立足學(xué)生主體性，強(qiáng)化備課實(shí)效性

吳淑珠

【摘 要】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在備課中考慮學(xué)生學(xué)的屬性，融入學(xué)生的興趣元素，定會(huì)使課堂教學(xué)貼近學(xué)生，事半功倍。備課前“焦點(diǎn)訪談”，吸收學(xué)生的主體元素，有利于摸清不同層次學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。備課中“預(yù)先彩排”，汲取學(xué)生的創(chuàng)新元素，以學(xué)生為中心，將學(xué)生的個(gè)性化和興趣融入其中，使教學(xué)設(shè)計(jì)的目的回歸到教學(xué)的實(shí)效性上來(lái)，真正使集體備課達(dá)成“備學(xué)生”與“備內(nèi)容”相融合，再通過(guò)學(xué)生評(píng)課這一環(huán)節(jié)，為教師們不斷修改教案提供了方向性參考，促進(jìn)了教材、教師、學(xué)生三者的對(duì)立統(tǒng)一，對(duì)教師備課提供全方位的改進(jìn)思路。

【關(guān)鍵詞】

興趣元素 融合 現(xiàn)場(chǎng)直播

“學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”。目前通常采用的集體備課要求教師要互相交流，共同探討，分享成果，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求、個(gè)體訴求，忽略了學(xué)生在教師備課中的參謀助手作用，使集體備課看上去像集思廣益，實(shí)際上卻是紙上談兵。假如在集體備課中把學(xué)生的能動(dòng)因素融入，傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，以及他們的個(gè)性興趣入手，讓學(xué)生參與集體備課的“彩排”，定會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，效果顯著。

一、備課前“焦點(diǎn)訪談”，吸收學(xué)生個(gè)性需求

高效課堂的標(biāo)志是讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到新知識(shí)，這就要求教師在備課前要積極和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，找出學(xué)生在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的差異，有針對(duì)性化解或兼顧，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就會(huì)回歸到教學(xué)的實(shí)效性上來(lái)。

“焦點(diǎn)訪談”式的學(xué)情調(diào)查是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備情況與接受新知識(shí)能力進(jìn)行初步地了解。具體做法是：首先組建一個(gè)來(lái)自不同層次學(xué)生的“智囊團(tuán)”，作為教師備課的意見(jiàn)箱和信息庫(kù)。智囊團(tuán)成員由各班級(jí)學(xué)生民主推薦。各成員應(yīng)先對(duì)教師要講的新課進(jìn)行資料收集，內(nèi)容預(yù)習(xí)，并發(fā)表自己對(duì)如何讓同學(xué)們喜歡上這節(jié)課的看法，和其他成員交流，做好記錄。

“焦點(diǎn)訪談”，才能了解和獲取到學(xué)生對(duì)教師教授新課的期待，減少教師廢了九牛二虎之力備課，結(jié)果卻是“對(duì)牛彈琴”的尷尬。訪談的目的是找到師生之間對(duì)于新知識(shí)接受的契合點(diǎn)，讓枯燥的教學(xué)情境中開(kāi)出自由生動(dòng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的花朵。讓學(xué)生既獲取到新知識(shí)，又能主動(dòng)地接受、理解和使用。再加上現(xiàn)代化的圖文、音像資料、背景簡(jiǎn)介等多媒體融合，“現(xiàn)場(chǎng)直播”定會(huì)受益匪淺。

這是我在講《螳螂捕蟬》一文時(shí)采用“焦點(diǎn)訪談”的摘錄：

師：你們對(duì)寓言有哪些了解？

成員：寓言是通過(guò)小故事來(lái)說(shuō)明道理的文章。

成員：故事都是假想的，寓意深刻。

師：螳螂、蟬、黃雀都見(jiàn)過(guò)嗎？

（有的成員說(shuō)見(jiàn)過(guò)，但印象模糊；有的成員說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，希望課堂上出示資料，了解有關(guān)知識(shí)。教師表示照辦。）

師：你們還想知道些什么？

成員：當(dāng)時(shí)的歷史背景。

成員：這個(gè)少年是誰(shuí)，后來(lái)怎么樣了？

師：吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，已經(jīng)下了死命令，不許勸阻，可實(shí)際上少年還是勸阻了，從勸阻中你看出少年是怎樣的人？

成員：勇敢。

成員：機(jī)智。

（沒(méi)注意到少年為主分憂(yōu)、熱愛(ài)國(guó)家的品質(zhì)。）

師：學(xué)習(xí)這課有哪些難點(diǎn)、疑點(diǎn)？

成員：生活中還有哪些類(lèi)似的現(xiàn)象？

成員：我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這位少年？

成員：讀寓言時(shí)應(yīng)該注意些什么？

……

采用“焦點(diǎn)訪談”這種方式，既是備課形式的一種有益嘗試，也是教學(xué)創(chuàng)新的一種探索。由于教師在以往教學(xué)中會(huì)陷入一種定式，個(gè)別的還會(huì)采用一以貫之的備課教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡，課堂實(shí)效性就差。另外，這種方式也讓高高在上的老師走下了“神壇”，和學(xué)生們有了更加親密的接觸。備課便成了師生教學(xué)相長(zhǎng)的良好互動(dòng)。

