戴歡 曾艷

摘 要：新的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生特點(diǎn)的變化，要求“園林樹木學(xué)”各項(xiàng)教學(xué)工作必須適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，就“園林樹木學(xué)”的理論、實(shí)踐以及考核方式的改革進(jìn)行闡述，以期提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：園林樹木學(xué)；教改；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

作者簡介：戴歡，碩士，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)閳@林植物應(yīng)用研究及相關(guān)教學(xué)工作；曾艷，碩士，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閳@林規(guī)劃設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)工作。（湖北 武漢 430205）

基金項(xiàng)目：本文系武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院2013年校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程“園林樹木學(xué)”（編號(hào)：201308）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）17-0055-03

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和生活水平的提高，人們對(duì)生活環(huán)境有了更高的要求，對(duì)于綠地的要求在原有的綠化與美化的基礎(chǔ)上，更期望綠地中的植物能夠改善和保護(hù)環(huán)境，即更加注重生態(tài)功能的發(fā)揮。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是立足于“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足行業(yè)企業(yè)需求，提升課程可雇傭性，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才，是社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也是高等院校明確自身辦學(xué)定位、謀求理性發(fā)展的必然。園林專業(yè)學(xué)生既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，應(yīng)熟練掌握?qǐng)@林樹種的特性及應(yīng)用形式，在園林設(shè)計(jì)中更加得心應(yīng)手地運(yùn)用各種樹木造景，在園林施工及養(yǎng)護(hù)管理中更加從容地應(yīng)對(duì)各種工程中的實(shí)際問題。本文針對(duì)武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院園林專業(yè)“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，旨在改進(jìn)教學(xué)中的不足，提高教學(xué)成效。

一、“園林樹木學(xué)”課程現(xiàn)狀分析

“園林樹木學(xué)”是對(duì)園林樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、地理分布、習(xí)性、栽培繁殖及應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究的一門學(xué)科，屬于應(yīng)用學(xué)科的范疇，是園林專業(yè)重要的專業(yè)課程，是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)管理應(yīng)用自如、達(dá)到預(yù)期效果的保障。這門課程和后續(xù)課程如“園林種植設(shè)計(jì)”“園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”“園林苗圃學(xué)”等有著重要聯(lián)系，學(xué)好“園林樹木學(xué)”知識(shí)對(duì)掌握專業(yè)技能至關(guān)重要。學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)基本能掌握重難點(diǎn)知識(shí)，但是園林樹木是活體，在不同的時(shí)間和不同的立地條件下表現(xiàn)出來的外部形態(tài)差異比較大，導(dǎo)致很多學(xué)生記住的是這棵樹，而不是這個(gè)樹種，往往換個(gè)環(huán)境同樣的樹種卻不認(rèn)識(shí)了。再者，“園林樹木學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是用好樹木，既要基于植物學(xué)分類方法，歸類記憶若干樹種，也要根據(jù)園林樹木在各類型綠地中的實(shí)際用途，進(jìn)而掌握樹木的配置方式及應(yīng)用形式，不能僅僅局限于在圖紙上種樹，而是要根據(jù)場(chǎng)地特征實(shí)地種樹并種活樹、種好樹。

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，理論課常常是合班上課，一個(gè)課堂一百多個(gè)學(xué)生，部分學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生常常不能跟上教學(xué)進(jìn)度；實(shí)踐課則是小班上課，一個(gè)班約三十人，帶到室外上課，室外場(chǎng)地較為空曠，盡管任課教師為了讓每位學(xué)生都能聽見授課內(nèi)容配備了擴(kuò)音設(shè)備，但還是只有教師身邊的學(xué)生才能較好地掌握實(shí)踐課的內(nèi)容，因?yàn)殡x老師較遠(yuǎn)的學(xué)生雖然能聽見，但根本沒有辦法看到老師指的是哪個(gè)細(xì)節(jié)特征。

