周清平 曾明星 黃 偉 寧小浩 肖麗艷

“項目團隊融合”雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建*

周清平 曾明星 黃 偉 寧小浩 肖麗艷

（吉首大學 軟件學院，湖南張家界 427000）

雙創(chuàng)教育是促進高等教育變革的一項重要戰(zhàn)略措施，迎合了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代國家對創(chuàng)新人才的巨大需求。雙創(chuàng)項目與學生團隊是雙創(chuàng)教育的兩個重要構(gòu)成要素，兩者相互依賴、相互影響。雙創(chuàng)項目的類型、技術(shù)、范圍、規(guī)模、復雜度、創(chuàng)新性等要符合學生團隊特征，學生團隊在專業(yè)知識、技術(shù)能力方面的互補性、思維方式與價值觀念的相容性要符合雙創(chuàng)項目特征，實現(xiàn)雙創(chuàng)項目和學生團隊的有機結(jié)合與匹配。文章通過校企深度合作，建立企業(yè)“5R”資源共建共享機制、校企雙導師與學生團隊融合機制，將企業(yè)真實環(huán)境引入項目訓練過程，將企業(yè)技術(shù)師資融入團隊建設(shè)過程，創(chuàng)建雙創(chuàng)教育良好生態(tài)環(huán)境，大力提升學生的雙創(chuàng)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；雙創(chuàng)教育；雙創(chuàng)項目；學生團隊；融合

一問題的提出

近年來，3D打印與開源軟硬件技術(shù)的不斷進步，極大地推動了創(chuàng)客運動與創(chuàng)客教育的發(fā)展。我國政府高度重視雙創(chuàng)教育，相繼出臺了一系列政策文件，如2015年5月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；2017年1月，國務(wù)院出臺了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力；《教育部2017年工作要點》指出，深入推進學生自主創(chuàng)業(yè)，推動各地、各高校完善細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項優(yōu)惠政策。這些政策的出臺為我國發(fā)展雙創(chuàng)教育創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境，雙創(chuàng)教育已成為我國高等教育教學改革的重要內(nèi)容。

我國高等教育傳統(tǒng)培養(yǎng)模式大多以專業(yè)知識的傳授為主，學生修完培養(yǎng)方案規(guī)定的全部課程，取得相應(yīng)的學分即可畢業(yè)。這種培養(yǎng)模式的本質(zhì)仍然是應(yīng)試教育，重結(jié)果而不重過程，學生的學習處于被動、從屬地位，不利于創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我國雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育在教學環(huán)境、內(nèi)容、過程等方面嚴重脫節(jié)[1]，尤其是項目與團隊脫節(jié)，雙創(chuàng)教育游離于專業(yè)教育體系之外。因此，如何選擇、設(shè)計雙創(chuàng)訓練項目，組建與之相匹配的學生團隊，并將兩者有機融合，搭建雙創(chuàng)教育訓練環(huán)境，大力提升學生的雙創(chuàng)能力，是一個緊迫且重要的研究議題。

二文獻綜述

1 雙創(chuàng)教育模式

雙創(chuàng)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力為基本價值取向的一種新的教育理念[2]。雙創(chuàng)教育模式已呈現(xiàn)多樣化，胡桃[3]等將雙創(chuàng)教育分為三種模式：一是將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來開展雙創(chuàng)教育；二是注重雙創(chuàng)知識和技能培養(yǎng)的教育模式；三是在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的同時，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和技術(shù)咨詢服務(wù)。李秋斌[4]構(gòu)建了Q-P-M-O（Quality-Practice- Major-Occupation）實踐模式，將基礎(chǔ)教育、實踐教育、專業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等四個維度有機結(jié)合起來。降雪輝[5]、董世洪[6]、許朗[7]分別提出“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育、社會參與的雙創(chuàng)教育、項目參與式雙創(chuàng)教育等模式。但現(xiàn)有成果很少從項目與團隊相匹配的角度構(gòu)建雙創(chuàng)教育模式。

