周西政 段章華 葛慶龍

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信息技術(shù)支持下薄弱中學(xué)內(nèi)生發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐*——從莘縣二中教學(xué)變革看信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合

周西政1段章華2葛慶龍3

（1．山東省莘縣第二中學(xué)，山東聊城 252400 2．山東省莘縣第二中學(xué)教科處，山東聊城 252400 3．山東省莘縣第二中學(xué)高一級(jí)部，山東聊城 252400）

教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。文章以一所由薄弱校走向優(yōu)質(zhì)校的中學(xué)——莘縣二中為例，分析了其通過信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的內(nèi)生發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐：確立“情·理并融”的教學(xué)變革理念，推動(dòng)情感與技術(shù)的融合；建構(gòu)情感喚醒機(jī)制，激活學(xué)生內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力；建構(gòu)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合機(jī)制，撬動(dòng)課堂教學(xué)變革；構(gòu)建“一五三”課堂教學(xué)范式，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。文章為解決薄弱校優(yōu)質(zhì)化問題、促進(jìn)教育公平提供了新的思路。

信息技術(shù)；薄弱中學(xué)；情理并融；教學(xué)范式

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們的生活，也深刻影響和改變著教育。在教育信息化大潮的推動(dòng)下，采用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革成為各級(jí)各類學(xué)校的首選，也是薄弱中學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是將信息技術(shù)作為教學(xué)的一個(gè)要素與教學(xué)形態(tài)的深度融合。在這種背景下，薄弱中學(xué)如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。山東省莘縣第二中學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“莘縣二中”）立足于學(xué)校實(shí)際，從學(xué)生本身出發(fā)，充分利用信息技術(shù)所帶來的發(fā)展契機(jī)，著力于學(xué)校內(nèi)生發(fā)展，激發(fā)內(nèi)蘊(yùn)于自身的主體發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，在“情·理并融”的教學(xué)變革理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)了教學(xué)中的情感喚醒機(jī)制，創(chuàng)建了信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的“一五三”課堂教學(xué)范式，探索出了一條信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、助力薄弱中學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功路徑。

一確立“情·理并融”的教學(xué)變革理念，推動(dòng)情感與技術(shù)的融合

在教學(xué)實(shí)踐過程中利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育界的一種較為常見的做法，但是教育本身的復(fù)雜性決定了單單依靠技術(shù)并不能徹底改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)，無法達(dá)到有效整合技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)的目的，無法全面促進(jìn)教育的變革。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)生發(fā)展（Endogenous Growth）理論認(rèn)為：地區(qū)開發(fā)的最終目的是培養(yǎng)地方基于內(nèi)部的生長(zhǎng)能力；最好的途徑是以當(dāng)?shù)厝俗鳛榈貐^(qū)開發(fā)主體，使當(dāng)?shù)厝顺蔀榈貐^(qū)開發(fā)的主要參與者和受益者[1]。該理論對(duì)教育教學(xué)改革的啟示是：教育教學(xué)改革的最終目的是注重學(xué)?；趦?nèi)部的生長(zhǎng)能力的培養(yǎng)；以學(xué)校中的“人”為改革主體，使其成為學(xué)校改革的主要參與者和受益者。但信息技術(shù)是一種技術(shù)理性、是一種手段，單純依賴技術(shù)手段無法激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。若讓課堂“活”起來、讓學(xué)生“動(dòng)”起來，需要教育者的情感關(guān)照，即用情感喚醒情感，以教師的尊重、信任與關(guān)愛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，撬動(dòng)教學(xué)的深度變革。

結(jié)合情感教育和積極心理學(xué)等相關(guān)理論，在信息技術(shù)與教育教學(xué)的過程中，莘縣二中首先確立了“情·理并融”的教學(xué)變革理念，將“情”與“理”共同融入課堂教學(xué)。“情·理并融”中的“情”指情感，是教師在教育教學(xué)過程中所產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生尊重、信任、關(guān)愛等的積極情感，它注重維護(hù)人的尊嚴(yán)、提升人的價(jià)值、凸現(xiàn)人存在的意義，促進(jìn)人更好地生存、發(fā)展和完善；“理”指技術(shù)，在此處特指與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信相關(guān)的技術(shù)，它注重操作和效能，在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面提供便捷、有效、個(gè)性化的方法與途徑?！扒椤だ聿⑷凇苯虒W(xué)改革理念既注重信息技術(shù)的應(yīng)用，也注重情感的滲透，在充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值同時(shí)，也發(fā)揮情感的獨(dú)特作用。

