基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式在高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程中的研究與實(shí)踐
——以出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)課程為例

錢華生

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

隨著高職院校在線課程建設(shè)的深入，大量的在線課程建成之后開始投入使用，促使傳統(tǒng)的教學(xué)方法隨之發(fā)生改變?；赟POC的混合學(xué)習(xí)模式越來越引起高職教師的關(guān)注，并應(yīng)用于不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)之中，但混合學(xué)習(xí)模式如何與具體的在線課程相結(jié)合，以發(fā)揮出比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的成績與實(shí)踐操作能力，成為一個(gè)擺在在線課程教學(xué)實(shí)踐者面前的現(xiàn)實(shí)問題。

1 SPOC與混合學(xué)習(xí)

SPOC的概念是在MOOC的發(fā)展及應(yīng)用的過程中提出來的。MOOC在應(yīng)用過程中，由于人數(shù)眾多、水平參差不齊、管理機(jī)制不完善，同時(shí)實(shí)踐操作類的問題無法與學(xué)生現(xiàn)場互動(dòng)、進(jìn)行指導(dǎo)，因此，SPOC被引入學(xué)校。2013年加州大學(xué)伯克利分校MOOC實(shí)驗(yàn)室主任阿曼德·福克斯首次提出SPOC這一概念。SPOC，即小規(guī)模私人在線課程(Small Private Online Course)，Small、Private分別與MOOC中的Massive、Open相對(duì)應(yīng)，“Small”是指學(xué)生規(guī)模較小，一般在幾十人到幾百人之間，“Private”是指對(duì)學(xué)生申請(qǐng)?jiān)O(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有符合條件的學(xué)生才能被納入SPOC，故有一定的私密性，祝智庭教授將其譯為“私播課”[1]。SPOC小眾化和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和互動(dòng)性，賦予學(xué)生個(gè)性化的、完整的、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也使教師有更多精力洞悉學(xué)生的各方面信息，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。SPOC就是將MOOC本地化，將MOOC教學(xué)資源如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測驗(yàn)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園(不限于校內(nèi))的一種課程教育模式，實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，又能有效地彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

“混合學(xué)習(xí)”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，它所指的“混合”在大多數(shù)人的意識(shí)里是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)的混合。關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)外有許多不同的見解，Margaret認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)包括四個(gè)方面：多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合、多種教學(xué)方法和理念的混合、多種教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合?？碌偎埂ぐ羁嗽谄渚幹摹痘旌蠈W(xué)習(xí)手冊(cè)》中曾對(duì)混合學(xué)習(xí)作過一個(gè)界定：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合?；谶@個(gè)界定，混合學(xué)習(xí)的形式可以是非常多樣化的，教師和培訓(xùn)師們需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情境來進(jìn)行混合，而這正為應(yīng)用混合學(xué)習(xí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教師提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)[2]。

2 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式在經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程中的總體設(shè)計(jì)

高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程與高職工科課程相比，其實(shí)踐操作不依賴于具體的產(chǎn)品或機(jī)器，不依賴工作現(xiàn)場，能夠在教室完成任務(wù)操作，更重視不同情景下的任務(wù)分析能力。所以基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)與高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的特點(diǎn)相結(jié)合，與項(xiàng)目化的操作任務(wù)相結(jié)合，這是基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程總體設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的一個(gè)前提，以使其與其他專業(yè)相區(qū)分。現(xiàn)以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)為例，對(duì)其進(jìn)行基于SPOC的混合學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)模式如圖1所示：

圖1 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式在經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

2.1 在線課程開發(fā)

出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)在線課程在開發(fā)過程中，首先要將其課程內(nèi)容項(xiàng)目化，然后根據(jù)每一個(gè)項(xiàng)目的操作任務(wù)提煉重要知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)就是微課開發(fā)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，還需要將知識(shí)內(nèi)容分成陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)開發(fā)成微課可用于課前導(dǎo)學(xué)；程序性知識(shí)則不僅可用于課前導(dǎo)學(xué)，還可用于課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)操作；策略性的知識(shí)可用于課堂教學(xué)，也可用于課后拓展，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室，而不是機(jī)房，因?yàn)閷W(xué)校的機(jī)房相對(duì)于學(xué)生人數(shù)來說總是有限的，這就意味著，在線課程的使用主要是利用學(xué)生的智能手機(jī)。從學(xué)生的學(xué)情來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，自主學(xué)習(xí)能力差，但其對(duì)手機(jī)等信息化產(chǎn)品的興趣很大，這有利于學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)。

