謝明榮，袁媛，賈曉霞

摘 ? ?要：以中職教師為研究對象，從教師主體角度出發(fā)，采用中職教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問卷以及訪談法，對江蘇省六所中等職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查，著重探討了中職教師的專業(yè)發(fā)展需求。調(diào)查顯示，中職教師專業(yè)發(fā)展需求是一個(gè)分層次、多角度的發(fā)展需求，它主要包含發(fā)展內(nèi)容、方式、環(huán)境、時(shí)間及地點(diǎn)等方面的多維需求。江蘇省中職教師整體在實(shí)踐知識、專業(yè)操作技能、繼續(xù)教育培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)時(shí)間空間、不脫產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專門技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面有相對較高的發(fā)展需求，在內(nèi)容需求上更注重實(shí)用性，在方式需求上更注重實(shí)踐性，在時(shí)間需求上更注重便利性，在地點(diǎn)需求上更注重針對性，在環(huán)境需求上更注重支持性。在對中職教師專業(yè)發(fā)展需求分析的基礎(chǔ)上，從個(gè)體（參與者角色）、學(xué)校（提供者角色）、政府（協(xié)調(diào)者角色）三個(gè)方面提出促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;教師專業(yè)發(fā)展;教師專業(yè)發(fā)展需求

作者簡介：謝明榮，男，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理;袁媛，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理;賈曉霞，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

中圖分類號：G718 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2018）19-0037-08

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求量呈明顯上升態(tài)勢，在這種形勢下，職業(yè)院校迫切需要?jiǎng)?chuàng)建一支素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)、擅實(shí)踐的綜合型師資隊(duì)伍。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，因受限于內(nèi)外界因素，使得居于職業(yè)教育重要地位的中職教師自身并不具備足夠的專業(yè)實(shí)踐能力、扎實(shí)深厚的專業(yè)性理論知識、豐富實(shí)用的應(yīng)用性實(shí)踐能力。與此同時(shí)，在這樣日新月異的時(shí)代，教師又需要從傳統(tǒng)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，需要重新認(rèn)識課程、更新知識、發(fā)展能力。面對這種困境，中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急就是基于教師自身合理需求規(guī)劃出一條快速有效提升教師專業(yè)發(fā)展的途徑，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

一、研究方法

本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。在進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和發(fā)放之前，為保證問卷的有效性，先做了預(yù)測，并對問卷的信度和內(nèi)容效度進(jìn)行檢驗(yàn)，對個(gè)別項(xiàng)目作了修改，確定了最后的調(diào)查問卷。調(diào)查對象為江蘇省6所中職學(xué)校教師。發(fā)放調(diào)查問卷370份，回收問卷339份，其中，有效問卷304份，回收有效率89%。問卷回收率在70%以上即被視為非常好，故本研究問卷調(diào)查的回收率符合課題研究設(shè)計(jì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。筆者對其中的18位教師（每所問卷調(diào)查學(xué)校各選取3位教師）進(jìn)行了訪談，了解他們對教師專業(yè)發(fā)展需求及影響教師專業(yè)發(fā)展的因素的看法，從中獲得與本研究有關(guān)的第一手資料和相關(guān)建議，作為研究論證依據(jù)。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查結(jié)果與分析

本研究中，中職教師專業(yè)發(fā)展需求包含內(nèi)容、方式、環(huán)境、時(shí)間及地點(diǎn)方面的需求。

（一）中職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的需求

中職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的需求主要涉及專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的需求。

1.中職教師專業(yè)知識需求。根據(jù)現(xiàn)有的研究結(jié)果以及《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對專業(yè)知識的劃分，本研究將專業(yè)知識劃分為基礎(chǔ)知識、學(xué)生發(fā)展知識以及通識性知識三個(gè)方面（見表1）。從表1可以看出，中職教師對于專業(yè)知識（M=3.75）的需求程度由高到低依次是學(xué)生發(fā)展知識（M=4.21）、基礎(chǔ)知識（M=3.85）、通識性知識（M=3.19），三個(gè)方面的得分均屬于需要到非常需要的程度。