二建構(gòu)情感喚醒機(jī)制，激活學(xué)生內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力

薄弱中學(xué)的學(xué)生往往長(zhǎng)期處于被忽視、被邊緣、被冷落的窘境，普遍存在麻木、失落、自卑的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的問題。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”學(xué)生發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展又是教育的更高追求。能不能為學(xué)生提供適合學(xué)生生命個(gè)體發(fā)展的教育，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)能力和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校將“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”確立為辦學(xué)理念，為推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，莘縣二中建構(gòu)起激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力的情感激勵(lì)機(jī)制。通過開展各種形式的勵(lì)志教育、尊重教育、關(guān)愛活動(dòng)，將情感教育滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)方面。

1 取消傳統(tǒng)班級(jí)管理中的班主任制度，將導(dǎo)師制引入班級(jí)管理

在學(xué)生管理上，實(shí)行全員導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。即班級(jí)的所有任課教師均擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，采用“1+N”（一位導(dǎo)師+若干學(xué)生）模式，讓導(dǎo)師全面關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，包括關(guān)注學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、思想等各個(gè)方面。導(dǎo)師通過常態(tài)化的師生交流對(duì)學(xué)生“導(dǎo)心”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)行”，用情感打開學(xué)生的心靈之門，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣回歸課堂；通過勵(lì)志教育和情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。導(dǎo)師通過團(tuán)體輔導(dǎo)，師生共同參與“陽光大課間”、個(gè)別談話、社會(huì)實(shí)踐、演講等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生面對(duì)面、心貼心的交流；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立小組微信群、QQ群等，讓每一個(gè)學(xué)生在校內(nèi)、校外都能時(shí)時(shí)得到全方位的關(guān)注。通過實(shí)施全人員、全過程、全領(lǐng)域的導(dǎo)師制，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)毅的品格、樹立遠(yuǎn)大的成長(zhǎng)目標(biāo)、獲得學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

2 積極營(yíng)造充滿溫度的教學(xué)文化，形成對(duì)學(xué)生充滿尊重、信任和關(guān)愛的成長(zhǎng)環(huán)境

教育活動(dòng)是一種充滿情感關(guān)愛的活動(dòng)，積極的情感關(guān)愛能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。莘縣二中通過班級(jí)文化長(zhǎng)廊、校園學(xué)生電視臺(tái)、校《晨風(fēng)報(bào)》及學(xué)生主持專題班會(huì)等形式，建設(shè)尊重、信任與關(guān)愛學(xué)生的校園文化。同時(shí)，學(xué)校建立學(xué)生自主管理制度，成立自我教育管理中心，讓學(xué)生積極參與學(xué)校與班級(jí)各種規(guī)章制度的制定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。在工作中將尊重、信任與關(guān)愛滲透到課堂教學(xué)之中，充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，欣賞學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主展示和自主發(fā)展的的空間。

三建構(gòu)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合機(jī)制，撬動(dòng)課堂教學(xué)變革

在探索信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程中，莘縣二中建構(gòu)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合機(jī)制，推動(dòng)了課堂教學(xué)的深度變革。

1 運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化的教學(xué)資源

“在線課程將成為學(xué)校日常教學(xué)的常規(guī)設(shè)置,課程越來越多地體現(xiàn)為線上線下融合。大規(guī)模開放課程將融入學(xué)校教育，成為學(xué)校常規(guī)和常態(tài)設(shè)置。”[2]信息技術(shù)與教學(xué)的融合首先體現(xiàn)在與課程資源的融合方面，針對(duì)薄弱中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)科理解力不強(qiáng)等問題，莘縣二中借助信息技術(shù)，對(duì)國家課程資源和地方課程資源進(jìn)行二次開發(fā)與整合，改變資源的呈現(xiàn)方式，建立數(shù)字化、交互性的教與學(xué)資源，為學(xué)生提供大量生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)資源，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變奠定了基礎(chǔ)。

2 搭建數(shù)字化教與學(xué)平臺(tái)