2 雙創(chuàng)教育要素：雙創(chuàng)項目與學生團隊

雙創(chuàng)中的“創(chuàng)”是基于項目的動手實踐與學習[8]?；陧椖康膶W習是指來自真實情境的項目，在實踐體驗、探索創(chuàng)新、內(nèi)化遷移的過程中進行自主、合作、探究和創(chuàng)造性的學習，最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的學習模式[9]。雙創(chuàng)項目是一種新穎、獨特、有價值的真實項目或產(chǎn)品，是實施雙創(chuàng)教育的內(nèi)容和載體。團隊管理理論認為，一個人不可能專長于各個方面的專業(yè)知識，一些有相關(guān)知識、技能互補的成員聚集在一起可以更好地解決組織所面對的問題。團隊的意義在于群體成員間通過相互溝通、信任與責任分擔，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而獲得比個體績效總和更大的團隊績效。團隊成員的選擇與配備是團隊建設(shè)的重要內(nèi)容[10]。建構(gòu)主義學習理論與項目教學法都強調(diào)小組協(xié)作學習，強調(diào)學生在不斷解決疑難問題的過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)。學生創(chuàng)新團隊是指為了實現(xiàn)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)目標，相互協(xié)作進行雙創(chuàng)活動與學習并產(chǎn)生一定價值成果的群體性、臨時性組織。師生之間、生生之間通過互動交流，提高學生的創(chuàng)新意識、認知模式、情感態(tài)度，拓展視野，培養(yǎng)團隊精神，為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

高效的項目團隊受項目驅(qū)動并且依賴于項目固有的活動特性[11]，項目開發(fā)與團隊發(fā)展相互依賴、相互影響，兩者是高校雙創(chuàng)教育體系的重要構(gòu)成要素。雙創(chuàng)項目、學生團隊及其匹配性不但影響項目開發(fā)的成功與否，而且影響學生團隊的訓練與學習效果?？梢姡椖亢蛨F隊的匹配性設(shè)計對于創(chuàng)建一個高效的學習共同體非常重要，然而，目前這方面的相關(guān)研究成果較少。

三“項目團隊融合”雙創(chuàng)教育模型

1 “項目團隊融合”雙創(chuàng)教育模型構(gòu)建

“項目團隊融合”雙創(chuàng)教育是把企業(yè)的成熟項目、優(yōu)秀業(yè)務(wù)、關(guān)鍵技術(shù)、先進模式等轉(zhuǎn)化為實際可操作的學生雙創(chuàng)項目，學生團隊以此開展雙創(chuàng)實踐，并在實踐中吸收雙創(chuàng)知識、提升雙創(chuàng)技能與素養(yǎng)。“項目團隊融合”雙創(chuàng)教育模型如圖1所示，通過將雙創(chuàng)項目與學生團隊進行匹配、建立企業(yè)“5R”資源共享機制、構(gòu)建校企雙導師與團隊融合機制，打造雙創(chuàng)教育實踐環(huán)境，實現(xiàn)從知識獲取到知識內(nèi)化再到知識創(chuàng)造的螺旋式演進、技術(shù)的積累與創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神與團隊精神的不斷提升。專業(yè)知識互補、技術(shù)能力互補、思維方式相容、價值觀念趨同等因素決定了學生的團隊特征，而項目類型、項目技術(shù)、項目范圍、項目規(guī)模、項目復雜度和項目創(chuàng)新等因素又決定了雙創(chuàng)項目特征。為了實現(xiàn)學生團隊雙創(chuàng)項目的訓練目標，一方面可以選擇符合項目特征的學生加入并組建學生團隊，另一方面可以選擇、設(shè)計符合學生團隊特征的雙創(chuàng)項目，最終實現(xiàn)項目特征和團隊特征的有機結(jié)合與匹配。

2 雙創(chuàng)項目與學生團隊的匹配

（1）學生團隊建設(shè)對雙創(chuàng)項目的匹配要求

項目的獨特性與一次性決定了項目團隊不同于一般的工作團隊，是團隊的一種特殊形式。項目團隊是為了實現(xiàn)明確的項目目標而由一組個體組成的臨時性群體[12]。學生團隊是一種項目團隊，除了要實現(xiàn)項目本身的目標——項目的質(zhì)量、工期、成本等，還需實現(xiàn)知識學習與能力培養(yǎng)的目標。因此，對雙創(chuàng)項目的選擇與設(shè)計具有諸多要求：

