吳欣頎 趙芳

摘要：職業(yè)人的培養(yǎng)不能局限于專業(yè)知識(shí)教育，職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)更重要。實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程工作過(guò)程來(lái)自企業(yè)工作實(shí)踐，深化校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育水平提高具有重要作用。本文分析了高職院校實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)途徑和實(shí)踐課程體系建設(shè)，并著重提出校企合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的著手點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職；實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0240-02

2017年《政府工作報(bào)告》中再次提到，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育。高職院校是開(kāi)展職業(yè)教育的根據(jù)地，是開(kāi)展職業(yè)教育的重要場(chǎng)所，高職院校職業(yè)教育是否成功決定在我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)發(fā)展階段、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，各行業(yè)各企業(yè)能夠獲取充足合適的人力資源，亟須提高我國(guó)高職院校的職業(yè)教育水平。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為企業(yè)提供合格的人，開(kāi)展高水平高職教育，不能高職院校“閉門造車”，要提高人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)用性。實(shí)踐課程是提高學(xué)生職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，以達(dá)到滿足企業(yè)人才需求的重要途徑。實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容等是否有效與企業(yè)有直接關(guān)系，深入校企合作進(jìn)行實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)，具有重要意義。

一、高職院校實(shí)踐課程開(kāi)展途徑

高職院校各專業(yè)課程設(shè)置需要對(duì)目標(biāo)崗位工作內(nèi)容和所需工作知識(shí)技能進(jìn)行深入調(diào)研，根據(jù)崗位知識(shí)、職業(yè)技能需求來(lái)確定開(kāi)設(shè)課程。一般來(lái)說(shuō)，高職院校課程體系中包括公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)知識(shí)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程四類課程。高職院校人才培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)需要貫穿高職教育所有類型課程。實(shí)踐課程具體開(kāi)設(shè)的途徑有三種。

1.課內(nèi)實(shí)踐課程?，F(xiàn)代職業(yè)教育更加注重職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)仍是整個(gè)教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。但職業(yè)知識(shí)課程教學(xué)并不意味著單純的理論教學(xué)，需要通過(guò)案例教學(xué)、視頻教學(xué)等各種方式提高教學(xué)效果。其中，有效課程開(kāi)發(fā)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上給予加強(qiáng)，在職業(yè)知識(shí)課程中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)。以夠用為度的高職教育理念為指導(dǎo)思想，圍繞目標(biāo)崗位群工作所需專業(yè)知識(shí)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，以目標(biāo)崗位相關(guān)工作過(guò)程為框架設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”相結(jié)合，提高知識(shí)教學(xué)效果。

2.綜合性實(shí)踐課程。雖然在職業(yè)知識(shí)課程教學(xué)中穿插實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)技能，但是這種課內(nèi)實(shí)踐為配合專業(yè)知識(shí)教學(xué)效果而設(shè)計(jì)。專業(yè)知識(shí)教學(xué)是以知識(shí)為基礎(chǔ)，最終目的是提高學(xué)生知識(shí)掌握水平，往往是分散、塊狀、不系統(tǒng)的，職業(yè)技能的提高卻是綜合、系統(tǒng)的。為了能夠適應(yīng)真實(shí)工作環(huán)境，綜合性實(shí)踐課程非常重要，通過(guò)綜合性實(shí)踐課程，可以將塊狀、分散的職業(yè)技能整體化、系統(tǒng)化。

3.校外實(shí)踐課程。不管是課內(nèi)實(shí)踐課程還是綜合性實(shí)踐課程主要是在校內(nèi)來(lái)完成的。由于實(shí)踐場(chǎng)所限制，這些實(shí)踐只是模擬實(shí)際工作項(xiàng)目或工作場(chǎng)景虛擬實(shí)踐，與實(shí)際工作終究有所不同。要實(shí)現(xiàn)“零公里”就業(yè)，在崗實(shí)踐必不可少，校外實(shí)踐課程是安排在企業(yè)環(huán)境中由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)完成的實(shí)踐課程。校外實(shí)踐課程一方面能夠有效提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，使學(xué)生步入工作崗位以后迅速適應(yīng)工作崗位工作需求；另一方面，可以幫助企業(yè)有效識(shí)別人才，完成新員工的培訓(xùn)及挑選。

二、高職院校實(shí)踐課程體系分析

在學(xué)校教育過(guò)程中，實(shí)踐課程將學(xué)生逐步培養(yǎng)成具有完整職業(yè)技能，能夠迅速適應(yīng)工作崗位需要的職業(yè)人。這其中穿插著不同類型的實(shí)踐課程。各種類型的實(shí)踐課程將有序、系統(tǒng)地組成高職院校實(shí)踐課程體系，包括崗位認(rèn)知、崗位提升和崗位實(shí)踐。

崗位認(rèn)知是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)專業(yè)目標(biāo)崗位工作群的工作任務(wù)、工作環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以由帶有實(shí)踐環(huán)節(jié)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程以及目標(biāo)崗位初步認(rèn)知的純實(shí)踐課程組成。帶有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)工作崗位的基礎(chǔ)，輔助以專業(yè)目標(biāo)工作崗位參觀、市場(chǎng)調(diào)研等實(shí)踐課程，使學(xué)生走出向職業(yè)人轉(zhuǎn)化的第一步。