數(shù)字化教與學(xué)平臺(tái)是為開展教學(xué)活動(dòng)而采用的網(wǎng)絡(luò)化的系列軟硬件設(shè)施的統(tǒng)稱，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)。教師利用平臺(tái)上傳各種教學(xué)資源，學(xué)生利用平臺(tái)開展學(xué)習(xí)。該平臺(tái)可以滿足施教、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、測(cè)評(píng)與數(shù)據(jù)收集與反饋的需要，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源傳遞從手動(dòng)到自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)變。

3 重構(gòu)課堂教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)策略

在信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再限于教師與教材，而是信息技術(shù)支持下的整個(gè)資源環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富性與傳遞方式的改變，為學(xué)生課前深度自學(xué)奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而為整個(gè)教學(xué)流程由傳統(tǒng)的“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”提供了條件。在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的主要目的。

4 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力工具

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之中，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生深度自學(xué)、合作學(xué)習(xí)和探究性研習(xí)有了資源的支持；而借助信息技術(shù)使學(xué)習(xí)資源生動(dòng)化、形象化與生活化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的異步性；利用信息技術(shù)強(qiáng)大的信息收集能力獲取的數(shù)據(jù)，則確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的自我改進(jìn)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

圖1 信息技術(shù)與教學(xué)過程融合示意

四構(gòu)建“一五三”課堂教學(xué)范式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

在教學(xué)改革方面，各教學(xué)流派都聚焦于教學(xué)范式的創(chuàng)新。莘縣二中在“情·理并融”的教學(xué)改革理念的指導(dǎo)之下，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，創(chuàng)建了“一五三”課堂教學(xué)范式：“一”，是一個(gè)核心理念，即讓課堂“靈動(dòng)”起來；“五”指五個(gè)教學(xué)基本策略，即問題導(dǎo)學(xué)、小組促學(xué)、微課助學(xué)、討論釋學(xué)、評(píng)價(jià)測(cè)學(xué)；“三”指三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即課前自主學(xué)習(xí)、課中探究研習(xí)、課后鞏固練習(xí)。

圖2 “一五三”課堂教學(xué)范式示意圖

1 “一五三”課堂教學(xué)范式的核心理念

“一五三”課堂教學(xué)范式中的一個(gè)核心理念是“靈動(dòng)”，“靈動(dòng)”是使學(xué)生自內(nèi)而外融入課堂學(xué)習(xí)過程的積極狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)觸及學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生興趣、活化學(xué)生思維，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的存在感、獲得感，使課堂充滿活力。

2 “一五三”課堂教學(xué)范式的五種教學(xué)基本策略

①問題導(dǎo)學(xué)策略是指將知識(shí)問題化，以問題激活學(xué)生思維，激發(fā)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式；問題層次化、形象化、生活化，分解學(xué)習(xí)難度，以便學(xué)生自主體驗(yàn)、探究和解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自我效能感。

②小組促學(xué)策略是指運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生互幫互助，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的不足，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組建設(shè)以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，小組成員分工明確，使每一個(gè)學(xué)生都能在組內(nèi)找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，提升自我存在感和責(zé)任感。

③微課助學(xué)策略是運(yùn)用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師運(yùn)用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制成音頻、視頻、圖片，通過形象化、簡(jiǎn)單化、生活化等特征的微課資源，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。微課資源分為三級(jí)：第一級(jí)是教師課前制作的微課；第二級(jí)是在探究研習(xí)環(huán)節(jié)中，教師利用信息技術(shù)工具即時(shí)動(dòng)態(tài)生成的微課；第三級(jí)是課后教師根據(jù)鞏固練習(xí)中出現(xiàn)的問題，由優(yōu)秀學(xué)生自己制作的微課。三級(jí)微課助學(xué)的策略，保證了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

④討論釋學(xué)策略是指學(xué)生之間的切磋交流，通過兩人對(duì)學(xué)、小組互學(xué)、班內(nèi)群學(xué)等多種方式展開討論，在討論過程中解疑釋惑。

