大數(shù)據(jù)時(shí)代下獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程多元化教學(xué)模式研究

周春玲　馬正瑞

摘 要：為推進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展、提升綜合素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息化背景下的弊端日趨突出。本文分析了獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程存在的問題，以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)，運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，并提出情景化、信息化、個(gè)性化、自主化的多元教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：大數(shù)據(jù) 《大學(xué)物理》教學(xué)改革 多元化教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：2017年寧夏高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《慕課教學(xué)在應(yīng)用型本科院?！洞髮W(xué)物理》課程中的應(yīng)用與研究》階段性研究成果 項(xiàng)目主持人：周春玲

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、數(shù)字時(shí)代、移動(dòng)終端的發(fā)展，信息化教學(xué)已顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。慕課、微課、微視頻教學(xué)，學(xué)生可以享受國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[1～3]；移動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌上學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間限制，有效利用碎片化時(shí)間[4、5]；翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為講臺(tái)的主角，學(xué)生可發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力[6、7]；交互式平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的隨時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加信息化、個(gè)性化[8]；基于大數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的評(píng)估，教師可對(duì)其教學(xué)方法的不足進(jìn)行改革。

獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，將在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新人才方面發(fā)揮更積極的作用。而《大學(xué)物理》課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面將繼續(xù)發(fā)揮其不可替代的作用。本文分析了獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程所面臨的問題，以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)，運(yùn)用藍(lán)墨云班課作為師生、生生線上互動(dòng)平臺(tái)，提出獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的多元化教學(xué)模式并進(jìn)行了探討。

一、獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程教學(xué)存在的問題與現(xiàn)狀

由于學(xué)生知識(shí)水平的差異和學(xué)習(xí)能力水平的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)物理》所面臨的問題日益突出：一方面學(xué)生中學(xué)階段物理選修內(nèi)容不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平差異較大，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不高；再次大學(xué)物理課程的課時(shí)壓縮嚴(yán)重，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容抽象，邏輯性、理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。為能實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步，信息化教學(xué)方法日益被學(xué)生和教師接受。然而信息化教學(xué)中教師需要為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)資源、組織線上線下討論等，教師工作量增加、教學(xué)壓力增大，所以很多教師不愿嘗試新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、甚至排斥信息化教學(xué)，這就導(dǎo)致新的教學(xué)改革難以推進(jìn)。

二、獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程多元化教學(xué)改革探究

本著因材施教的教育理念，在以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生多元化特點(diǎn)，本人提出了基于情景化、信息化、自主化、個(gè)性化四維一體的教學(xué)模式，并以PBL（Problem-Based Learning）學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)，以自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段、以多元化評(píng)價(jià)為保障，注重知識(shí)遷移，小組協(xié)作分工、互相督促。運(yùn)用藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上點(diǎn)名、資料推送、互動(dòng)交流、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等。將教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為課前、課中、課后三部分。

課前教學(xué)是面授與線上相結(jié)合的方式。教師在面授中以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，意在激發(fā)學(xué)生興趣，并介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。然后借助“藍(lán)墨云班課”互動(dòng)平臺(tái)，教師可上傳視頻、學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，提出學(xué)習(xí)要求等，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等完成學(xué)習(xí)任務(wù)、線上測(cè)評(píng)、提出問題。課前學(xué)習(xí)意在明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過線上測(cè)評(píng)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、便于對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總。對(duì)課前的測(cè)評(píng)、學(xué)生的討論活躍度、云教材學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值等匯總作為課前成績(jī)。課中主要是教師組織開展翻轉(zhuǎn)課堂，以金字塔理論（Learning Pyramid）中學(xué)生通過互教互學(xué)、學(xué)以致用的遷移學(xué)習(xí)方式開展問題探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)個(gè)性化喜好就學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，以ppt、口述、板書、文稿等多種形式開展。對(duì)匯報(bào)內(nèi)容學(xué)生之間可以進(jìn)行討論、辯論、提問，教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并加以指導(dǎo)。匯報(bào)內(nèi)容的評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)（60%）、學(xué)生互價(jià)（20%）、學(xué)生自評(píng)（20%）三部分構(gòu)成，作為課中成績(jī)。評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)為認(rèn)知內(nèi)容、理解運(yùn)用、及相關(guān)內(nèi)容在專業(yè)領(lǐng)域及前言科學(xué)中的應(yīng)用等。課堂活動(dòng)是知識(shí)的內(nèi)化與擴(kuò)展，目的是培養(yǎng)學(xué)生“思”、“辯”、“講”、“用”的能力。 課后學(xué)習(xí)主要考慮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的固化。學(xué)生可以就學(xué)習(xí)的收獲、心得、反思以小文章形式在互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行交流，主要通過微信群和qq群實(shí)現(xiàn)群體分享。由教師給出課后評(píng)價(jià)成績(jī)。

多元化教學(xué)模式改革學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不受空間和時(shí)間的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)I(yè)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注與課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行更深入的思考，并且支持學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，而不僅僅只是讓學(xué)生從學(xué)業(yè)要求的角度來(lái)掌握課程內(nèi)容。

將新教學(xué)模式在2016級(jí)采礦班和化工班運(yùn)用。采用問卷調(diào)查對(duì)此教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了比較評(píng)估，問卷含有20道客觀題和2道主觀題，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教學(xué)模式下自學(xué)能力、口述能力、溝通能力、學(xué)習(xí)效率及對(duì)知識(shí)的掌握程度均有所提高，教學(xué)效果良好。

三、總結(jié)

信息化教育時(shí)代倒逼獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式做出改革。多元化教學(xué)模式中教師以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生根據(jù)自己愛好靈活運(yùn)用課程資源獨(dú)立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，師生、生生互動(dòng)，通過互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果共創(chuàng)共享。通過討論、辯論可以培養(yǎng)學(xué)生思、辯、講的能力，課后成果共享使學(xué)生的認(rèn)知由記憶、了解、應(yīng)用、反思向情感、態(tài)度、價(jià)值深化，以達(dá)到教育的目的[9]。教學(xué)改革不僅對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、師生關(guān)系、課堂管理能力有了更高要求，也要求學(xué)生由被動(dòng)授予知識(shí)向主動(dòng)索取知識(shí)而轉(zhuǎn)變，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。大數(shù)據(jù)背景下，多元化的教學(xué)模式將更有利于學(xué)生發(fā)展。

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