以序列化訓(xùn)練構(gòu)建小學(xué)作文立體式教學(xué)體系

姚軍

【摘 要】

以序列化的形式構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施過程，這可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)引導(dǎo)和過渡的效果，能夠促進(jìn)作文教學(xué)效用更好地發(fā)揮，能夠讓各個(gè)時(shí)期的作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都相對明確，學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練也會(huì)有更強(qiáng)的針對性。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

序列化訓(xùn)練 小學(xué) 作文 立體式教學(xué)

以序列化的形式構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施過程，這可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)引導(dǎo)和過渡的效果，能夠促進(jìn)作文教學(xué)效用更好地發(fā)揮。小學(xué)時(shí)期的作文教學(xué)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的過程，中低年級對于寫作訓(xùn)練的要求不高，作文教學(xué)的難度也不大。但是，慢慢過渡到中高年級后，寫作的要求和訓(xùn)練難度在一點(diǎn)點(diǎn)提升，尤其是隨著學(xué)生語言積累的豐富和學(xué)生寫作技能的增強(qiáng)，會(huì)需要學(xué)生完成要求更加明確，難度更大的習(xí)作。這樣的背景下，就需要教師的作文教學(xué)的指導(dǎo)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)相應(yīng)有所調(diào)整變化。以序列化的方式進(jìn)行小學(xué)時(shí)期的作文立體式教學(xué)，能夠讓各個(gè)時(shí)期的作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都相對明確，學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練也會(huì)有更強(qiáng)的針對性，寫作教學(xué)需要發(fā)揮的效能會(huì)更好地得到展現(xiàn)。

一、完成從口頭表達(dá)到寫作訓(xùn)練的過渡

對于中低年級的學(xué)生來說，讓他們寫出完整的文章顯然不可能，寫出段落都還要求太高。這個(gè)時(shí)期的作文教學(xué)中，教師可以首先從語言應(yīng)用出發(fā)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生對于語言表達(dá)與應(yīng)用越來越熟悉，然后再來慢慢進(jìn)行教學(xué)過渡。這樣的背景下，能夠給學(xué)生提供一個(gè)很好的適應(yīng)的環(huán)節(jié)，當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行完整文章的寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)相對容易接受。在首先指導(dǎo)大家展開口頭訓(xùn)練時(shí)，教師可以從一些學(xué)生熟悉感興趣的題材背景著手，或者是訓(xùn)練一些生活化的口頭訓(xùn)練背景和內(nèi)容描述。這會(huì)讓學(xué)生都有話可以表達(dá)，學(xué)生能夠有充裕的口語能力的訓(xùn)練，思維能力也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)得到鍛煉。有了這樣的基礎(chǔ)后，教師再來指導(dǎo)大家將自己表述的這些內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到文本寫作中，這也是給學(xué)生正式寫文章打下的一個(gè)基礎(chǔ)。

例如，在組織春游時(shí)，學(xué)生在公園里觀賞盛開的桃花，教師可以不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生：“大家看到的是哪一種樹??？它的外形是什么樣的？開出的花是什么樣的呢？你覺得這樹怎么樣？”學(xué)生會(huì)回答：“今天大家一起春游，玩的很開心，公園里有一棵桃樹，桃樹又高又大，開出的花是粉紅色的，非常漂亮，就像冬天里的雪花一樣。”讓學(xué)生先學(xué)會(huì)如何說話，并且在口頭表達(dá)上整理與梳理自己的思維，這可以給學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)奠定一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，這樣的訓(xùn)練方式也更符合小學(xué)低年級學(xué)生的能力水平和語言積累，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)要求過高而讓學(xué)生產(chǎn)生難以適應(yīng)的狀態(tài)，這是一種相對更加靈活的教學(xué)實(shí)施方式。

二、進(jìn)行細(xì)致深入的寫作教學(xué)指導(dǎo)

