西方教育看上去“很輕松”，為什么？（專家點評）

孫進

“素質(zhì)教育”是中國語境下提出的特殊概念，主要是針對國內(nèi)“應(yīng)試教育”的一些弊端提出來的教育理念。嚴格意義上，在國外找不到“素質(zhì)教育”這個詞的對應(yīng)翻譯，有些學(xué)者甚至建議在國際交流中將“素質(zhì)教育”直接用漢語拼音來拼寫。以前因此鬧出過笑話，中國學(xué)者和德國學(xué)者舉行以“素質(zhì)教育”為主題的學(xué)術(shù)交流，中國學(xué)者這邊談的是“素質(zhì)教育”，可是德國學(xué)者那邊談的都是“教育質(zhì)量”，可見是翻譯問題。

應(yīng)試教育是指過于機械性的、單調(diào)性的、記憶性的學(xué)習(xí)，而素質(zhì)教育是指更加全面的能力培養(yǎng)，除了掌握知識之外，還有一些動手能力、知識遷移能力等。因為很多西方國家的教育都很重視全面發(fā)展，所以最初國內(nèi)素質(zhì)教育就是向西方看齊。這個學(xué)習(xí)西方的過程，確實存在一些誤讀，誤以為西方教育中的學(xué)習(xí)很輕松。事實是西方在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、高科技人才

上并沒有出現(xiàn)危機，也沒有明顯的人才斷層。如果他們的教育真那么輕松的話，這些高端人才不會源源不斷地被培養(yǎng)出來。

在升學(xué)方式上，中西教育存在差異，中國是用“比較”來選學(xué)生，而西方用“標準”。所謂“標準”，就是學(xué)生達到一定的標準，大家就都可以進入這個學(xué)校就讀。而所謂“比較”，零和色彩重，分數(shù)線是浮動的，競爭人多，分數(shù)線就高，導(dǎo)致我們的競爭壓力一層一層地傳輸?shù)交A(chǔ)教育階段，甚至幼兒園。在這個背景下，我們就會產(chǎn)生一種對西方教育的臆想，認為西方教育是輕松的。

跟國內(nèi)相比，西方教育一個顯著的區(qū)別就是逐漸加壓。我對德國比較熟悉，他們幼兒園階段就是自由玩耍，小學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展和保持孩子對學(xué)習(xí)的興趣。但是隨著年級的增長，學(xué)習(xí)壓力不斷增強，考試要求也不斷提高。高中文理科要兼修，還要至少掌握兩門外語，大學(xué)入學(xué)考試也很嚴格；進入大學(xué)更難，本科、碩士、博士的壓力逐漸上升，畢業(yè)淘汰率很高。而中國是過多集中在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段。相較而言，遞增性的壓力更科學(xué)一些，孩子的心理認知能力會隨著年齡的增加而不斷提高，順應(yīng)這種趨勢去安排孩子的學(xué)習(xí)，當(dāng)然會取得更好的學(xué)習(xí)效果。反之，如果在孩子太小就承受過多壓力、在該承受壓力的年紀又沒有一定的壓力，都不利于孩子的身心發(fā)展。

西方教育之所以被認為“很輕松”，還有一個原因是，在西方教育環(huán)境下，孩子的內(nèi)在興趣驅(qū)動更強。他們從小就受到尊重，很會表達自己想要什么，不想要什么，在擇校、選課上有一定自主權(quán)。因此很多西方國家的學(xué)生非常清楚自己的喜好，做的都是自己喜歡做的事情。做一些項目調(diào)研、實踐項目時，即便面臨很大壓力，也會樂在其中。他們是為興趣而學(xué)，為自己而學(xué)，不是為了競爭過別人而學(xué)。這是真正值得我們國內(nèi)去學(xué)習(xí)的教育理念。

素質(zhì)教育的核心和本質(zhì)是人的全面發(fā)展?，F(xiàn)在我們教育界不怎么談“素質(zhì)教育”了，更多談的是關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，包括認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等各種關(guān)鍵能力，每種能力又細化為不同的指標和維度。國內(nèi)教育界近幾年也在改革，引入綜合實踐課程，來著力培養(yǎng)孩子的動手能力、參與社會的能力。以前應(yīng)試教育考察的標準相對單一，現(xiàn)在對學(xué)生是更全面的考核，應(yīng)對起來面臨的挑戰(zhàn)也更高更復(fù)雜。▲

（作者是北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授，本文由畢方圓采訪整理）