張潔

摘 要： 隨著當前全球化在各個領域的深入發(fā)展，教育的全球化成了其中的主要內(nèi)容。隨著當前國內(nèi)外國留學生數(shù)量的不斷增加，針對其開展的漢語教學已經(jīng)成了教育全球化當中的重要環(huán)節(jié)。雖然當前我國漢語國際教育水平已經(jīng)處于較高水平，一直向好的方向發(fā)展，但在針對外國留學生的漢語教學過程中仍然存在一定的問題，外國留學生語音偏誤是較為突出的一方面。外國留學生語音偏誤直接影響其對漢語的掌握程度和表達效果，對于漢語在全球范圍內(nèi)的健康傳播也有消極作用。作者就外國留學生學習漢語語音偏誤進行探討，并進行應對思考。

關鍵詞： 漢語國際教育 漢語語音 留學生漢語 語音偏誤

根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2016年共有205個國家或地區(qū)的近45萬名外國留學生來華就讀，較2015年增加11.35%，且上述數(shù)據(jù)不包括港澳臺情況。隨著近年來我國社會主義現(xiàn)代化的深入發(fā)展、全面建設小康社會進入決勝階段及“一帶一路”戰(zhàn)略等顯示出驚人成績，世界各國、各地區(qū)對我國的看法發(fā)生了深刻改變，來華留學生不論數(shù)量還是質(zhì)量都處于顯著上升期，這就對漢語國際教育提出了新的更高的要求。語音是漢語國際教學當中的重要方面，可以說是漢語教學的基礎，語音掌握的準確程度直接決定對外漢語教學的最終效果。對于中國人來說，在漢語語音上有許多掌握不夠準確的情況，甚至部分人由于長期旅居國外，導致母語發(fā)音不準確的情況出現(xiàn)。漢語語音掌握程度因人而異，其主要為學生聽覺反映和語音感知力結合的產(chǎn)物，不同留學生具有不同的聽覺反映和語音感知力，加上母語發(fā)音習慣對其潛移默化的影響，導致其對漢語語音的掌握不夠準確。來華留學生經(jīng)過一段時間的漢語學習后，一般與中國人進行交流較為順暢，但其發(fā)音往往能夠說明其外國人的身份。當外國留學生在華學成回國后，其不準確的漢語語音將直接影響漢語在全世界范圍內(nèi)的正常傳播，若其從事漢語教學方面的工作，則會貽誤學生的發(fā)展。因此，加強對外國留學生漢語學習中語音偏誤的原因探討，并進行應對思考具有顯著的現(xiàn)實意義。

1.外國留學生語音偏誤探討

1.1外國留學生母語負遷移

由于外國留學生漢語學習往往存在語音掌握不準確的情況，很多漢語國際教育專家都在外國留學生的母語負遷移方面進行過研究。此處所提到的遷移首先由心理學領域提出，表示一個人受之前所獲得的知識、能力和思維方式等的影響，對即將接受的新知識、新概念所達到的不同效果，若該效果有助于掌握新知識、新概念等，則可認定為正遷移，反之則可認定為負遷移。外國留學生的母語負遷移即其母語知識、發(fā)音等在學習漢語上產(chǎn)生的消極影響。國內(nèi)眾多研究顯示，外國留學生的母語負遷移已經(jīng)成了漢語語音學習中發(fā)生偏誤的首要影響源。絕大部分外國留學生由于受母語負遷移的影響，加上其對漢語語音的了解極少，以及聽覺反映和語音感知力結合在漢語語音學習方面的弱勢，在漢語語音的學習當中很容易與母語語音混淆或難以轉(zhuǎn)變發(fā)音規(guī)律，甚至使用母語發(fā)音的規(guī)律應用于漢語語音發(fā)音當中，以致發(fā)生語音偏誤。

1.2外國留學生目的語負遷移

在外國留學生學習漢語的階段，不僅會產(chǎn)生母語負遷移并受其影響，還會因目的語的負遷移而導致漢語語音的掌握出現(xiàn)偏誤。其中，母語負遷移主要在外國留學生學習漢語的初期產(chǎn)生顯著影響，目的語的負遷移則主要于其學習漢語的后期產(chǎn)生影響。外國留學生學習漢語知識進入較深層次后，掌握的漢語相關知識在不斷增加，漢語學習中的語言語音規(guī)律等隨之增加，但外國留學生所掌握的漢語學習規(guī)律往往是不全面的，這就會導致其在使用新接納的漢語語音規(guī)律進行新知識學習的過程中出現(xiàn)偏差理解和掌握，由于目的語負遷移而導致漢語語音偏誤的出現(xiàn)。在心理學研究上，目的語負遷移可以對應為過度泛化，其較為突出的表現(xiàn)是外國留學生在使用漢語進行交流的過程中腔調(diào)怪異。其語言學根源為漢語是聲調(diào)語言，外國留學生母語例如英語為語調(diào)語言，使用語調(diào)規(guī)律進行漢語學習并替代漢語語言的聲調(diào)，則容易出現(xiàn)語言偏誤的情況。

