巧借文本閱讀，助力習(xí)作教學(xué)

查紅

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開展閱讀與寫作相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，可以讀促寫，相得益彰，是一種十分值得提倡的教學(xué)方式。本文從文本仿寫、文本“補(bǔ)白”、汲取文本特點(diǎn)三方面探討了如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展閱讀與寫作一體化教學(xué)，以期能讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 習(xí)作教學(xué)

閱讀和寫作，既相互獨(dú)立，又存在著相互促進(jìn)、相互依賴的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開展閱讀與寫作相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，可以握住閱讀與寫作間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以讀促寫，讀寫結(jié)合。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生仿寫文本精彩片段，汲取文本精華，也能以寫作促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，是一種十分值得提倡的教學(xué)方式。

一、文本仿寫，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)生剛剛接觸作文，仿寫可以消除學(xué)生對(duì)寫作的畏俱，也能使學(xué)生快速地掌握寫作技巧，產(chǎn)生寫的欲望。教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建寫作的橋梁，根據(jù)課文特點(diǎn)，進(jìn)行片段仿寫、結(jié)構(gòu)仿寫、語(yǔ)言仿寫等，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如課文《富饒的西沙群島》，在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第四自然段，采用“總分總”的形式寫一寫，內(nèi)容不限。有的學(xué)生仿寫了一段公園里的菊花，寫出菊花的千姿百態(tài)和對(duì)菊花孤傲的贊美；有的學(xué)生仿寫了一段關(guān)于天上的白云，寫出了白云形狀的千奇百怪，也寫出了自己對(duì)白云這個(gè)“魔術(shù)師”的喜愛之情；還有的學(xué)生仿寫了步行街的非凡熱鬧和人山人海的景象。再比如《北大荒的秋天》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡作者的哪一段描寫，然后試著仿寫自己家鄉(xiāng)的秋天，學(xué)生躍躍欲試，興趣得到了很大的激發(fā)。有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡課文中對(duì)河流的描寫，語(yǔ)言很美，動(dòng)靜結(jié)石。在仿寫自己家鄉(xiāng)的秋天小河時(shí)，她這樣寫道：“秋天的小河清亮清亮的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一條彎曲的帶絲帶，蜿蜒曲折地向遠(yuǎn)方飄去。偶爾，水面上飄來(lái)幾片樹葉，漾起了一道道波紋，就像小船在河水里劃來(lái)劃去。”

作文初始階段的仿寫，可以幫助學(xué)生積累常用的好詞佳句，這對(duì)學(xué)生以后的作文有著直接而良好的影響，學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容的熟悉也會(huì)對(duì)習(xí)作表現(xiàn)出濃厚的興趣，最快捷的掌握作文的寫作手法。

二、文本“補(bǔ)白”，拓寬寫作途徑

“留白”也是藝術(shù)，通過(guò)“留白”，能讓讀者產(chǎn)生更大的想象空間，思維延伸，感受作者的無(wú)言之境，使作品意境更深。在閱讀教學(xué)中，教師可以挖掘文本“空白”，激發(fā)學(xué)生積極去思維，對(duì)文本的空白進(jìn)行個(gè)性“補(bǔ)白”，拉近學(xué)生與文本的距離，這不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能通過(guò)對(duì)課文的“二次創(chuàng)作”，為習(xí)作的表達(dá)提供更多元化的訓(xùn)練方式。

例如《三顧茅廬》一文，教師可以通過(guò)“背景補(bǔ)白”的方式，使學(xué)生理解文章表達(dá)的中心思想。通過(guò)“補(bǔ)白”，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索、查找書籍等方式去了解文章的時(shí)代背景和人物介紹，在課前將對(duì)背景材料的補(bǔ)白在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，可以使學(xué)生快速的進(jìn)入文本情境，有助于正確的解讀文本。再比如《蒲公英》一課，對(duì)課文最后一段的理解的是難點(diǎn)，如何讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“落在泥土里的種子”去理解對(duì)生活的腳踏實(shí)地呢？我采用了對(duì)文本內(nèi)容的“補(bǔ)白”方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成是“那一顆落到沙漠或者湖泊里的種子”，就在自己的生命盡頭時(shí)，內(nèi)心會(huì)有什么想法呢？這樣的問(wèn)題，可以使學(xué)生的情感被充分激發(fā)出來(lái)，知道不能被表面現(xiàn)象所迷惑。

填補(bǔ)文本“補(bǔ)白”，可以幫助學(xué)生自己解讀文本，在表達(dá)自己創(chuàng)造性的解讀過(guò)程中與作者、與文本產(chǎn)生思想與情感的共鳴，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。

三、汲取文本特點(diǎn)，把握寫作技能

閱讀是一種認(rèn)知過(guò)程，而寫作則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以汲取文本特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這不僅能提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的鑒賞能力，也能有效提升學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生把握寫作技能。

例如《第一次抱母親》一課，教師可以先讓學(xué)生初讀課文，在厘清故事情節(jié)、整體感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“這篇課文主要記敘了一件什么事？作者是通過(guò)什么方式展開敘述的？”引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文并回答。有學(xué)生回答：“本文主要是通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)情感的，主要人物有‘我、護(hù)士、母親三人?！边€有的學(xué)生說(shuō)“本文主要記敘了‘我對(duì)母親的崇敬與愛戴之情。”在學(xué)習(xí)完課文后，教師再乘勝追擊開展寫作活動(dòng)：“同學(xué)們，生活中，你們的媽媽又是一個(gè)怎樣的形象呢？請(qǐng)大家回憶一下，嘗試寫一個(gè)生活中的小片段吧?！庇械膶W(xué)生利用刻畫人物方法中的動(dòng)作描寫進(jìn)行寫作：“每天媽媽下班回來(lái)，都會(huì)拎著大小袋子的菜，跟我打個(gè)招呼后便匆匆鉆進(jìn)廚房。她嫻熟的在洗菜池里將菜洗凈撈出，用刀切成小長(zhǎng)段。然后打開煤氣灶，待鍋熱后倒油，再過(guò)一小會(huì)兒便將菜倒入鍋中，不停地翻炒，加上各種調(diào)味料，不一會(huì)兒，一盆盆香噴噴的拿手菜便被端上餐桌。媽媽真不愧是我們家的‘大廚師！”

從文本特點(diǎn)著眼，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫作，可以幫助學(xué)生厘清文本的表達(dá)方式和寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作中有形可仿，有法可循，有話會(huì)講。

綜上所述，閱讀和寫作的一體化教學(xué)模式，能以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作深化閱讀，當(dāng)閱讀量積累到一定程度，學(xué)生的寫作技巧也會(huì)有質(zhì)的提升，才能“下筆如有神”。因此，教師應(yīng)積極探索閱讀與寫作一體化教學(xué)途徑，拓寬寫作途徑，激活學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王梅.閱讀與寫作一體化教學(xué)途徑探微【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2017（6）

【2】劉芹.“無(wú)”中生“有”，精彩補(bǔ)白—淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“補(bǔ)白”教學(xué)【J】.課外語(yǔ)文，2016（3）