在實(shí)際教育教學(xué)過程中，中職教師對學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律知識的需求程度最為強(qiáng)烈，以期對其有深刻的了解，從而準(zhǔn)確了解中職學(xué)生的實(shí)際需求，厘清中職學(xué)生發(fā)展的差異性，采取相對應(yīng)的教學(xué)方法，將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以為其提供最適合的教育。由于中職教育的特殊性，中職教師對教育實(shí)踐知識需求程度較高，認(rèn)為實(shí)踐知識能夠根據(jù)教學(xué)情境對理論性知識進(jìn)行評價(jià)、選擇和修正，實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)常能直接運(yùn)用，有效指導(dǎo)教學(xué)，能夠啟發(fā)工作的新思路，能夠促進(jìn)自己實(shí)際工作的提高。另外，教師對專業(yè)基本知識、一般教學(xué)法知識需求程度相對較低，這可能是因?yàn)榻處煂ψ约旱膶I(yè)領(lǐng)域和基本的教學(xué)方法比較熟悉。中職教師對通識性知識的總體需求排在最后。這是因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的普及使人們平時(shí)就能潛移默化地接觸到一些通識性知識，所以中職教師在這方面的需求并不是特別突出。

2.中職教師專業(yè)能力需求。根據(jù)現(xiàn)有研究結(jié)果以及《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對專業(yè)能力的劃分，本研究將專業(yè)能力劃分為了解學(xué)生發(fā)展的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、教學(xué)組織與管理能力、基本技能和自主發(fā)展能力五個(gè)方面（見表2）。從表2可以看出，中職教師對于專業(yè)能力（M=4.05）的需求程度由高到低依次是全面、正確地了解學(xué)生發(fā)展的能力（M=4.36）、教學(xué)組織與管理能力（M=4.09）、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力（M=4.01）、自主發(fā)展能力（M=3.97）、基本技能（M=3.86），五個(gè)方面的得分均屬于需要到非常需要的程度。

在實(shí)際教育教學(xué)過程中，中職教師對根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行教育能力的需求程度最為強(qiáng)烈，并認(rèn)同在尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)與學(xué)生交流、互動(dòng)的能力，以期在具體的交往中實(shí)際觀察學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力方面，中職教師最想要提高的專業(yè)能力是校本課程開發(fā)能力，以期在提供詳盡教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)水平的提高。與此同時(shí)，中職教師對創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境能力的需求也較為強(qiáng)烈。在教學(xué)組織和管理能力需求方面，中職教師最希望提高安排中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的能力。此外，一些中職教師認(rèn)為自己在處理課堂偶發(fā)事件能力方面也亟需提高。在自主發(fā)展能力需求方面，中職教師的自學(xué)能力、反思能力需求程度處于適中水平。

（二）中職教師專業(yè)發(fā)展方式的需求

本研究將中職教師專業(yè)發(fā)展方式劃分為觀察式、培訓(xùn)式、自我導(dǎo)向式、探究式和發(fā)展式等五類（見表3）。

從表3可以看出，整體而言，中職教師對于專業(yè)發(fā)展方式（M=4.10）的需求程度由高到低依次是培訓(xùn)式（M=4.22）、自我導(dǎo)向式（M=4.19）、觀察式（M=4.11）、發(fā)展式（M=4.06）、探究式（M=3.92），五個(gè)方面的得分均屬于需要到非常需要的程度。

在觀察式方面，中職教師需求程度最高的是聽課、評課和校際間的觀摩方式。聽課、評課在一定情況下能更好地豐富自己的知識和能力，而校際間的觀摩方式，則讓中職教師能有更多機(jī)會拓寬自己的學(xué)習(xí)、研究乃至發(fā)展的視野，以進(jìn)一步促進(jìn)自身的專業(yè)成長。在探究式方面，中職教師最希望參與教研活動(dòng)，對參與案例研究的熱情最低。在中職學(xué)校內(nèi)，教研活動(dòng)的開展，可以讓中職教師們彼此之間進(jìn)行知識和經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)交流，針對教育問題發(fā)表己見，以集思廣益的方式促進(jìn)自身對問題的理解和處理，從而完善自身的教育教學(xué)方法。在培訓(xùn)式方面，中職教師對參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求程度最高。中職教師對既聯(lián)系理論又聯(lián)系實(shí)踐的培訓(xùn)方式需求比較迫切。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，中職教師對教學(xué)方法與技巧的需求程度最高。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，中職教師的需求更偏向于技巧類的內(nèi)容，希望獲取實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容。[1]在自我導(dǎo)向式方面，自我反思和自學(xué)研修的需求程度普遍較高。通過對中職教師的訪談發(fā)現(xiàn)，中職教師現(xiàn)有的反思大多數(shù)僅是想象，反思深度不夠。從數(shù)據(jù)分析和訪談可以看出，中職教師是需要自學(xué)研修和自我反思的，但現(xiàn)狀卻是大多數(shù)教師并未進(jìn)行深入反思和總結(jié)，究其原因，主要是缺乏自主時(shí)間、缺乏有效監(jiān)督。另外，中職教師對自學(xué)研修的能力不自信，呈被動(dòng)性和矛盾性心理，既認(rèn)為自學(xué)研究效果不佳，又不斷地自我完善。[2]在發(fā)展式需求方面，程度最高的是行動(dòng)研究，對課題研究的需求程度并不高。通過訪談了解到，盡管中職教師對課題研究的需求程度不高，但并不否認(rèn)科研的重要性，希望由學(xué)校組織活動(dòng)，以提升自己參與科研的素質(zhì)和能力。