2.2 課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)生在上出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)課程前，教師會(huì)下發(fā)任務(wù)單，要求學(xué)生觀看微課視頻及完成測試作業(yè)。學(xué)生完成指定微課的學(xué)習(xí)之后，會(huì)進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容測試，完成后系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行在線評(píng)分。教師可以在系統(tǒng)設(shè)置一次或二次答題的機(jī)會(huì)，二次答題可以使學(xué)生在答題錯(cuò)誤后，重新學(xué)習(xí)微課，再次進(jìn)行答題。確定提交后，系統(tǒng)會(huì)顯示解題的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)過程中，可以通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行討論或向教師提問。

2.3 課堂操作

教師在上課前，根據(jù)課前在線測試的反饋信息來調(diào)整上課要講的知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)在課堂上花一定的時(shí)間進(jìn)行講解。然后向?qū)W生布置要求完成的操作任務(wù)。學(xué)生接到任務(wù)后，一般會(huì)比較茫然，不知從何下手。此時(shí)教師可對(duì)學(xué)生的任務(wù)操作進(jìn)行指導(dǎo)，向?qū)W生提示與完成任務(wù)相關(guān)的閱讀材料或在線課程微課資源，學(xué)生可以在操作任務(wù)中觀看在線課程，也可以在網(wǎng)上查詢資料。對(duì)于一些有特定需求的學(xué)生，教師可以當(dāng)面與其進(jìn)行交流溝通，幫助其完成任務(wù)操作。在線課程資源可以幫助不同層次的學(xué)生，特別是對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解較慢的學(xué)生，可以通過重復(fù)播放在線課程微課資源，來增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。課堂上學(xué)生通過任務(wù)操作來實(shí)現(xiàn)課前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作能力，以實(shí)現(xiàn)自身操作技能的提高。

2.4 課后測試拓展

課后測試要求學(xué)生完成本項(xiàng)目的單元測試，這些測試的知識(shí)點(diǎn)為本項(xiàng)目操作所需掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，以檢查學(xué)生通過課前導(dǎo)學(xué)、課堂操作之后，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。課后拓展是比課堂操作更高層級(jí)的任務(wù)。課堂操作培養(yǎng)的是學(xué)生的操作能力，而課后拓展培養(yǎng)的是學(xué)生策略層面的能力，課后拓展不是面向全班學(xué)生，而是針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。具體到出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)課程中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)奶粉入境報(bào)檢操作的報(bào)檢流程，這是一個(gè)典型的課后拓展任務(wù)。學(xué)生在流程設(shè)計(jì)中，不僅要熟知奶粉報(bào)檢流程，而且還要上升到政策、法律高度，即不僅要知道如何操作，還要知道為什么這么操作。這部分學(xué)生在完成作品后，在線提交作品，教師對(duì)這些作品中的優(yōu)秀作品進(jìn)一步指導(dǎo)并修改，錄制成視頻后上傳到在線課程，成為在線課程中微課資源。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要由學(xué)生看完微課后的知識(shí)測試、課堂的任務(wù)操作以及每個(gè)項(xiàng)目的單元測試三個(gè)部分組成。這三個(gè)部分是一個(gè)連續(xù)的整體，分別反映了課前導(dǎo)學(xué)、課堂操作以及課后學(xué)習(xí)的三個(gè)過程。每一個(gè)項(xiàng)目都由這三個(gè)部分組成，而多個(gè)項(xiàng)目就組成了出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)在線課程。總結(jié)性評(píng)價(jià)為學(xué)生的期末考試，試題的題型是以操作性任務(wù)為主、知識(shí)點(diǎn)為輔，目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到課程的目標(biāo)要求，考核其實(shí)踐操作能力是否得到提升。

3 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程中的實(shí)踐

2017年，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院專業(yè)核心課程——出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)在線課程投入使用，為了檢驗(yàn)其教學(xué)效果，將國貿(mào)1632班作為試驗(yàn)班，采用在線課程進(jìn)行教學(xué)；將國貿(mào)1631班作為對(duì)比班，采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。國貿(mào)1632班42人，國貿(mào)1631班44人，這兩個(gè)班級(jí)的班主任是同一人，教學(xué)計(jì)劃也完全相同。另外，采用這兩個(gè)班級(jí)由同一教師所上的合班課程報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)課程的卷面成績作為比較的標(biāo)準(zhǔn)。如果出入境報(bào)檢業(yè)務(wù)課程兩個(gè)班級(jí)成績的比例與報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)課程兩個(gè)班級(jí)成績的比例無差異，則說明采用在線課程教學(xué)與傳統(tǒng)方式教學(xué)無差異。國貿(mào)1632班的整個(gè)實(shí)踐過程分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂操作、課后測試拓展和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

3.1 課前導(dǎo)學(xué)