①項目類型?！秶窠?jīng)濟行業(yè)分類》（GB/T 4754-2011）將行業(yè)分為農(nóng)、林、牧、漁業(yè)、采礦業(yè)、制造業(yè)等20大類，每一個大類又可以細分為多個小類。導師根據(jù)學生團隊的主體專業(yè)選擇設(shè)計相關(guān)項目行業(yè)類型，這樣，學生才能通過項目訓練有效實現(xiàn)本專業(yè)知識的內(nèi)化與應(yīng)用、提升專業(yè)水平，否則如果超出學生所學專業(yè)知識的范疇，形成“隔行如隔山”的局面，那么學生就會望而卻步，甚至失去實現(xiàn)項目目標的動力與興趣。

圖1 “項目團隊融合”雙創(chuàng)教育模型

②項目技術(shù)。項目技術(shù)是指完成項目開發(fā)所需要的技術(shù)，包括技術(shù)領(lǐng)域、技術(shù)難度與技術(shù)先進性等。如電子信息技術(shù)可以分為集成電路設(shè)計技術(shù)、計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、數(shù)字化視聽技術(shù)、軟件技術(shù)等，每一技術(shù)又可以進一步細分。技術(shù)難度系數(shù)主要是指項目的分析、設(shè)計、實施的難易程度，包含技術(shù)的寬度、深度和新知識運用。難度系數(shù)不同的項目，適合于由具有不同技術(shù)基礎(chǔ)的開發(fā)團隊來完成。導師要考慮團隊前期已具備的專業(yè)知識和技術(shù)能力，或已基本掌握或在導師指導下能夠掌握的技術(shù)領(lǐng)域與難度，但可以適當超過團隊現(xiàn)有的水平，同時提供給團隊多種開發(fā)方法和手段，以便團隊自主選擇，通過接受挑戰(zhàn)獲得更大的提升空間。

③項目范圍與規(guī)模。項目范圍是指最終產(chǎn)品、提供的服務(wù)以及要實現(xiàn)產(chǎn)品或服務(wù)所需執(zhí)行的全部工作。明確項目的范圍，即確定項目哪些方面的任務(wù)是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的。項目規(guī)模是指項目的大小，如微型、小型、中型、大型項目。導師應(yīng)根據(jù)團隊所學的專業(yè)性質(zhì)、課程目標要求確定合適的項目范圍與規(guī)模。項目范圍與規(guī)模過大，可能超出團隊現(xiàn)有知識體系與專業(yè)范圍，增加學生的負擔；反之，不利于學生掌握本專業(yè)的知識體系與訓練任務(wù)量，更不利于學生的專業(yè)知識與技術(shù)向相關(guān)領(lǐng)域拓展，難以實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用和復合型人才的培養(yǎng)。

④項目復雜度。美國項目管理中心研究了一種項目分類規(guī)則[13]，這種規(guī)則稱為項目復雜度模型，用組織復雜度和技術(shù)復雜度兩個變量定義了四種項目類別：簡單型項目、技術(shù)復雜型項目、組織復雜型項目和關(guān)鍵任務(wù)型項目。其中，組織復雜度和技術(shù)復雜度皆較低的為簡單型項目，而兩者皆較高的為關(guān)鍵任務(wù)型項目。應(yīng)充分考慮學生團隊的專業(yè)知識與技術(shù)背景、管理能力與綜合素質(zhì)等選擇、設(shè)計雙創(chuàng)項目，項目復雜度可以適當偏高，但不能盲目選擇復雜度過高的項目，否則，團隊會因為難以實現(xiàn)項目目標而放棄努力。

⑤項目創(chuàng)新性。項目創(chuàng)新性主要包含項目具有的特殊結(jié)構(gòu)、性能、功能、用途、關(guān)鍵工藝及項目開發(fā)方法與流程、問題解決等非線性特征。項目在設(shè)計和最后的系統(tǒng)集成過程中可能會出現(xiàn)非線性特征，或有難以預(yù)料的事件發(fā)生，如客戶需求的變化或子系統(tǒng)的更新，而這些變動可能導致其它部分甚至是整個項目或系統(tǒng)的變動。設(shè)計的項目應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性，解決項目問題具有一定的劣構(gòu)性，通常呈現(xiàn)一些學生不完全明確或未知的問題，這樣，容易引起學生認知上的矛盾、困惑或緊張心理，需要學生運用一系列的調(diào)查、觀察、假設(shè)、推理、批判性思維、協(xié)作建構(gòu)方法及多種元認知策略，培養(yǎng)學生團隊解決問題的能力。