（三）中職教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的需求

根據(jù)現(xiàn)有研究結(jié)果，本研究將專業(yè)發(fā)展環(huán)境劃分為制度支持、人力和物力資源支持及學(xué)校支持三個(gè)方面（見表4）。從表4可以看出，中職教師對于環(huán)境（M=4.06）的需求程度由高到低依次是學(xué)校支持（M=4.23）、人力和物力資源支持（M=4.01）、制度支持（M=3.95），三個(gè)方面的得分均屬于需要到非常需要的程度。

1. 學(xué)校支持需求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，中職教師對學(xué)校支持的需求程度最高，尤其是在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會、自我學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、減輕工作負(fù)擔(dān)等方面，這表明中職教師希望能在專業(yè)發(fā)展權(quán)利及機(jī)會方面得到滿足，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長。通過訪談了解到，關(guān)于學(xué)校支持需求程度較高的原因，主要涉及兩個(gè)方面：一是學(xué)校的支持和幫助缺乏針對性，不符合中職教師的實(shí)際環(huán)境需求;二是教師自身素質(zhì)的局限性需尋求外部的支持和幫助。

2. 人力、物力資源支持需求。在人力、物力資源支持需求方面，中職教師還是比較需要校長等他人的幫助和支持，以及教學(xué)設(shè)備和材料的提供，渴望來自他人的支持和理解，希望得到充足的教學(xué)設(shè)備和材料，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供便利。

3. 制度支持需求。在學(xué)校里，完善的制度保障可以促進(jìn)各種教學(xué)活動(dòng)的順利開展和實(shí)施。按照實(shí)際情況，制度體系主要涉及作息制度、考核制度、進(jìn)修制度和評價(jià)制度四個(gè)方面。通過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在對制度支持的需求程度方面，中職教師對作息制度、獎(jiǎng)懲制度的需求程度最低，對公正的評價(jià)考核制度、明確的進(jìn)修制度需求程度較高。

（四）中職教師專業(yè)發(fā)展時(shí)間的需求

中職教師專業(yè)發(fā)展時(shí)間安排的需求如圖1所示。中職教師最希望的時(shí)間安排依次是不脫產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、脫產(chǎn)一學(xué)期、不脫產(chǎn)短期（<1月）、脫產(chǎn)一年。

（五）中職教師專業(yè)發(fā)展地點(diǎn)的需求

中職教師專業(yè)發(fā)展地點(diǎn)安排的需求如圖2所示。中職教師最希望的培訓(xùn)地點(diǎn)是專門技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

三、基于需求分析的中職教師專業(yè)發(fā)展建議

（一）基于教師自身視角的自我支持

中職教師的專業(yè)發(fā)展必須以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，提高中職教師對增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力及自主發(fā)展意識的需求程度，不斷加強(qiáng)中職教師的自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識。

1.強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念。終身教育理念的日益深入，在一定程度上可以有效增強(qiáng)中職教師的自主專業(yè)發(fā)展意識和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這種自主發(fā)展意識是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力之一，能有效提高中職教師在教學(xué)觀念和教學(xué)行為方面的積極性和主動(dòng)性，并幫助教師樹立正確的職業(yè)觀、教育觀、學(xué)生觀和教師觀，不斷督促教師更新教育知識和觀念，有效吸收先進(jìn)的教育理論與技術(shù)，促進(jìn)中職教師的專業(yè)發(fā)展。

