐漸應(yīng)用于課程理論和實踐教學(xué)中，如SPOCSs（微課）、MOOCs（慕課）等，這些利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教學(xué)沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教育理念、教育模式和教育方法。因此把電腦和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來進(jìn)行課程教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者不受地點、時間的限制，可以自由地學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是今后教育教學(xué)改革的必然趨勢。

作為課程講授的教師，如何將課程線上教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，把課程資源與教學(xué)活動深度融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，針對受眾群體進(jìn)行教學(xué)活動的精細(xì)化設(shè)計，探索具有更強(qiáng)針對性的現(xiàn)代化教育模式顯得更有意義和價值。

本文對固體廢物處理與處置課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從線上資源的建設(shè)和應(yīng)用、教學(xué)活動的組織、線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)等方面入手，將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。通過教學(xué)實踐對該課程線上、下教學(xué)模式的主要特點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、可行性和有效性進(jìn)行了研究，為固體廢物處理與處置教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂的必要性

1.課堂教學(xué)的不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，教師掌控整個課堂教學(xué)活動的進(jìn)程，相比于互聯(lián)網(wǎng)的課程教學(xué)，在課堂上老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間可以進(jìn)行有效的溝通，教師隨時掌握學(xué)生對知識的掌握情況，保證大部分同學(xué)能夠接受知識的學(xué)習(xí)，但是此過程忽略了學(xué)生積極性和個性的發(fā)展，使得部分學(xué)生對課堂教學(xué)失去了興趣。雖然實施了很多教學(xué)改革措施，如課堂反轉(zhuǎn)、案例教學(xué)、增加師生互動等，一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，但是仍無法實質(zhì)性地解決這一問題，究其本質(zhì)是由于課本知識內(nèi)容所需時間與課堂時間有限的矛盾性，這制約著傳統(tǒng)課堂創(chuàng)新。

2.互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代社會應(yīng)用的信息傳遞工具為學(xué)生營造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了文字、聲像等豐富的學(xué)習(xí)資源，吸引和激發(fā)了學(xué)生的求知欲。對于固體廢物處理與處置的理論課程教學(xué)，課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)之后，通過教師的激發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生自己根據(jù)時間調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過對信息查找并分析，有問題進(jìn)行網(wǎng)上討論，收獲頗豐。相比于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有較大的自由性，但正是因為這樣的隨意性，導(dǎo)致一系列的問題。據(jù)統(tǒng)計，MOOC平臺上注冊用戶的課程完成率僅僅為5%，MOOC所暴露出來的弊端究其原因主要是因為不設(shè)先修條件，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)背景參差不齊，從而造成MOOC高注冊率低完成率的問題，由于缺乏有效監(jiān)督，注冊的學(xué)生中至少一半不會老參加課程學(xué)習(xí)，而參加學(xué)習(xí)的學(xué)生中，由于自制力不強(qiáng)只有少數(shù)能最終完成課程。近一年里，中國學(xué)生慕課課程完成率雖然有所上升，但開放課程的“輟學(xué)率”仍居高不下。另外由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在師生不見面的情況，不利于師生情感交流。

3.線上線下互動教學(xué)的意義。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線下課堂互動教學(xué)法是一種嶄新的現(xiàn)代教學(xué)方法，這種方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源豐富、教學(xué)方法多種多樣、學(xué)生學(xué)習(xí)時間自由的優(yōu)點，它在高校教學(xué)中的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，提高高校課程教學(xué)水平和效率，極大地延伸了課堂的時間和空間，同時學(xué)習(xí)完某章節(jié)后可以利用網(wǎng)上資源對學(xué)生進(jìn)行在線答疑和隨堂測試，同學(xué)們也可以互相討論，學(xué)習(xí)心得也能互動和分享，提高了學(xué)生的主動參與性。這種線上線下雙重結(jié)合的方式實現(xiàn)了以培促教、以培促學(xué)、以培促考的教學(xué)效果。

二、固體廢物處理與處置課程線上線下混合式的教學(xué)改革實踐

本文結(jié)合南信大在線《固體廢物處理與處置》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及應(yīng)用實踐，探討線上線下的混合式教學(xué)模式，即以線下實體課堂為主，線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)為輔的課程創(chuàng)新模式。

1.線上課程資源。教師團(tuán)隊在課程開課前做大量的準(zhǔn)備工作：（1）課程資源全部上網(wǎng)：包括教學(xué)大綱、課程要求、考核目標(biāo)、課程知識點視頻、PPT講義、大量的素材，明確知識要點和關(guān)鍵問題，學(xué)習(xí)完成相關(guān)的章節(jié)測試題等。（2）提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、完成隨堂測試及相關(guān)討論。

2.學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。根據(jù)課程教學(xué)目的和要求，將課程章節(jié)分解成許多知識點，學(xué)生按照知識點在線上先行對固體廢物處理與處置的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上豐富生動的教學(xué)資源和自由的學(xué)習(xí)方法以及以自由的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，激發(fā)求知欲。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對有疑惑的地方可以網(wǎng)絡(luò)留言，或者學(xué)生之間進(jìn)行討論。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生的問題或疑惑，通過線上指導(dǎo)與答疑，及時、有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。同時每學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容，都有隨堂測試，學(xué)生通過測試，考查自己對知識點的掌握情況。

3.線下的實體課堂教學(xué)。普通課堂教學(xué)的主體是教師，客體是學(xué)生，教學(xué)的媒介是板書或PPT。教師拿著教材、講義，講得抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生可能聽得昏昏欲睡。而改革之后，有了先期的《固體廢物處理與處置》網(wǎng)絡(luò)課程的知識學(xué)習(xí)，那么就可以輕松實現(xiàn)互動式線下課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

