【摘 要】 微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，為教師教學(xué)提供了一種新的教學(xué)教學(xué)思路和手段，文章首先從微課與ADDIE模型的相關(guān)介紹入手，之后對(duì)ADDIE模型在微課設(shè)計(jì)中的適用性及優(yōu)勢(shì)研究進(jìn)行具體闡述，從而為設(shè)計(jì)、開發(fā)高質(zhì)量的學(xué)校體育學(xué)微課提供借鑒指導(dǎo)。

微課的定義

國內(nèi)外關(guān)于微課的定義有眾多版本，但關(guān)于微課的權(quán)威定義尚且并沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，但所有的定義中幾乎都提到時(shí)間、內(nèi)容、形式，時(shí)間短、以視頻為載體、內(nèi)容集中于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問題開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

微課的特點(diǎn)

（1）視頻為主，時(shí)間短。微課教學(xué)是以視頻為載體進(jìn)行的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，其主要針對(duì)某一學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)，主要反應(yīng)的是課堂教學(xué)活動(dòng)中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)教學(xué)主題而進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。因此，依據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，微課教學(xué)時(shí)間一般控制在10分鐘左右為宜。

（2）具有針對(duì)性，內(nèi)容精煉具體。微課教學(xué)所選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題較為明確并且知識(shí)內(nèi)容相對(duì)精煉具體，一個(gè)微課教學(xué)視頻就一個(gè)主題，這些主題可以是教材重難點(diǎn)知識(shí)的講解，也可以是方法的傳授或技能的展示，其內(nèi)容的呈現(xiàn)成碎片化與傳統(tǒng)的一節(jié)課并且要完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比微課針對(duì)性更加明確。

（3）教學(xué)資源可重復(fù)利用。 因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的實(shí)際接受知識(shí)情況不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)理解掌握情況隨時(shí)進(jìn)行微課的觀看學(xué)習(xí)，教師不必為課上哪個(gè)環(huán)節(jié)講解不清楚學(xué)生掌握情況不好課下不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)而擔(dān)心。

（4）開發(fā)共享，易于擴(kuò)充。微課教學(xué)提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備等隨時(shí)隨地在線進(jìn)行學(xué)習(xí)并且可以在線留言與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)在線交流相互溝通，為微課設(shè)計(jì)開發(fā)出謀獻(xiàn)策探討微課的不足，從而為更好的微課開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

ADDIE模型的介紹

ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型是一個(gè)Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Develop（開發(fā)）、Implement（實(shí)施）、Evaluate（評(píng)價(jià)）的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程（圖1）。它是指一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法。它是指一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法。主要包含了：要學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定）、如何去學(xué) （學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用）、以及如何判斷學(xué)習(xí)者已到達(dá)學(xué)習(xí)成效 （學(xué)習(xí)評(píng)量的實(shí)施）。在ADDIE五個(gè)階段中，分析與設(shè)計(jì)屬前提，發(fā)展與執(zhí)行是核心，評(píng)價(jià)為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。

ADDIE模型最最早出現(xiàn)是在20世紀(jì)70年代，由美國弗洛里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)研究中心為美國陸軍設(shè)計(jì)、開發(fā)的培訓(xùn)模型，該模型源于美國軍隊(duì)培訓(xùn)的一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型叫五步法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型。同時(shí)它還借鑒了1968年banathy提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型。1981年Russell Watson對(duì)該模型做了細(xì)節(jié)修正，1984年美國陸軍更新修改了ADDIE模型，模型由線性靜態(tài)的模型變更為環(huán)形動(dòng)態(tài)模型。1995年ADDIE模型首次正式提出，該模型之后又根據(jù)實(shí)際運(yùn)用經(jīng)后人不斷修改完善，它已得到國內(nèi)外培訓(xùn)領(lǐng)域的廣泛認(rèn)同。1997年Merrienboer提出，ADDIE模型具體使用情境中是靈活的、因地制宜的，可以有效地和其他學(xué)習(xí)理論及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型相結(jié)合。ADDIE模型傳入中國后中國管理培訓(xùn)總顧問顧立民先生再次修改完善，現(xiàn)已從企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域逐步向教育設(shè)計(jì)領(lǐng)域擴(kuò)展如今已成為教育技術(shù)解決教育問的一種方法論。

ADDIE模型在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的適用研究

我國學(xué)者周佳在《基于ADDIE模型的中職微課英語教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究》一文中曾指出：在微課資源設(shè)計(jì)制作上缺乏規(guī)范科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課資源建設(shè)的短板，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是制作高質(zhì)量微課的重要保障。盧啟飛在《基于ADDIE的微課設(shè)計(jì)流程》中同樣指出微課資源建設(shè)的一些問題：“從現(xiàn)有的微課資源來看微課制作的過程多為單線流程，要提高微課質(zhì)量必須把微課用于實(shí)踐教學(xué)然后進(jìn)行反饋從而形成動(dòng)態(tài)循環(huán)流程，針對(duì)不足之處進(jìn)行修改完善保障微課的質(zhì)量體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。”ADDIE模型作為通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型，代表教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的一系列的核心步驟，其具有聯(lián)系、動(dòng)態(tài)循環(huán)、系統(tǒng)發(fā)展的教學(xué)特征，它可以很好地為設(shè)計(jì)開發(fā)高質(zhì)量的微課提供指導(dǎo)。

ADDIE模型運(yùn)用于微課的優(yōu)勢(shì)研究

在系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)與開發(fā)（ISD）領(lǐng)域有上百個(gè)模型，每個(gè)模型從內(nèi)容到展現(xiàn)形式各有其獨(dú)特的特點(diǎn)，但ADDIE模型可以說是對(duì)這上百個(gè)系統(tǒng)性課程模型的一種綜合和概括。安迪曼總裁胡麗博士曾表示：“ADDIE模型是模型中的模型”。它高度濃縮了課程開發(fā)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的五個(gè)步驟（分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)），如：PADDIE模型（基于行為改變課程設(shè)計(jì)與開發(fā)）、FDD模型（敏捷課程設(shè)計(jì)與開發(fā)）、SAM模型（課程開發(fā)敏捷迭代技術(shù)）等等都應(yīng)用到了這五步。因此可以說ADDIE模型不僅僅是課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的模型，更是模型中的模型。而在微課資源的建設(shè)上缺乏有效規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課建設(shè)的短板，作為模型中的模型AADIE運(yùn)用在微課建設(shè)上，其優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。

【參考文件】

[1] 周佳.基于ADDIE模型的中職英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究[J].教學(xué)新視角，2015，（02）：111-113.

[2] 盧啟飛，錢莉，趙治平.基于“ADDIE”的微課設(shè)計(jì)流程[J].電腦知識(shí)與技術(shù).2015，（12）：132-133.

[3] 蔡躍.微課程設(shè)計(jì)與制作教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：24-25.

作者簡(jiǎn)介：韋新永（1990—），男，碩士研究生，單位：沈陽體育學(xué)院研究生部，研究方向：學(xué)校體育理論與實(shí)踐方向。