隨著學(xué)生對于寫作訓(xùn)練一點(diǎn)點(diǎn)熟悉，對于各種寫作要求也更加了解，教師可以慢慢提升寫作訓(xùn)練的難度，設(shè)置更深入的寫作訓(xùn)練內(nèi)容和方向，推動(dòng)學(xué)生寫作能力素養(yǎng)的逐漸提升。進(jìn)入中高年級后，教師可以慢慢指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入的寫作。比如，可以指導(dǎo)學(xué)生基于有效觀察進(jìn)行具體事物的刻畫，可以是一個(gè)人物的外貌特征，也可以是對于一個(gè)靜物特點(diǎn)的描摹。這些都會(huì)讓學(xué)生掌握一些非常實(shí)用的寫作方法技巧，能夠讓學(xué)生的寫作能力素養(yǎng)有明顯提升。教師可以首先從鍛煉的寫作指導(dǎo)開始，讓學(xué)生基于具體的寫作目標(biāo)和方向進(jìn)行鍛煉的刻畫，然后再來一點(diǎn)點(diǎn)提升寫作要求，這會(huì)更符合序列化寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)。

例如，在一堂三年級的作文課上，寫作的主題是水果，學(xué)生按照語文教師的事先布置，帶著各種各樣的水果來到教室，而教師也帶來了自己的水果——西瓜。教師可以讓學(xué)生先說出西瓜的外形是什么樣子的，學(xué)生通過觀察后說出“西瓜長著圓圓的身子，圓鼓鼓的像皮球一樣，還長著豎條的花紋?！闭f完了外形之后，教師再讓學(xué)生從聽覺角度去說一說西瓜，用手拍一拍西瓜，學(xué)生說：“拍西瓜的聲音聽起來就象拍自己的肚子一樣?！本瓦@樣，在教師層層深入的引發(fā)和思維引導(dǎo)下，學(xué)生可以逐漸掌握這一靜物的一些特征，會(huì)形成自己的寫作思路，找到相應(yīng)的寫作素材，有了這樣的基礎(chǔ)后學(xué)生自行寫作時(shí)才會(huì)有更好的發(fā)揮。

三、循序漸進(jìn)地提升寫作訓(xùn)練難度

進(jìn)入高年級后，寫作的難度和要求會(huì)進(jìn)一步提升，寫作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。對于高年級的學(xué)生來說，教師不僅要進(jìn)一步強(qiáng)化對于學(xué)生語言表達(dá)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也要慢慢開始要求學(xué)生在文章中有真情實(shí)感的流露，并且能夠進(jìn)行一些相對細(xì)致深入的刻畫。如果學(xué)生的能力較強(qiáng)，教師還可以在習(xí)作中鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對于特定的事件，或者是一個(gè)探究主題進(jìn)行分析。對于高年級學(xué)生來說，他們應(yīng)當(dāng)具備非常好的完整的寫作文章的能力，并且能夠在語言表達(dá)上更加清晰準(zhǔn)確，最好是能夠?qū)懗鼍邆涓腥玖η铱梢杂|動(dòng)人的文章，這才是這個(gè)階段寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有的側(cè)重點(diǎn)。

教師首先要設(shè)定對于高年級習(xí)作訓(xùn)練的一些基本目標(biāo)和方向，然后結(jié)合這些特定目標(biāo)制定有針對性的寫作訓(xùn)練模式。例如，六年級的學(xué)生應(yīng)該寫出脈絡(luò)清晰的文章，并且對環(huán)境和背景描寫到位，也能有所重點(diǎn)、有所突出地進(jìn)行寫作，描寫人物時(shí)能夠抓住人物的主要特征來寫，對人物性格的刻畫也能做到基本到位。他們也應(yīng)當(dāng)明白寫一件典型事例可以刻畫出人物形象，懂得從不同的角度去描寫，從側(cè)面去描寫能夠收獲更好的效果。這些都是非常細(xì)致深入的寫作要求，明確了這些基本的寫作要求和能力培養(yǎng)方向后，作文教學(xué)的展開才會(huì)更加清晰有效，學(xué)生能力的培養(yǎng)也會(huì)更加有針對性。以序列化的形式循序漸進(jìn)的展開對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生的綜合寫作技能有更加明顯的提升。

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