劉茜

摘要：目前，技工院校英語教學(xué)仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。為了更好地適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)對(duì)具有一定英語水平的技能型人才的需求，必須對(duì)技工院校的英語課程進(jìn)行改革。工學(xué)一體化既是一種新的教學(xué)模式，更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，為技工院校英語課程改革指明了方向和路徑。本文通過對(duì)工學(xué)一體化內(nèi)涵的研究，從更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段以及構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系三方面，對(duì)技工院校基于工學(xué)一體化的英語課程改革實(shí)踐進(jìn)行了探索和思考。

關(guān)鍵詞：技工院校 工學(xué)一體化 英語課程改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入發(fā)展，企業(yè)對(duì)具有一定英語水平的技能型人才的需求越來越大。然而，目前技工院校的英語教學(xué)存在教學(xué)方法傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。麥肯錫的報(bào)告中提出過這樣的說法：“英語成為了困擾中國專業(yè)技術(shù)人才發(fā)展的最大瓶頸”，因此，技工院校英語課程改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。

一、工學(xué)一體化概述

工學(xué)一體化是一種以學(xué)生為中心、以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、以工作過程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生未來崗位職業(yè)能力和關(guān)鍵能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。在工學(xué)一體化教學(xué)中，教師根據(jù)企業(yè)用人需求，從真實(shí)的工作過程中提取出典型工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將工作過程和學(xué)習(xí)過程結(jié)合在一起，即在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作。工學(xué)一體化重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位的對(duì)接，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、技工院?；诠W(xué)一體化的英語課程改革實(shí)踐

1.更新教學(xué)目標(biāo)

技工院校的任務(wù)是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型的技能人才，技工教育中的英語課程應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，其教學(xué)目的不是應(yīng)試、考高分，而是要與專業(yè)對(duì)接，為專業(yè)服務(wù)，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。第一，一定要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，突出英語的實(shí)用性和交際性，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力為教學(xué)目標(biāo)。第二，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況來確定英語教學(xué)目標(biāo)。技工院校大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較薄弱，同時(shí)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要降低教學(xué)難度、放慢教學(xué)速度。第三，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)接融合，在英語教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，例如自主探究、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等，為學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。第四，通過對(duì)企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三方的調(diào)研，為英語課程改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，進(jìn)而重新建構(gòu)人才培養(yǎng)方案、課程體系，最后制定出一套完整的教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

目前，技工院校的英語教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在英語課程改革中，筆者嘗試運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法來創(chuàng)造趣味課堂，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（1）任務(wù)型教學(xué)法。所謂任務(wù)型教學(xué)法，就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，所有教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新技能。英語是一門工具性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)建構(gòu)、內(nèi)化和運(yùn)用。在英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，遵循必需和實(shí)用的原則，設(shè)置貼近學(xué)生專業(yè)、難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，通過思考一討論一交流一合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如海報(bào)制作、對(duì)話表演和主題演講等。教師要提供給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)做英文匯報(bào)或表演，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心。任務(wù)教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能最大限度地給學(xué)生提供語言實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）小組教學(xué)法。所謂小組教學(xué)法，就是讓學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，通過明確的責(zé)任分工來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。技工院校的學(xué)生大多因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較弱，而缺乏自信，不敢開口講英語，小組教學(xué)法可以幫助學(xué)生克服羞怯、怕出錯(cuò)的心理，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)合力，在共同完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在教學(xué)實(shí)踐中，小組教學(xué)容易出現(xiàn)分組不合理、時(shí)間難把控、部分學(xué)生“搭順風(fēng)車”的問題，對(duì)此，筆者嘗試從以下幾方面來解決。

首先，分組合理，分工明確。研究表明，合理的分組可以逐步縮小學(xué)生之間的差距。在分組時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，也可以由學(xué)生自由組合，但應(yīng)盡量將小組人數(shù)控制在4～6人，并綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有意識(shí)地將班級(jí)不同層次、不同類別的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，力求做到均衡，避免出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重和冷熱不均的現(xiàn)象。另外，每個(gè)小組都要有一個(gè)核心人物，即組長(zhǎng)。核心人物可以是英語基礎(chǔ)好、敢于開口講英語的學(xué)生，也可以是組織能力特別強(qiáng)，善于分工和管理團(tuán)隊(duì)的學(xué)生。此外，小組每個(gè)成員都要有明確的職責(zé)，例如計(jì)時(shí)員、觀察員等。教師也要注意觀察和引導(dǎo)，以便及時(shí)做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

其次，教師要通過有效指導(dǎo)來把控小組學(xué)習(xí)時(shí)間。小組學(xué)習(xí)過程一般包括明確任務(wù)和要求，圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組交流合作，分組匯報(bào)展示，評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)，教師作為課堂的引導(dǎo)者，必須掌握好各環(huán)節(jié)的進(jìn)度和時(shí)間。在學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，多聽、多看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，給予指點(diǎn)和幫助。對(duì)于一些整體基礎(chǔ)較弱的小組，教師可以給予更多的幫助和輔導(dǎo)，或者參與其中，親身示范，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題、完成任務(wù)。