（2）雙創(chuàng)項目開發(fā)對學生團隊的匹配要求

陳旭陽等[14]的研究表明，學生異質(zhì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與績效顯著正相關(guān)。團隊的真正價值是能夠?qū)崿F(xiàn)取長補短。團隊異質(zhì)性互補雖然有助于解決個人知識面窄、能力經(jīng)驗不足、資源相對匱乏等問題，但也容易導致團隊成員間的緊張與破壞性的沖突。對缺少社會經(jīng)驗的學生而言，在團隊成員選擇與配備方面既要強調(diào)互補性，考慮個體的知識與技能水平，又要考慮團隊成員的思維方式、價值觀念等是否相容、協(xié)調(diào)。

①專業(yè)知識互補。團隊知識結(jié)構(gòu)是開展項目實踐時所需掌握的跨學科知識體系，是進行創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)系統(tǒng)[9]。Ajmal等[15]把項目知識分為：技術(shù)知識、項目管理知識、項目相關(guān)知識?；パa性知識的有效利用被作為企業(yè)創(chuàng)新的重要源泉甚至形成核心競爭力，企業(yè)內(nèi)崗位之間知識的互補程度、互補性知識的積累與互補性知識的協(xié)調(diào)性，決定了企業(yè)利用互補性經(jīng)濟的收益[16]。因此，學生團隊成員可由不同專業(yè)、不同年級、不同特長、不同知識水平的人員構(gòu)成，甚至可以有教師或企業(yè)技術(shù)專家的參與，在知識上取長補短，不但有利于項目目標的完成，而且有利于學生知識面的拓展與知識水平的提高。

②技術(shù)能力互補。技術(shù)能力特質(zhì)是學生在創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等過程中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)特征，是進行創(chuàng)新創(chuàng)造的實現(xiàn)系統(tǒng)[9]。團隊成員負責執(zhí)行項目的各項活動，他們在項目內(nèi)分工協(xié)作，可能擔任不同的任務(wù)與活動角色，并且擔任角色的重要性也不一樣。如一個小型軟件項目的開發(fā)，從需求分析到概要設(shè)計、詳細設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)，再到系統(tǒng)測試，全過程開發(fā)工作可能由一個團隊來完成，而每個過程、每個環(huán)節(jié)對團隊成員的技術(shù)與能力的要求都不一樣。雙創(chuàng)項目開發(fā)是一種團隊成員通過協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新、共享資源和要素、共同協(xié)作，以達到創(chuàng)新目標與項目任務(wù)目標的行為。不同專業(yè)與專業(yè)方向、不同年級的學生或同一班級的不同學生在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域可能存在一定差異，各有所長。團隊成員的配備在能力上尤其是技術(shù)能力上要能互補，通過技術(shù)互補產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，有利于成員接觸更廣闊的技術(shù)領(lǐng)域，提高團隊的整體技術(shù)水平，攻克技術(shù)難題，掌握交叉技術(shù)，更好地實現(xiàn)項目目標。

③思維方式相容。思維方式是指人們在從事日?；顒影ǚ治觥⒔鉀Q問題及應(yīng)對挑戰(zhàn)時使用心智能力的偏好，是看待事物的角度、方式和方法。思維方式有利于創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，是進行創(chuàng)新創(chuàng)造的智能系統(tǒng)[9]。思維方式可分為線性思維與非線性思維[17]：線性思維具有較強的邏輯與推理性，是一種理性的分析能力，而非線性思維則主要源于直覺與洞察。思維方式對人們的言行起決定性作用，每個人的思維方式不一樣，看待問題的方式方法也不一樣。思維方式不相容，容易導致項目實施過程中的流程沖突、任務(wù)沖突和關(guān)系沖突[18]，進而導致項目團隊成員之間溝通不暢，利益訴求變化和信任缺失，使得團隊成員采取消極行為阻礙項目目標的實現(xiàn)。因此，選擇的項目團隊成員思維方式應(yīng)基本相容，成員之間的沖突處于可控范圍。