每次上課一周前，教師通過QQ群將任務(wù)單下發(fā)到班級(jí)，在上課的前一天檢查知識(shí)測試以及資源瀏覽情況，為課堂操作的知識(shí)講解作準(zhǔn)備。由于事先聲明在線課程的資源瀏覽記錄納入學(xué)生的平時(shí)分，學(xué)生的在線課程平均瀏覽量能達(dá)到75%，但經(jīng)過后期的課堂操作以及考試發(fā)現(xiàn)，這種瀏覽記錄并不能實(shí)際反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂操作認(rèn)真以及考試成績好的學(xué)生，其瀏覽記錄處于平均水平，而瀏覽記錄最高的一部分學(xué)生，其課堂操作并不認(rèn)真，考試成績也不好。這說明在線課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)存在刷課的現(xiàn)象。從知識(shí)測試情況來看，平均正確率不高，只能達(dá)到50%～60%，這說明，學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不好。

3.2 課堂操作

由于課堂學(xué)習(xí)是以任務(wù)操作為主，所以課前導(dǎo)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一些問題，并不能講解，只能挑一些錯(cuò)誤率較高的或重要的進(jìn)行講解。學(xué)生在課堂任務(wù)操作中，存在最大的問題是愿意進(jìn)行任務(wù)操作的學(xué)生不及班級(jí)整體人數(shù)的20%，其他的學(xué)生基本都是消極應(yīng)對(duì)。積極進(jìn)行任務(wù)操作的學(xué)生能夠按照教師的要求，用手機(jī)觀看在線課程，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行指定材料的閱讀，同時(shí)能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)、交流。而消極應(yīng)對(duì)的學(xué)生，手機(jī)成為他們玩游戲、聊QQ和看網(wǎng)頁的消遣工具。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，少部分學(xué)生不愿意使用手機(jī)觀看在線課程，因?yàn)樵诰€課程對(duì)他們手機(jī)流量消耗較大，而校園網(wǎng)無線信號(hào)無法滿足多人共同使用。

3.3 課后測試拓展

由于大部分學(xué)生在課堂操作環(huán)節(jié)的消極應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致課后的單元測試整體成績不高，其平均成績與課前導(dǎo)學(xué)知識(shí)測試成績相比，提升不明顯，這表明學(xué)生整體成績不會(huì)因?yàn)檎n堂任務(wù)操作而得到提升。而能夠進(jìn)行課后拓展任務(wù)的學(xué)生更是寥寥無幾，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)的任務(wù)基本成為擺設(shè)。至于課后通過QQ群或“超星學(xué)習(xí)通”與教師進(jìn)行互動(dòng)或提問的學(xué)生也非常少。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

從形成性評(píng)價(jià)來看，課前導(dǎo)學(xué)中的知識(shí)測試、課堂操作以及課后單元測試整體成績都較差，特別是課堂操作中，愿意動(dòng)手操作的學(xué)生很少，從而使職業(yè)教育“做中學(xué)”理念失去了支撐的基礎(chǔ)。從總結(jié)性評(píng)價(jià)來看，試驗(yàn)班國貿(mào)1632班學(xué)生的卷面成績平均為70.83分，而采用傳統(tǒng)教學(xué)的國貿(mào)1631班卷面平均成績?yōu)?1.66分，參照課程報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)中國貿(mào)1632班的卷面成績平均為80.3分，國貿(mào)1631班的卷面成績?yōu)槠骄?0.8分，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)成績無明顯差異，這說明采用在線課程方式進(jìn)行混合學(xué)習(xí)并沒有明顯提升國貿(mào)1632班的成績。

4 分析與總結(jié)

為進(jìn)一步了解國貿(mào)1632班在線課程的學(xué)習(xí)情況，對(duì)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)研和部分學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體上沒有學(xué)習(xí)的自主性，愿意課前主動(dòng)學(xué)習(xí)在線課程的學(xué)生非常少。通過與同行任課教師交流，發(fā)現(xiàn)在其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行任務(wù)操作的學(xué)生也非常少，這說明學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)手操作的意愿較低。期末考試結(jié)束后，對(duì)國貿(mào)1632班42人的問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)微課資源質(zhì)量的不滿意度為3%，但這并不表明學(xué)生對(duì)在線課程的質(zhì)量滿意，而是學(xué)生對(duì)在線課程的不在意。

從國貿(mào)1632班在線課程的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施要具備三個(gè)前提條件：第一，學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有這樣才能配合教師完成指定任務(wù)；第二，要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是需要循序漸進(jìn)，逐步提升；第三，營造在線課程實(shí)施的氛圍，如學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，校園無線信號(hào)能夠支撐起多個(gè)班級(jí)的共同使用，而不出現(xiàn)卡頓等情況。

參考文獻(xiàn)：

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