1.3中國對外漢語教師的水平

雖然外國留學生受到母語負遷移和目的語負遷移的影響，但中國對外漢語教師自身的語音能力也是影響外國留學生漢語語音掌握的重要方面。當前，我國對外漢語教師水平整體較高，但具體而言還有較多的對外漢語教師缺乏專業(yè)的語音教學能力，甚至部分教師并非專業(yè)的漢語教師，而是經(jīng)過臨時性的集中學習就承擔漢語國際教學任務，甚至部分對外漢語教師的普通話水平較低，帶有一定的地域腔調(diào)。漢語作為世界語言中復雜程度高的一類語言，其語音、語法和詞句規(guī)律內(nèi)容多且雜，專業(yè)性的理論教學水平不高很難做到科學教學。教師隊伍的漢語語音教學能力達不到專業(yè)性教學的要求，對外國留學生漢語語音的掌握將產(chǎn)生消極影響。

1.4對外漢語教師的教學方式

對外漢語教師不僅需要在教學方面具有專業(yè)程度高的理論水平，在教學方式上也需要盡可能地調(diào)動外國留學生的積極性，這對其掌握外國語言、文化和提高情商具有一定的要求。當前，一些對外漢語教學方式仍然停留在簡單的“講述式”教學當中，教師講述并發(fā)音，學生機械式地學習和跟讀，導致課堂氛圍較差，甚至影響外國留學生學習漢語的熱情。對外漢語教師倘若不能完備地了解外國語言及文化，并熟練運用到日常漢語教學當中，就不能強化學生的學習效果。例如學生受母語語音的影響過深，漢語教師僅通過發(fā)音進行矯正，就會導致外國留學生難以體會母語和漢語之間的發(fā)音區(qū)別和發(fā)音要點，只能通過模仿和語音感受學習，甚至將自己模仿的錯誤漢語語音作正確語音。因此，對外漢語教師應當提高外語水平，創(chuàng)新課堂教學方式，通過視頻教學、圖示教學等調(diào)動學生的課堂積極性。

1.5外國留學生音節(jié)偏誤特點

漢語博大精深，其音節(jié)主要由聲母、韻母和聲調(diào)構成，韻母又可細分為韻頭、韻腹及韻尾等。在漢語語音的發(fā)音上，每個詞語、短句中都可能因音節(jié)的變化而出現(xiàn)語流音變的情況，導致外國留學生在理論知識學習和實際運用的過程中有較大差異，例如外國留學生應用零聲母音節(jié)組合當中，頻繁出現(xiàn)將“y”誤理解為“i”和“j”、“q”、“x”等字母組合中丟失“i”介音或?qū)⑵渑c“u”連讀為“ju”、“qu”、“xu”等偏誤情況。從筆者所在單位進行對外漢語教學的經(jīng)驗來說，聲母錯誤較多的包括“m-n”、“c-ch”和“r-l”等，韻母錯誤主要包括“en-eng”、“in-ing”和“an-ang”等，聲調(diào)上對漢語平聲調(diào)的理解不夠細致，出現(xiàn)混淆“u”和“ü”等情況。

2.外國留學生語音偏誤的應對思考

2.1雙語對比開展教學研究

在華外國留學生學習漢語的主要內(nèi)容為聽和說，因此對漢語語音的掌握已經(jīng)成了漢語學習重點，語音掌握不夠準確會直接影響到下一階段的語法、詞句等方面的學習。漢語和英語等外語語系差別較大，語音上差異較為顯著，但漢語與外語在語音特點上有一些共通之處，加強對比研究并應用到實際教學當中能夠取得較為顯著的效果。在對外漢語教學中，一定要堅持雙語對比教學研究，總結外語與目的語即漢語之間的具體差異，通過對其異同規(guī)律的比較歸納可能出現(xiàn)的語音偏誤和教訓難點。例如，在漢語語音當中“j”、“q”、“x”等舌面音對于外國留學生來說很難掌握，對外漢語教師一般以發(fā)音演示的常規(guī)方法教習，難以取得良好的效果。通過雙語對比教學研究，以“j”的發(fā)音為例，可以舉“would you”當中連讀“dyou”產(chǎn)生的輔音進行近似教學，引導外國留學生科學掌握語音。

2.2創(chuàng)新漢語語音教學方法

對外漢語教師要注意對語音教學方法的創(chuàng)新，使課堂教學能夠取得更好的效果，采取圖示法進行教學是針對外國留學生語音掌握易偏誤的有效方法之一。教師在進行漢語語音教學之前，應當向?qū)W生展示不同語音發(fā)音時使用的發(fā)音部位和氣流的具體流動情況，減少“軟腭”、“硬腭”、“齒背”等術語的講解。對漢語聲調(diào)進行教學時可選取五度標記法進行參考，外國留學生可以通過直觀感受得到收獲。除此之外，還要加強外國留學生的課下練習，語言學習為熟能生巧，大量的、反復的練習是尤為必要的，對其語音的準確掌握有重要幫助。

3.結語

不論是漢語還是任何目的語教學，語音教學都是其中較關鍵的教學內(nèi)容之一，語音掌握不準確會直接影響到外國留學生的整體漢語學習。外國留學生學習漢語的語音偏誤與母語負遷移、目的語負遷移、對外漢語教師原因等因素有緊密聯(lián)系。在今后的對外漢語教學當中，要堅持對外漢語語言和文化的研究，創(chuàng)新對外漢語教學方法，促進外國留學生語音水平的提高。

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