④價值觀念趨同。價值觀是基于人們的思維感官之上而做出的認知、理解、判斷與抉擇，即是人們認定事物、辨別是非的一種思維或取向。價值觀是人的精神中樞系統(tǒng)[9]。項目團隊是一種具有共同目標、共同信念與價值觀的群體。家庭、社會環(huán)境、信息、教育背景、社會閱歷等多方面的因素造就了團隊成員價值取向和認知上的差異，團隊價值觀的異質(zhì)性將會阻礙溝通，會對團隊凝聚力產(chǎn)生一定影響。只有高凝聚力團隊的成員才會有更高的工作承諾、更強的團隊精神，從而產(chǎn)生更好的團隊績效。相對于價值觀異質(zhì)性大的團隊，同質(zhì)性團隊更容易進行相互交流、分享信息和知識，進一步形成共同的價值觀，提高團隊的凝聚力與內(nèi)在驅(qū)動力。因此，要充分考慮團隊成員是否具有正確的、相同的價值觀念與共同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標。

（3）雙創(chuàng)項目與學生團隊的匹配方式

①項目設(shè)計優(yōu)先方式。項目設(shè)計優(yōu)先方式是一種根據(jù)雙創(chuàng)項目的特征來組建學生團隊的匹配方式。首先，導師根據(jù)本專業(yè)、本課程或綜合訓練的要求確定項目訓練目標，選擇、設(shè)計雙創(chuàng)項目。然后，運用工作分解結(jié)構(gòu)（Work Breakdown Structure，WBS）將項目進行分解，分析不同雙創(chuàng)項目開發(fā)的類型、技術(shù)、范圍、規(guī)模、復雜度、創(chuàng)新性等項目特征。第三，根據(jù)每個項目的特征引導學生自主組建項目團隊，挑選項目負責人。對于范圍廣、規(guī)模大、難度系數(shù)高的項目，配置整體實力較強的團隊；而對于涉及技術(shù)領(lǐng)域較廣的項目，可以從不同專業(yè)、不同年級學生中選配團隊成員。團隊成員專業(yè)知識和技術(shù)能力的互補性、思維方式與價值觀念的相容性設(shè)計等，由項目特征來決定。

②團隊組建優(yōu)先方式。團隊組建優(yōu)先方式是一種根據(jù)學生團隊特征來設(shè)計、選擇雙創(chuàng)項目的匹配方式。首先，組建學生團隊，對每個團隊的整體實力與特征進行評價。然后，導師根據(jù)學生團隊的組建情況設(shè)計諸多雙創(chuàng)項目。第三，導師引導不同實力與特征的學生團隊選擇不同范圍、規(guī)模、難度系數(shù)的項目。導師準備的候選項目要足夠多，讓學生團隊有選擇的余地，盡量多設(shè)計中等難度與工作量的項目，并且難度差距不能太大。該原則主要體現(xiàn)學生在導師的引導下可以自主選擇項目，導師也可以參與項目的選擇過程，不僅可以調(diào)動學生的積極性，也可以保證團隊不會“胡亂”選擇項目，避免“高選低”或者“低選高”的情況出現(xiàn)。此種方式更適合于在班級內(nèi)組建學生團隊，每個團隊既要保證整體實力基本均衡，又要保證團隊成員的互補性與相容性合理搭配，便于形成班級內(nèi)團隊的良性競爭氛圍。

③雙向動態(tài)匹配方式。雙向動態(tài)匹配方式是指雙創(chuàng)項目的選擇與設(shè)計要符合學生團隊的要求，而學生團隊的組建又要符合雙創(chuàng)項目開發(fā)的要求。一方面，根據(jù)學生專業(yè)方向、技術(shù)水平、專業(yè)知識的掌握程度、思維方式、個性差異、綜合素質(zhì)與能力初步組建學生團隊，并根據(jù)學生團隊培養(yǎng)的要求選擇、設(shè)計雙創(chuàng)項目；另一方面，充分考慮項目的類型、項目所需技術(shù)、范圍、難度、創(chuàng)新等特征，再優(yōu)化調(diào)整學生團隊，選擇符合項目需求特征的學生加入項目的研發(fā)，雙創(chuàng)項目與學生團隊經(jīng)過多次動態(tài)匹配設(shè)計，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合與均衡。