二、授課對(duì)象現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)生所處的校園藝術(shù)氛圍濃厚，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院為獨(dú)立設(shè)置民辦普通高校，前身是2006年成立的華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院和2005年成立的湖北美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，園林專業(yè)學(xué)生多是理課生，但在美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。另外，學(xué)校經(jīng)常舉辦一些美術(shù)展覽和講座，以加強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。其次，現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性普遍較強(qiáng)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，但是在自主學(xué)習(xí)方面還有所欠缺，園林專業(yè)的學(xué)生除少部分學(xué)生考研繼續(xù)深造，其他大部分學(xué)生選擇畢業(yè)之后直接就業(yè)，對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)很少有繼續(xù)通過其他方法深入挖掘的意向。最后，在平常的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，分班的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果比合班上理論課的教學(xué)效果好得多，學(xué)生普遍期望獲得老師的關(guān)注，也樂于和老師交流分享他們的日常學(xué)習(xí)和生活，獲得更多的關(guān)注，這樣也有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、理論課的教學(xué)改革

1.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。要在有限的課時(shí)內(nèi)給學(xué)生傳遞更多知識(shí)點(diǎn)，最有效的方法就是避免重復(fù)，與先修課程重復(fù)的內(nèi)容可以不占用課堂時(shí)間，而是讓學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)，如“園林樹木的功能與作用”和“園林樹木的配植”這兩章分別與“生態(tài)學(xué)”和“園林植物種植設(shè)計(jì)”的內(nèi)容重復(fù)，可用課后作業(yè)的形式檢查學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)做到“園林樹木學(xué)”的理論和實(shí)踐課的內(nèi)容盡量不重復(fù)，理論課側(cè)重于總論和各論的科屬特征等的教學(xué)，實(shí)踐課側(cè)重于本地區(qū)常見的園林樹種的識(shí)別要點(diǎn)、生態(tài)習(xí)性和園林應(yīng)用等的教學(xué)，并及時(shí)更新園林應(yīng)用新用樹種，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。每次課都要強(qiáng)調(diào)本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地聽課，掌握知識(shí)點(diǎn)。

“園林樹木學(xué)”是按照從裸子植物到被子植物的順序排列的，但由于植物的花期或果期才是最佳的識(shí)別時(shí)期，上課時(shí)間一般安排在春季，此時(shí)樹木正值花期，授課效果好，理論課的教學(xué)順序根據(jù)各科屬樹木的盛花期進(jìn)行調(diào)整。比如會(huì)把花期較早而教材上排列到后面的蠟梅科、木蘭科、山茶科、瑞香科等調(diào)整到前面來講，因?yàn)檫@些都屬于花早春開放，把松課、杉科、柏科、羅漢松科等花期較晚的科屬放到后面來講，這樣的教學(xué)順序調(diào)整有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師備課的范圍要拓寬，凡是和課程相關(guān)的內(nèi)容都是需要不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，園林樹木的相關(guān)歷史傳說和故事，以及與園林樹木相關(guān)的詩詞，都可以讓理論教學(xué)更生動(dòng)有趣，中國古典詩詞也可以幫助學(xué)生更好地掌握?qǐng)@林樹木的意境美。