⑤評(píng)價(jià)測(cè)學(xué)策略是通過評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。分為三級(jí)測(cè)評(píng)，即課前自主檢測(cè)、課中即時(shí)檢測(cè)和課后鞏固檢測(cè)。祝智庭指出：“（大數(shù)據(jù)）將帶來學(xué)習(xí)的三大改變：能夠隨時(shí)收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋（對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，同時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋）數(shù)據(jù)；可以真正滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，而不是在一組類似的學(xué)生層面定制個(gè)性化學(xué)習(xí)；可以通過概率預(yù)測(cè)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。”[3]教師利用數(shù)字化教與學(xué)平臺(tái)推送三級(jí)檢測(cè)題目，以檢測(cè)三個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師利用平臺(tái)即時(shí)生成的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生再學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)方面，“一五三”課堂教學(xué)范式采取以量化積分為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)激勵(lì)階梯制度，每梯度設(shè)置如研學(xué)旅行、師生聯(lián)歡等精神或物質(zhì)上的激勵(lì)方式。各班級(jí)以小組評(píng)價(jià)為主，將小組和個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，再根據(jù)量化評(píng)價(jià)結(jié)果，分梯度給予學(xué)生以本梯度可選式的獎(jiǎng)勵(lì)。

3 “一五三”課堂教學(xué)范式的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

“一五三”課堂教學(xué)范式下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要分為課前自主學(xué)習(xí)、課中探究研習(xí)和課后鞏固練習(xí)，如圖3所示。

圖3 “一五三”課堂教學(xué)范式的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)示意圖

①課前自主學(xué)習(xí)是在信息技術(shù)的支持下，以問題驅(qū)動(dòng)、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)案”的引領(lǐng)下，通過在線學(xué)習(xí)電子教材、與老師和同學(xué)之間進(jìn)行線上交流、完成在線檢測(cè)、進(jìn)行自學(xué)反思等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

②課中探究研習(xí)是針對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行的生生互助、教師協(xié)助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究研習(xí)中，學(xué)生利用“互動(dòng)探究案”，以反饋點(diǎn)撥、完成互動(dòng)探究案、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、反思?xì)w納等形式，通過師生、生生線上線下的互動(dòng)交流，完成對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。在本環(huán)節(jié)，教師利用信息工具即時(shí)動(dòng)態(tài)生成二級(jí)微課，以便學(xué)生課下學(xué)習(xí)鞏固。

③課后鞏固練習(xí)是知識(shí)內(nèi)容的鞏固與強(qiáng)化環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)需要選擇觀看二級(jí)微課，在線獨(dú)立完成“鞏固訓(xùn)練案”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與提升。教師根據(jù)數(shù)字化教與學(xué)平臺(tái)獲取在線練習(xí)數(shù)據(jù)，并針對(duì)其中出現(xiàn)的問題，由優(yōu)秀學(xué)生錄制相應(yīng)的“三級(jí)微課”，供有需求的學(xué)生再學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合和“一五三”課堂教學(xué)范式的構(gòu)建，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，使課堂成為了真正的智慧成長(zhǎng)課堂。

五小結(jié)

“情·理并融”理念之下形成的情感喚醒機(jī)制、信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合機(jī)制和“一五三”課堂教學(xué)范式，激活了課堂內(nèi)在的生命力，增強(qiáng)了學(xué)生的存在感、自我效能感和教師參與教改的熱情，進(jìn)而激活了學(xué)校本身的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，促使學(xué)校的教學(xué)生態(tài)得到了極大的改善。由此，莘縣二中快速地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)轉(zhuǎn)型，走上了由薄弱校向優(yōu)質(zhì)校轉(zhuǎn)變的“快車道”。

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編輯：小西

The Innovative practice on the Endogenous Development of Weak High Schools under the Support of Information Technology——Explore the Deep Integration of Information Technology and Education from the Teaching Reform in Shenxian No.2 High School

ZHOU Xi-zheng1DUAN Zhang-hua2GE Qing-long3

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Education equity is an important basis for social equity. The present article takes Shenxian No.2 high school as the case, which develops from weak to quality. With the deep integration of information technology and education, the high school has stepped out of an innovative practice path of endogenous development. Its innovative practice includes four aspects. First, establish the “harmony of emotion and sense” concept to promote the integration of emotion and technology. Second, construct the emotional wake-up mechanism to activate student’s endogenous driving force. Third, establish a deep integration mechanism of information technology and teaching to pry up the reform of class teaching. Fourth, build the “153” teaching mode to promote students’ life growth.The article provides new ideas for improving the quality of weak schools and promoting education fairness.

information technology; weak high school; harmony of emotion and sense; teaching paradigm

G40-057

A

1009—8097（2018）04—0120—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.04.018

周西政，山東省物理特級(jí)教師，正高級(jí)教師，原子物理學(xué)碩士，莘縣第二中學(xué)校長(zhǎng)。郵箱zhou63567068@163.com。

2018年1月25日