2.樹立專業(yè)發(fā)展自主意識。在實(shí)際教學(xué)工作中，如果想要增強(qiáng)中職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，不僅需要強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，還需要將其納入中職教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系，才能有效激發(fā)中職教師的專業(yè)發(fā)展意識與自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓其認(rèn)識到自主發(fā)展的重要性。只有當(dāng)中職教師清楚地認(rèn)識到自己的專業(yè)發(fā)展情況時(shí)，才能積極采取各種措施促進(jìn)自身發(fā)展，并向他人尋求支持，從而達(dá)到持續(xù)的發(fā)展。

3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思的聯(lián)系。在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐和反思是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的慎思過程，是理論知識和實(shí)踐整合的過程。在這個(gè)過程中，中職教師所獲得的不僅僅是對自己行動(dòng)的理解、實(shí)踐的改善、知識的擴(kuò)展，同時(shí)，反思的成果還能通過提煉上升為理論的高度，提高課堂教學(xué)的效果，并用于指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為了更好地將實(shí)踐和反思聯(lián)系在一起，我們可以采取兩種方法：一是積極開展教研活動(dòng);二是營造實(shí)踐和反思的環(huán)境。

（二）基于學(xué)校視角的學(xué)校支持

1. 減少教師的工作負(fù)荷，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多選擇機(jī)會。從調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，影響教師專業(yè)發(fā)展的主要障礙之一就是缺少時(shí)間。[3]因此，中職學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減少中職教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，合理安排工作時(shí)間，特別是減少教師的事務(wù)性工作，改變教師忙于上課、批改作業(yè)的工作狀態(tài)，為中職教師提供更多的自由時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究。如開展專業(yè)學(xué)習(xí)與交流，從而改變中職教師敬業(yè)卻不樂業(yè)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)中職教師主動(dòng)提升自己專業(yè)素質(zhì)的愿望與動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，多角度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。中職教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要得到來自學(xué)校外部如政府的政策、法規(guī)等的支持，更重要的是教師所在學(xué)校內(nèi)部的人員之間的專業(yè)交流，民主的校長管理文化與合作的教師文化的影響，因此，需要營造中職教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校內(nèi)部交流平臺與和諧、合作的學(xué)校文化，構(gòu)建適合中職教師專業(yè)發(fā)展的教師文化、校長文化。第一，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，建立教研組，進(jìn)行集體備課，從事合作教研，同時(shí)，建立合作互動(dòng)、智慧共享的學(xué)習(xí)共同體，形成組織學(xué)習(xí)機(jī)制。第三，構(gòu)建民主開放的校長文化，發(fā)揮校長的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。形成良好的校長文化，意味著民主化的學(xué)校管理方式的建立。一個(gè)民主向上的學(xué)校環(huán)境，可以使中職教師生活在一個(gè)民主的氛圍中，提高中職教師的自我價(jià)值感，真正將自身的專業(yè)發(fā)展融入到學(xué)校的整體發(fā)展中，從而在促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

3.建立“校本+外出”相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制。[4]針對中等職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，應(yīng)開展各種形式的校本培訓(xùn)，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對性，其培訓(xùn)成果可以直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。外出培訓(xùn)對于中職教師而言，可以有效促進(jìn)中職教師教學(xué)質(zhì)量的提升，以獲取實(shí)踐上的改善，知識的擴(kuò)展，以及理論的提升，進(jìn)行知識和能力的積累。[5]因此，學(xué)校要有計(jì)劃地安排教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。特別是一些缺乏專業(yè)實(shí)踐的新手型中職教師，至少應(yīng)到企業(yè)去實(shí)習(xí)半年到一年，其他教師則應(yīng)保證每年輪流去企業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)月左右，了解本行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和新技術(shù)、新工藝、新方法，或在假期開展本專業(yè)、本行業(yè)的專業(yè)調(diào)研。

4.深入探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理和評價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃和建議性的發(fā)展制度，成立專門的教師發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。實(shí)施教師發(fā)展性評價(jià)，建立匹配性的評價(jià)方法與制度，使中職教師在明了自身發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，明確下一步努力的目標(biāo)。建立教師專業(yè)成長檔案，這樣可以清楚地記錄中職教師成長的發(fā)展歷程，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，激發(fā)教師繼續(xù)努力的動(dòng)力和斗志，從而讓教師深層次地剖析和挖掘自身的潛在能力，使自己的發(fā)展水平得到更高層次的提升。