2.多樣化的教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師課堂講授為主，以“PPT+板書”的形式進(jìn)行授課，基本是以教師為中心的填鴨式的理論課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，而且現(xiàn)在手機(jī)等通信工具比較發(fā)達(dá)，這也是分散學(xué)生課堂注意力的一個(gè)重要因素。因此，進(jìn)行教學(xué)手段的改革勢(shì)在必行，必須采用多樣化的教學(xué)手段才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)方法方面，要積極引進(jìn)國內(nèi)外高水平大學(xué)的園林專業(yè)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)科特色、立足自身師資、設(shè)備，進(jìn)行合理的改造和消化。首先是對(duì)授課課件進(jìn)行優(yōu)化，精簡內(nèi)容，增加圖片和教學(xué)短片，吸引學(xué)生的注意力；其次是采用項(xiàng)目式教學(xué)，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，由教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)資料，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)入樹種的選擇與搭配，然后各小組以PPT的形式展示自己的成果；再次是在課堂運(yùn)用討論法，由教師給定若干園林樹木的應(yīng)用現(xiàn)狀，如以武漢市園林中應(yīng)用的各種棕櫚科樹種為例，引發(fā)學(xué)生關(guān)于園林樹種選擇與應(yīng)用的學(xué)習(xí)和討論，再如以新聞報(bào)道中的天價(jià)大樹進(jìn)城用于造景的合理性為主題進(jìn)行討論，都能很好地吸引學(xué)生積極參與課堂、思考問題，也能更好地掌握理論教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.高效的課堂管理。教師應(yīng)該多關(guān)注課堂及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生保持較多的互動(dòng)，這樣能促使學(xué)生更加關(guān)注課堂。盡管理論課的課堂人數(shù)較多，但學(xué)生有被關(guān)注和認(rèn)可的想法，更愿意投入課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)。課堂的教學(xué)進(jìn)度是有計(jì)劃安排的，但在上課過程中不能盲目地只關(guān)注進(jìn)度而忽視了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的具體情況，所以教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法及進(jìn)度，課后及時(shí)總結(jié)，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。課堂上還應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在講課的過程中盡量多地設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的提問，給學(xué)生思考的時(shí)間，并點(diǎn)名回答問題，這樣既有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高效的課堂管理能促使學(xué)生盡快進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，遲到曠課等現(xiàn)象總是出現(xiàn)在固定的幾個(gè)學(xué)生身上，若是不加管理，會(huì)帶來負(fù)面影響，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散、其他學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力下降的情況，任課教師應(yīng)該采取各種措施杜絕遲到、早退和曠課等現(xiàn)象，維護(hù)課堂紀(jì)律。鼓勵(lì)學(xué)生做好隨堂課程筆記，課后留3～5分鐘對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，同時(shí)也是再一次強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。課后督促學(xué)生按時(shí)完成練習(xí)題，并及時(shí)批改，解答學(xué)生疑問。

四、實(shí)踐課的教學(xué)改革

1.編寫適合新教學(xué)大綱的實(shí)踐課程用書。原來的教學(xué)是一本書從理論課用到實(shí)踐課，實(shí)踐課的教學(xué)效果不是很好?，F(xiàn)在由本系園林樹木學(xué)教研室牽頭，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)重新編寫了一本實(shí)踐課的教學(xué)用書《園林景觀植物》，對(duì)武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院校園及武漢市公園中的常見樹種進(jìn)行了照片采集，修改了原來的實(shí)踐課內(nèi)容，增加了“園林樹木學(xué)”應(yīng)用模塊和設(shè)計(jì)性模塊，適當(dāng)減少了印證性模塊，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的信息庫。由于園林樹木的生長有明顯的周期性，教學(xué)實(shí)踐課的安排很難保證學(xué)生觀察到每一植物的各個(gè)生長環(huán)節(jié)，通過圖片信息庫的建設(shè)，可以使學(xué)生全面掌握植物的花、葉、果、干等各時(shí)期的特點(diǎn)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和鞏固。推薦學(xué)生使用中國植物志電子版來查閱教材上沒有的園林樹木的相關(guān)形態(tài)特征、地理分布等知識(shí)，使用中國植物圖像庫來查閱該種樹木的圖片?，F(xiàn)在學(xué)生使用手機(jī)微信較多，推薦他們?cè)谖⑿殴娞?hào)中關(guān)注中國植物志和中國植物圖像庫，能夠方便快捷地學(xué)習(xí)。若是遇到不認(rèn)識(shí)的樹木，可以拍攝花、果、葉子、樹形等，以照片的形式發(fā)送至中植物圖像庫的公眾號(hào)，識(shí)別該種樹木的種名、拉丁名和科屬等。課題組教師結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，指導(dǎo)園林專業(yè)學(xué)生聯(lián)合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生共同完成校園植物網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，將校園內(nèi)的植物拍照上傳，變成共享資源，方便學(xué)生了解和掌握校園植物，也為“園林樹木學(xué)”的學(xué)習(xí)提供幫助。