崗位提升是學(xué)生邁向職業(yè)人的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。實(shí)踐課程以綜合性實(shí)踐課程和短期企業(yè)崗位實(shí)踐為主。綜合性實(shí)踐課程設(shè)計(jì)建立在實(shí)際目標(biāo)崗位群工作任務(wù)及業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬或真實(shí)項(xiàng)目提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能。短期企業(yè)頂崗實(shí)踐是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)入專業(yè)目標(biāo)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐，直接了解未來(lái)工作崗位工作環(huán)境和完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

崗位實(shí)踐是學(xué)生從學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。崗位實(shí)踐中，教師就是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)就是企業(yè)。在此階段，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，將自己看作職業(yè)人，而非學(xué)生，用企業(yè)要求員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該著重在這一階段加強(qiáng)心理方面的引導(dǎo)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、與人溝通能力以及抵抗壓力的能力，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)工作及生活，做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、校企合作實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)建議

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)，是目前職業(yè)院校普遍認(rèn)同的優(yōu)質(zhì)課程開(kāi)發(fā)模式。優(yōu)秀實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)需要校企深度合作進(jìn)行。在校企合作過(guò)程中，高職院校遇到的問(wèn)題往往就是學(xué)校主動(dòng)，但是企業(yè)被動(dòng)。為更好地解決校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，本文提出可以從以下三個(gè)方面入手進(jìn)行校企合作下的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)工作。

1.基于企業(yè)技能需求開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，與時(shí)俱進(jìn)。高職院校培養(yǎng)出來(lái)的“職業(yè)人”與企業(yè)實(shí)際工作崗位需求相脫節(jié)，一直是現(xiàn)代職業(yè)教育過(guò)程中存在的重要問(wèn)題。課程開(kāi)發(fā)尤其是實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)，必須建立在企業(yè)工作業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，定期探訪企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或員工，持續(xù)跟蹤企業(yè)招聘信息和任職要求信息，不斷更新工作崗位分析結(jié)果，保證實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展相一致。同時(shí)，可以與企業(yè)深度合作，幫助企業(yè)完成企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)工作，獲取企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)更新內(nèi)容。如果采用定向班形式，可以將企業(yè)崗前培訓(xùn)課程全部轉(zhuǎn)移到學(xué)校中完成，實(shí)踐部分在企業(yè)完成

2.課程教學(xué)盡量引入企業(yè)資源完成。課程資源建設(shè)對(duì)于教學(xué)效果提升具有重要作用。實(shí)踐課程與普通知識(shí)課程不同，校內(nèi)教師具有更加豐富的理論知識(shí)，但是在實(shí)踐方面，企業(yè)更具有優(yōu)勢(shì)。企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，掌握了行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，引入企業(yè)兼職教師非常有效，可采用“半企業(yè)導(dǎo)師半校內(nèi)導(dǎo)師”模式。在校教師提高個(gè)人實(shí)踐水平，與企業(yè)導(dǎo)師共同完成實(shí)踐課程教學(xué)工作。采用符合真實(shí)工作業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，是非常合適的方法。模擬項(xiàng)目有局限，可以盡量引入企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)場(chǎng)所方面，不管是知識(shí)課程的課內(nèi)實(shí)踐、綜合性實(shí)踐課程還是頂崗實(shí)踐，都可以盡可能地將實(shí)際教學(xué)場(chǎng)所移到企業(yè)中去完成。

3.引導(dǎo)企業(yè)參與多維度課程考核及質(zhì)量評(píng)價(jià)。課程開(kāi)發(fā)效果如何、成功與否，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)一步優(yōu)化。單一教師評(píng)價(jià)學(xué)生或?qū)W生評(píng)價(jià)課程都是比較片面的，職業(yè)人的最終需求來(lái)自企業(yè)，所以引導(dǎo)企業(yè)參與課程考核及課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加合理。企業(yè)可以像考核員工一樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠勝任企業(yè)工作，也可以從課程教育結(jié)果來(lái)考核高職院校是否能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)合格員工，這都有助于實(shí)踐課程的進(jìn)一步優(yōu)化。

四、總結(jié)

課程建設(shè)是高等職業(yè)教育的基本載體，實(shí)踐教育是現(xiàn)代職業(yè)教育完成職業(yè)人培養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，將在很大程度決定職業(yè)教育成功與否，所以對(duì)高職院校實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)研究是重要的、必需的。為避免高職院校在校教育與專業(yè)目標(biāo)企業(yè)崗位需求相脫節(jié)，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)必須以企業(yè)工作任務(wù)和業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，這樣才能培養(yǎng)出掌握工作所需技能的合格職業(yè)人。因此，校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程顯得尤為重要。如何深入校企合作持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)，將是一個(gè)值得持續(xù)探討研究的問(wèn)題。