有了先期的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程有了一定的理解。那么在線下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該調(diào)整常規(guī)教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，講授課程的基本內(nèi)容后，還要鞏固學(xué)生所學(xué)知識，還要解決學(xué)生線上所遇到的難題和疑惑，提高學(xué)生對知識的理解，重點培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用能力。

在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，學(xué)生先進(jìn)行完課上的課程學(xué)習(xí)，熟悉各個章節(jié)知識點的基本內(nèi)容，在實際課堂上教師無須再次贅述這些知識點，而是將這些知識點串聯(lián)起來成為知識鏈，從而構(gòu)成知識面，讓學(xué)生掌握固體廢物處理與處置課程的知識構(gòu)架結(jié)構(gòu)及重點難點。同時，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后，會產(chǎn)生較多的疑問，簡單的疑問可以通過學(xué)生間的討論解決，但部分復(fù)雜或有爭議的問題仍需教師答疑。在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)站上，老師要及時查看學(xué)生的留言及同學(xué)們的討論，整理、總結(jié)學(xué)生的問題及難懂知識點，并進(jìn)行梳理，隨后認(rèn)真查閱資料，整理自己的課堂講義，這樣在課堂上就比較有針對性，講解完課程主要內(nèi)容后，對學(xué)生的疑惑進(jìn)行認(rèn)真回復(fù)，學(xué)生感知到老師對他的重視，也會提高學(xué)習(xí)的積極性。另外教師也有更充裕的時間去實現(xiàn)學(xué)生間和師生間的交流互動，讓學(xué)生更好地掌握固體廢物處理與處置知識。同時線上及時給學(xué)生答疑解惑，學(xué)生就不會有太多的挫敗感，一定程度上解決了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的隨意性，避免高輟學(xué)率的發(fā)生，同時也提高了課堂上課的效率。

討論環(huán)節(jié)：要求學(xué)生圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行討論，并完成對問題的分析和整理。比如學(xué)習(xí)完固體廢物的熱處理這章，布置學(xué)生一些主題作業(yè)，如常見的生活垃圾、醫(yī)療垃圾、農(nóng)業(yè)秸稈等，適用什么樣的熱處理方式，具體工藝是什么，裝置運(yùn)行過程中應(yīng)注意什么問題，該方式推廣如何……可以安排小組學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，整理成PPT，課堂上給大家講述，同學(xué)們提問或者討論。通過討論，教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們感興趣的知識點及存在的疑惑，及時進(jìn)行知識的補(bǔ)充及答疑。這樣的教學(xué)方式留給同學(xué)的印象會比較深刻，同時可以培養(yǎng)他們查閱資料、整理資料、分析問題的能力。

4.課后線上拓展提升。教師課堂上講完對應(yīng)知識點后，如對于固體廢物的生物化學(xué)處理方法這節(jié)，課后給學(xué)生布置任務(wù)，讓其查閱資料，討論生活中的生活垃圾、廚衛(wèi)垃圾、農(nóng)業(yè)垃圾如何進(jìn)行生物處理，設(shè)計方案，討論是否可行等，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上交出自己的答案。教師登陸教學(xué)網(wǎng)站，對每個學(xué)生的作業(yè)方案進(jìn)行點評，進(jìn)行實際交流，這樣課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)互動，效率更高。另外課程教學(xué)結(jié)束后，教師對得出的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，對課堂探究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理總結(jié)，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺的在線論壇中。一方面，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題和相關(guān)學(xué)習(xí)資料對知識進(jìn)行進(jìn)一步思考、鞏固、拓展與提升。另一方面，方便教師掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的訪問頻率、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)偏好等，更好地進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)管。

三、線上線下課程教學(xué)實踐過程存在的問題

1.學(xué)生認(rèn)識不夠。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)課堂使用意識淡薄，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識主要在于可以提供下載的PPT、習(xí)題供他們復(fù)習(xí)。另外校園網(wǎng)絡(luò)平臺注冊使用過程復(fù)雜，學(xué)生們嫌麻煩，也不太愿意經(jīng)常去用網(wǎng)絡(luò)課程。這方面學(xué)校應(yīng)該積極改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺，使之變得更加便捷。

2.學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問題。由于課程建設(shè)，特別是錄制視頻內(nèi)容難度較大，所以網(wǎng)絡(luò)課程視頻更新較慢；另外一些學(xué)生感興趣的知識，也存在內(nèi)容不好錄制成視頻等問題，也會導(dǎo)致課程資源更新較慢。

3.在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管與交流問題。由于課程維護(hù)人員較少，老師忙于教學(xué)及科研，有時學(xué)生提出問題時，老師們剛好都不在線，導(dǎo)致回答問題時間滯后，提出的問題得不到及時的回復(fù)，慢慢地學(xué)生就會失去交流的興趣。也有部分同學(xué)寧愿私下交流，也不愿意在平臺上發(fā)言。后來統(tǒng)計課程學(xué)習(xí)討論參與度，約有1/3的同學(xué)會在平臺上發(fā)言、交流。這方面以后要加強(qiáng)。

4.教師的能力儲備問題。學(xué)校應(yīng)集中給教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有自己適應(yīng)并熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，才能引導(dǎo)學(xué)生去使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師有較高的計算機(jī)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。隨著社會的發(fā)展，信息的更新，教師應(yīng)隨時補(bǔ)充更新教學(xué)平臺的內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

四、小結(jié)

在《固體廢棄物處理與處置》課程中，積極開展教學(xué)改革，進(jìn)行網(wǎng)路教學(xué)+線下課堂混合式教學(xué)，彌補(bǔ)了課程教學(xué)時間不充足的缺點，通過混合使教學(xué)建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的積極主動性及參與度，而且充分發(fā)揮了教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，師生交流增多，強(qiáng)化了師生之間的融洽度。

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