5.建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制?？偟膩碚f，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展歷程。在發(fā)展過程中，中職教師不可避免地會遇到一些阻礙性的問題，在這種情形下，為有效保證中職教師專業(yè)發(fā)展的順利開展，學(xué)校必須出臺一些鼓勵(lì)性的措施，建立合理的激勵(lì)機(jī)制。第一，建立教研制度，定期開展校本教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)成為學(xué)校和教師日常工作的一部分。第二，建立帶薪帶職休假進(jìn)修、緊急加薪等制度，激勵(lì)中職教師參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。第三，每年把教師參加一定的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)課時(shí)計(jì)入工作總量。

（三）基于政府視角的政府支持

1.建立與完善中職教師專業(yè)職務(wù)晉升制度。建立中職教師專業(yè)職務(wù)晉升制度可以為教師個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃提供方向，提供自主發(fā)展的目標(biāo)，也可以為政府確定中職教師的待遇保障提供依據(jù)，為中職學(xué)校形成不同層次的教師專業(yè)發(fā)展隊(duì)伍建設(shè)提供規(guī)劃指導(dǎo)。[6]另外，通過建立教師專業(yè)職務(wù)晉升制度還可以選拔優(yōu)秀中職教師作為代表進(jìn)行宣傳和推廣，在學(xué)校里建立教研組、學(xué)科組和年級組等學(xué)校內(nèi)部專業(yè)組織，以培養(yǎng)優(yōu)秀的中職教師，提高中職教師專業(yè)發(fā)展水平。

2.建立與實(shí)施中職教師專業(yè)發(fā)展的監(jiān)測與評估制度。雖然中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始實(shí)施，但鑒于每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，為了更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力，在實(shí)施教學(xué)專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程中，中職學(xué)校還要根據(jù)自身的實(shí)際情況和教師的實(shí)際狀況制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使每個(gè)中職教師在學(xué)校中獲得發(fā)展的機(jī)會，而且必須由政府進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施效果的檢測和評估。此外，在制定中職教師專業(yè)發(fā)展的監(jiān)測和評估制度時(shí)還需要考慮激發(fā)中職教師自主發(fā)展的意識，這樣才能有利于中職教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的有效實(shí)施。

為了保證教師培訓(xùn)的效果，還需要建立嚴(yán)格的培訓(xùn)效能評估標(biāo)準(zhǔn)，將教師培訓(xùn)工作作為教育督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一，對各地教師培訓(xùn)工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查。在每一次培訓(xùn)之后，都要從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)效果等方面進(jìn)行評估，不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.充分發(fā)揮政府的導(dǎo)向作用。在實(shí)際促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施中，在加大對中職教育人力、物力和財(cái)力投入的基礎(chǔ)上，要把握住職業(yè)教育發(fā)展的有效契機(jī)，更好地發(fā)揮政府協(xié)調(diào)者的作用?？梢酝ㄟ^對優(yōu)秀教師和有突出貢獻(xiàn)者的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，在全社會營造一種重視職業(yè)教育、尊重職教教師的社會風(fēng)氣，從而增強(qiáng)全社會對中職教育的認(rèn)同感和接受度，增強(qiáng)中職教師的榮譽(yù)感和使命感。

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Research on Teachers Professional Development Needs in Secondary Vocational School

XIE Ming-rong1，YUAN ?Yuan2，JIA Xiao-xia2

（1.Business School，Jiangsu Normal University，Xuzhou 221116，China;2.School of ?Education Science，Jiangsu Normal University，Xuzhou 221116，China）

Abstract： Taking secondary vocational teachers as object of study， this study investigates the secondary vocational school teachers professional development needs by means of questionnaire and interview. Focusing on the professional development needs of secondary vocational school teachers， teachers of six secondary vocational schools in Jiangsu province as the research object were investigated. The survey shows the demand for professional development of secondary vocational school teachers is multi-angled and contains multiple administrative levels. It includes needs of content， way， environment， time and place. The teachers of secondary vocational schools in Xuzhou have relatively high demand for practical knowledge， professional operational skills， continuing education and training， self-study time and space， non-off-site network training， specialized skills training institutions， etc. In terms of content requirements， it pays more attention to practicability. In terms of mode requirements， it pays more attention to practicality. In terms of time requirements， it pays more attention to convenience. In terms of place requirements， it pays more attention to pertinence. In terms of environmental requirement， it pays more attention to supportability. On the basis of analyzing the needs of professional development of secondary vocational school teachers， strategies to promote teachers professional development were put forward from the aspects of individual， schools and government.

Key ?words： secondary vocational schools; teachers professional development; teachers professional development needs

[責(zé)任編輯 ? ? 賀文瑾]