3 建立企業(yè)“5R”資源共建共享機制

雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)新問題、提出新創(chuàng)意、出臺新方案并通過實踐解決問題，形成成果。只有創(chuàng)造有利的真實實踐環(huán)境和實踐平臺，才能大力提升學生的雙創(chuàng)能力。因此，雙創(chuàng)項目應(yīng)來源于企業(yè)與社會需求。通過校企深度合作，建立資源共建共享機制與協(xié)同育人機制，將企業(yè)真實項目、真實案例及其工作過程引入雙創(chuàng)教育過程，共建“真實的訓練項目（Real Training Projects）”、“真實的項目角色（Real Project Role）”、“真實的工作過程（Real Job Process）”、“真實的工作條件（Real Working Condition）”和“真實的工作壓力（Real Work Pressure）”——“5R”雙創(chuàng)訓練情境與資源包括與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程高度相似的場地、設(shè)備、工具、網(wǎng)絡(luò)平臺、原材料、零件等資源，以及雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)學習素材等資源。如通過高校教師與企業(yè)專家共同為學生團隊設(shè)計智能機器人項目、機電液一體化項目等真實雙創(chuàng)項目，創(chuàng)設(shè)多個情境主題，設(shè)計的項目應(yīng)具有新穎性、獨特性、多樣性、挑戰(zhàn)性、興趣驅(qū)動性和可實現(xiàn)性等特點，讓學生身臨其境地感受企業(yè)的真實氛圍。

4 構(gòu)建校企雙導師與學生團隊融合機制

建立一個高效能的學生團隊，不僅要考慮每個成員的知識與能力及其互補性，還要考慮項目負責人與項目團隊之間的關(guān)鍵性角色關(guān)系。由于學生缺少社會實踐經(jīng)驗，缺乏市場意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，在創(chuàng)意獲取、項目開發(fā)、市場開拓等方面劣勢明顯。因此，學生團隊離不開導師的指導。導師是學習資源的提供者、項目目標的確定者、項目的設(shè)計者、學生團隊的管理者與引導者[9]，從學生團隊的組建到日常管理、運作以及參加各種項目開發(fā)，再到團隊文化的塑造，導師起著主導作用。但絕大部分高校教師缺少企業(yè)經(jīng)驗，難以完全勝任雙創(chuàng)導師的職責?；诖?，可以通過校企深度合作，把雙創(chuàng)教育的“培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、教學過程和質(zhì)量評價”五個要素，分別與企業(yè)的“人才需求、崗位能力、技術(shù)團隊、生產(chǎn)過程和職業(yè)標準”五個關(guān)鍵因素進行對接，構(gòu)建校企雙導師與學生團隊融合機制。該機制不僅可以提升高校教師與企業(yè)技術(shù)專家的“雙師”能力、培養(yǎng)名符其實的雙創(chuàng)導師，而且還可以通過將企業(yè)的智力資源融入學生團隊，彌補學生在知識、技術(shù)與社會實踐經(jīng)驗等方面的不足，促進學生團隊的快速成長。

四結(jié)論

“項目團隊融合”雙創(chuàng)教育是將雙創(chuàng)項目與學生團隊進行有機結(jié)合和動態(tài)匹配，雙創(chuàng)項目與學生團隊是雙創(chuàng)教育的兩個重要因素。雙創(chuàng)項目的類型、技術(shù)、范圍、規(guī)模、復雜度、創(chuàng)新性等的設(shè)計要符合學生團隊特征，雙創(chuàng)項目不但要具有挑戰(zhàn)性，而且要具有可實現(xiàn)性，既能夠在雙創(chuàng)導師的指導下實現(xiàn)項目目標，又能實現(xiàn)學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)目標。團隊的真正價值在于可實現(xiàn)取長補短，異質(zhì)性互補有助于提升工作效率，但也容易導致團隊成員間的緊張與破壞性的沖突。高效的項目團隊受項目驅(qū)動，并依賴于項目固有的活動特性。學生團隊在專業(yè)知識、技術(shù)能力方面的互補性，思維方式與價值觀念的相容性設(shè)計要符合雙創(chuàng)項目特征。通過校企深度合作，建立企業(yè)“5R”資源共建機制，為學生訓練提供雙創(chuàng)場地、設(shè)備、工具、原材料、零件以及雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)項目、雙創(chuàng)學習素材等資源，將企業(yè)真實工作環(huán)境引入雙創(chuàng)教育過程；構(gòu)建校企雙導師與學生團隊融合機制，將企業(yè)技術(shù)師資融入團隊建設(shè)過程，不僅能提升高校教師與企業(yè)技術(shù)專家的“雙師”能力，還能彌補學生知識、技術(shù)與社會實踐經(jīng)驗等的不足，促進學生團隊快速成長。

[1]孫秀麗.試論創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接[J].教育發(fā)展研究,2012,(7):58-62.