3.以翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的內(nèi)化是在學(xué)生完成教師布置的作業(yè)中完成的，如果學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)過程中遇到問題時(shí)無人指導(dǎo)，可能就會(huì)放棄對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，教學(xué)效果得不到提升，而翻轉(zhuǎn)課堂正好將兩個(gè)過程翻轉(zhuǎn)過來，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。大部分學(xué)生都能自覺預(yù)習(xí)、查資料、獨(dú)立鑒定或進(jìn)行植物設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，可以通過小組分工的形式，由學(xué)習(xí)積極的學(xué)生任組長，合理分配任務(wù)，帶動(dòng)全組成員一同學(xué)習(xí)，互相交流。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使實(shí)踐課的教學(xué)效率大大提高，這一教學(xué)手段的運(yùn)用也是基于學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的熱愛，引導(dǎo)和啟發(fā)他們運(yùn)用植物圖像庫、各類微信和QQ群等學(xué)習(xí)資源。任課教師課前要做好大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備相應(yīng)的資料發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同分組設(shè)置不同的內(nèi)容，在兼顧觀賞特點(diǎn)的前提下，注重花文化或是意境的表達(dá)，注重生態(tài)功能的發(fā)揮，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐課的教學(xué)用書以及實(shí)踐教學(xué)信息庫等工具，在課前充分準(zhǔn)備，課上進(jìn)行廣泛討論并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和總結(jié)匯報(bào)。經(jīng)過這樣的思考與討論，學(xué)生對(duì)園林樹木常見種類的同屬樹種有了更深刻的認(rèn)識(shí)，了解的樹種范圍更加廣泛。

4.依托實(shí)習(xí)基地，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。“園林樹木學(xué)”課程的實(shí)習(xí)基地有校園綠地、校園周邊的道路綠地、武漢市內(nèi)的城市公園綠地、武漢植物園以及學(xué)校以校企合作的方式建立的實(shí)踐場(chǎng)地。針對(duì)目前園林中栽培樹木的種類迅速增加以及新品種和新技術(shù)的應(yīng)用，必須不斷擴(kuò)大和更新現(xiàn)有的教學(xué)場(chǎng)地，補(bǔ)充現(xiàn)有的教學(xué)不足。既要把園林中常用的樹種作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也要把新品種和新開發(fā)樹種加入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)安排下，通過各種不同類型的園林綠地中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)開闊眼界。

五、課程考核形式多樣化

改革后的“園林樹木學(xué)”課程考核對(duì)樹木的識(shí)別及樹木標(biāo)本的制作所占分值進(jìn)行了改革，有效地避免了學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的形式，引導(dǎo)學(xué)生把更多的時(shí)間投入平時(shí)對(duì)園林樹木的觀察中，能積極主動(dòng)地去思考一些和課程相關(guān)的問題，和教師多交流。

教學(xué)過程中，教師也要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持集體備課，以植物學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等先修課程為基礎(chǔ)，這樣才能在教學(xué)過程中將樹木的形態(tài)特征、生理知識(shí)和生態(tài)習(xí)性融入教學(xué)過程中，積極探索新的教學(xué)手段和教學(xué)方法。同時(shí)，理論與實(shí)踐是不可分開的，理論源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，同時(shí)又給理論帶來新的元素，促進(jìn)理論的提高?！皥@林樹木學(xué)”的理論和實(shí)踐課都必須緊跟本領(lǐng)域發(fā)展的新方向，不斷探索，培養(yǎng)高素質(zhì)型的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程緒珂，胡運(yùn)驊. 生態(tài)園林的理論與實(shí)踐[M].北京：中國林業(yè)出版社，2006.1-4.

[2] 吳中江，黃成亮. 應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J]. 高等工程教育研究2014，（2）：66-70.

[3] 卓麗環(huán)，陳龍清. 園林樹木學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2004.1-9.

[4] 周斯建，趙印泉，彭培好. 我國園林專業(yè)教學(xué)改革研究分析及發(fā)展建議[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（6）：66-69.

[5] 于曉南，張啟翔. “園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的改革探索[J]，中國林業(yè)教育，2010，28（2）：62-64 .

[6] 賀華.可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)成人教育教學(xué)的啟示[J].中國成人教育，2017，（10）：99-102.

[7] 另青艷，武欣，余雪芹. “翻轉(zhuǎn)課堂”在“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國林業(yè)教育，2017，35（3）：67-70.

責(zé)任編輯 秦俊嫄