二、備課中“現(xiàn)場(chǎng)直播”，聽(tīng)取學(xué)生的真知灼見(jiàn)

“為學(xué)生的需求和發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)”是新課標(biāo)所體現(xiàn)出的核心備課理念。這就要求我們，不可忽視學(xué)生在教師備課中的輔助性作用。什么樣的教授方式他們喜歡聽(tīng)？除了課文的內(nèi)容他們還想了解什么？這就需要學(xué)生們自己說(shuō)出來(lái)。老套的教學(xué)方式，生搬硬套的教學(xué)手段只會(huì)大跌眼鏡，讓他們“逃之夭夭”。“智囊團(tuán)”成員提出的合理化建議，教師立即吸收采用，經(jīng)過(guò)整理，便可“現(xiàn)場(chǎng)直播”。這種方式，往往把教師“我要教，你要學(xué)”“我認(rèn)真教，你要學(xué)會(huì)”的硬性教與學(xué)的關(guān)系打破，向“你喜歡怎么學(xué)，我怎么教”的方式轉(zhuǎn)變。教師變得和藹可親，學(xué)生變得暢所欲言，使得備課真正接地氣，有新氣，滅火氣，如此學(xué)生就會(huì)積極配合教師上好這節(jié)課。 請(qǐng)看《最大的麥穗》集體備課的“現(xiàn)場(chǎng)直播”：

……

主備教師：學(xué)生默讀課文自學(xué)時(shí)，引導(dǎo)他們邊讀邊畫(huà)、寫(xiě)批注。

成員：請(qǐng)老師和我們一起學(xué)，看我們畫(huà)的句子好不好，批注有沒(méi)有問(wèn)題，我們還想隨時(shí)請(qǐng)教呢。

（老師們表態(tài)照辦，成員群響起掌聲。）

成員：有難度的句子我們可不可以放一放，留待小組中討論？（教師記錄）

主備教師：蘇格拉底的幾句話(huà)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出略帶蒼老的意境。

成員：蒼老的聲音可不是我們女生的強(qiáng)項(xiàng)？（笑聲）

成員：你讀書(shū)時(shí)想象你爺爺教育你時(shí)的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣就行了。

成員：聲音要低沉一些。

成員：類(lèi)似的語(yǔ)句，老師應(yīng)該多舉一些，訓(xùn)練我們的朗讀能力。

成員：課堂上應(yīng)該給我們提供有關(guān)機(jī)遇的名人名言，加強(qiáng)積累。

主備教師：弟子們悟出的道理要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的例子加以理解。

成員：到時(shí)候老師能不能先舉例打開(kāi)我們的思路？

成員：我們不需要，生活中的例子多得是。

師：要引導(dǎo)學(xué)生了解蘇格拉底教育方式的獨(dú)特。

成員：首先要讓我們明白他上課方式與眾不同的用意。

成員：應(yīng)抓住他的三句話(huà)來(lái)體會(huì)教育獨(dú)特。（教師記錄）

……

這種方式，不僅可以抬高學(xué)生的主體地位，還可以讓課堂的氣氛變得活躍和溫馨，是課堂的實(shí)效性得到很好的提升。

三、試課后“今日說(shuō)法”，鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)

隨著新課改的深入，很多老師都發(fā)現(xiàn)：即使自己精心備課了，真正到課堂上，還是會(huì)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。為什么呢？因?yàn)榻處焸湔n時(shí)可能沒(méi)有摸清各學(xué)層的情況，不知道各同學(xué)層的學(xué)生的切入點(diǎn)融合點(diǎn)在哪里。有的學(xué)生聽(tīng)完一節(jié)課興高采烈，有的默不作聲，還有的無(wú)動(dòng)于衷、“一頭霧水”。因此“今日說(shuō)法”就顯得尤為重要。這是師生交流、提高教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要渠道。學(xué)生不說(shuō)，教師不知道癥結(jié)在哪里；教師不改變教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)陷入聽(tīng)課的無(wú)奈?！敖袢照f(shuō)法”要安排及時(shí)，既然是說(shuō)，就要暢所欲言，“言者無(wú)罪”，讓學(xué)生把“心里話(huà)”說(shuō)出來(lái)，并貫穿融合到教師的備課中去，真正把學(xué)生的評(píng)價(jià)、老師的改進(jìn)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變展現(xiàn)出來(lái)，使課堂實(shí)效性的提升落到實(shí)處。

總之，學(xué)生的主體性不容忽視，這是我們所有教學(xué)活動(dòng)的核心，離開(kāi)了這個(gè)核心問(wèn)題什么都無(wú)從談起?！伴]門(mén)造車(chē)”，難免會(huì)“南轅北轍”。另外，通過(guò)這樣的實(shí)踐，既可以拉近師生的距離，化解教學(xué)中的矛盾，又激活了學(xué)生參與教學(xué)的能動(dòng)性，展現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)的意義。