[2]李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J].中國大學教學,2014,(4):5-7.

[3]胡桃,沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學,2013,(2):91-94、90.

[4]李秋斌.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本模式和路徑選擇[J].閩江學院學報,2014,(1):118-124.

[5]降雪輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].重慶利技學院學報(社會科學版),2015,(12):54-56.

[6]董世洪,龔山平.社會參與:構(gòu)建開放性的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].中國高教研究,2010,(2):64-65.

[7]許朗,貢意業(yè).大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索——項目參與式創(chuàng)業(yè)教育[J].學術(shù)論壇,2011,(9):213-217.

[8]秦楠,張茂聰.青少年創(chuàng)客教育:特點、核心要素及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(10):12-17.

[9]陳鵬.基于創(chuàng)客項目的學習模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(11):13-19.

[10]王軍.基于團隊管理組織特征的人力資源管理策略研究[J].深圳大學學報(人文社會科學版),2011,(5):105-108.

[11]張樹娟,劉政,黃輝.研發(fā)項目與團隊成員的均衡性研究及案例分析[J].西北工業(yè)大學學報(社會科學版),2008,(2):22-25.

[12]夏紅云,楊林泉,汪小金.項目團隊的特點及其應(yīng)用問題探討[J].商業(yè)研究,2007,(7):64-67.

[13]羅伯特·K·威索基著,李盛萍,常春,譯.有效的項目管理[M].北京:電子工業(yè)出版社,2004:82.

[14]陳旭陽,陳松.大學生異質(zhì)化創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)績效的影響——創(chuàng)業(yè)團隊的中介作用[J].科技管理研究,2016,(8):222-228.

[15]Ajmal M M, Koskinen K U. Knowledge transfer in project based organizations: An organizational culture perspective[J]. Project Management Journal, 2008,(1):7-15.

[16]葉子榮.知識互補性與專業(yè)化的局限:一個新興古典模型[M].技術(shù)經(jīng)濟與管理研究,2010,(4):135-138.

[17]蘇建紅.個體差異對英語語言技能的影響——以顯性/隱性知識為中介[J].外語教學與研究,2011,(1):118-129.

[18]吳光東,施建剛,唐代中.工程項目團隊動態(tài)特征、沖突維度與項目成功關(guān)系實證[J].管理工程學報,2012,(4):49-57.

編輯：小西

Construction of the “Entrepreneurship and Innovation Education” Model based on Project-Team Integration

ZHOU Qing-ping ZENG Ming-xing HUANG Wei NING Xiao-hao XIAO Li-yan

The entrepreneurship and innovation (EI) education concept is an important strategy to promote higher education reform, and caters to the country’s huge demand for innovative talents in this “mass entrepreneurship and innovation” era. As two core elements of EI education, EI project and student team are interdependent and interact with each other. On the one hand, the type, technology, scope, scale, complexity, innovation and other aspects of the project should conform to characteristics of the student team. On the other hand, student team’s complementarity of professional knowledge and technical capacity, compatibility of thinking and values must meet the characteristics of EI education projects. Through the in-depth cooperation between school and enterprises, the present paper established the enterprise “5R” resources co-construction and sharing mechanism, as well as the school-enterprise dual tutor and student team integration mechanism. The real enterprise working environment was introduced into the project training process, with enterprise technical staff integrating into the team building process. In this way, the model helps to create a beneficial environment for EI education and promote students’ EI ability.

innovation and entrepreneurship; entrepreneurship and innovation education; entrepreneurship and innovation projects; student team; integration

G40-057

A

1009—8097（2018）04—0088—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.04.013

本文為2017年湖南省哲學社會科學成果評審委員會課題“湖南雙創(chuàng)空間構(gòu)建及教育功能研究”（項目編號：XSP17YBZZ101）、2015年湖南省普通高校教學改革研究項目“軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：湘教通〔2015〕291號）、2015年湖南省教育科學規(guī)劃基金項目“基于移動網(wǎng)絡(luò)的民族地方院校大學生自主學習能力培養(yǎng)機制研究”（項目編號：XJK015BXX006）的階段性研究成果。

周清平，院長，教授，博士后，研究方向為現(xiàn)代信息技術(shù)，郵箱為qingpingzhou@163.com。

2017年5月22日