最后，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。技工學(xué)校的學(xué)生大多喜歡游戲和競(jìng)爭(zhēng)。在英語教學(xué)中，教師可以對(duì)課堂表現(xiàn)活躍的個(gè)人和小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以直接在黑板上計(jì)分，或張貼紅花榜，或發(fā)放積分卡，例如彩色卡紙、撲克牌等，在下課前統(tǒng)計(jì)各小組的總得分，并評(píng)選出“最佳發(fā)言小組…最佳交流小組…‘最佳合作小組”等，并將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)，與期末總評(píng)成績(jī)掛鉤。對(duì)于小組中“搭順風(fēng)車”的個(gè)別學(xué)生，在小組教學(xué)的初期可采用連坐扣分制，有意將小組的集體利益與個(gè)體利益緊密相連，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，盡自己的最大努力。例如，在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，要求小組所有成員都上臺(tái)發(fā)言，哪怕只是說一兩個(gè)英文單詞。如果小組有不上臺(tái)發(fā)言的成員，則根據(jù)人數(shù)扣除小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（3）善用信息化手段和網(wǎng)絡(luò)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，語言教學(xué)已經(jīng)不再局限于書本等單一的紙質(zhì)媒體。借助信息化手段和網(wǎng)絡(luò)上的海量英語教學(xué)資源，可以有效提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

首先，在英語教學(xué)中，運(yùn)用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等生動(dòng)直觀的多媒體資源或交互式教學(xué)軟件，不僅能大大增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，還能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

其次，網(wǎng)絡(luò)提供的海量學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院的興起在世界范圍內(nèi)掀起了一股教學(xué)改革的新浪潮，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，打破了英語學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，根據(jù)自己的實(shí)際水平在網(wǎng)絡(luò)上找到適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，自主掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間、速度和深度。

最后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)，有利于師生進(jìn)行實(shí)時(shí)的、有效的、全面的互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生之間溝通不順暢，學(xué)生的困惑得不到及時(shí)解答，教師批改作業(yè)和試卷的效率低下，很難全面把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這些問題都能通過信息化手段輕松解決。例如，教師可以通過QQ群、微信群或藍(lán)墨云班等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資源；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難可通過QQ群或微信群等平臺(tái)向教師提問，或與同學(xué)交流討論。教師在與學(xué)生聊天和答疑的過程中可以動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時(shí)根據(jù)平臺(tái)上的學(xué)生反饋調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，做出針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還可通過類似問卷星這樣的軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)測(cè)評(píng)，學(xué)生在手機(jī)或電腦上完成測(cè)試后，系統(tǒng)會(huì)立刻統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的及時(shí)反饋。

3.建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)估?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，還能幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)的不斷優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)單一，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考代評(píng)，不能對(duì)學(xué)生做出客觀全面的評(píng)價(jià)，也不能及時(shí)為教師和學(xué)生提供反饋信息，影響了教學(xué)效果。因此，必須建立一套多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全方位、多角度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。在英語課程改革實(shí)踐中，筆者主要從以下方面來構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，評(píng)價(jià)主體多元化。打破教師評(píng)價(jià)壟斷，學(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確，更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。每節(jié)課的最后幾分鐘，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@和感受，在自我評(píng)價(jià)的過程中，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。在每節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成后，開展小組互評(píng)，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘膬?yōu)點(diǎn)和不足，在互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固新知。教師扮演導(dǎo)演的角色，提前將劇本，即具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照評(píng)價(jià)表中的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把參與活動(dòng)的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的精神作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師要及時(shí)給予學(xué)生肯定性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，例如，“你的發(fā)音很好”“你的聲音很響亮”“你的想法很有創(chuàng)意”等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、勇于探究。

其次，評(píng)價(jià)過程多元化。構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全程性評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，建立教學(xué)反饋機(jī)制，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生課堂討論、小組任務(wù)、平時(shí)作業(yè)等參與度和完成情況做出評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)，與期末總評(píng)成績(jī)掛鉤。在期末總評(píng)時(shí)，加大平時(shí)成績(jī)的比重，降低期末考試成績(jī)的比重，例如，課堂表現(xiàn)占30%，學(xué)習(xí)任務(wù)和平時(shí)作業(yè)占40%，期末考試成績(jī)占30%。

最后，評(píng)價(jià)形式多元化。多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。目前，技工院校英語考核評(píng)價(jià)方式主要以筆試為主，試題內(nèi)容主要考查學(xué)生對(duì)單詞、句型的機(jī)械記憶，缺乏對(duì)語言運(yùn)用能力的考查。技工院校英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和交際性，因此，應(yīng)增加聽說測(cè)試，綜合運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。例如，在聽說測(cè)試中，教師用英語要求學(xué)生朗讀單詞、句子、對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的聽說問答。又如，在筆試方面，可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)要求自己出一份英語試卷，并做出正確答案。

三、小結(jié)

工學(xué)一體化既是一種教學(xué)模式，更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，為技工院校英語課程改革指明了方向，提供了行之有效的辦法。技工院校英語教師應(yīng)不斷探索和思考，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。