摘 要：中德班是平湖高級(jí)技工學(xué)校的特色班級(jí)，本文通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在中德班技能實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用，緊扣項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，詳細(xì)闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在中德班技能實(shí)訓(xùn)中的做法與意義。

關(guān)鍵詞：技能訓(xùn)練；項(xiàng)目教學(xué)法；中德班

作者簡(jiǎn)介：王繼岐，平湖高級(jí)技工學(xué)校。（浙江 平湖 314200）

中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）14-0079-02

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法提高中德班專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)水平呢？筆者認(rèn)為必須抓住項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與反饋這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、項(xiàng)目教學(xué)的“三同”設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提條件。為了有效提升學(xué)生技能、便于實(shí)施，筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容同步。實(shí)訓(xùn)專業(yè)課是一個(gè)理論性較強(qiáng)、操作技能要求較高的課程。因此，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須將實(shí)踐內(nèi)容與同步教學(xué)理論相結(jié)合。脫離了理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，學(xué)生要真正學(xué)得活、學(xué)得好，都離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能更好地理解理論，反過(guò)來(lái)就能更好地提高實(shí)踐能力。為了使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與理論教學(xué)相統(tǒng)一，教師應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度來(lái)確定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，譬如學(xué)期技能培訓(xùn)計(jì)劃、單元訓(xùn)練任務(wù)等。當(dāng)然，實(shí)踐與理論并不要求完全步調(diào)一致，有時(shí)先進(jìn)行技能訓(xùn)練再學(xué)習(xí)理論知識(shí)，反而能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，但一般不提倡大跨度的超前訓(xùn)練。

2.項(xiàng)目要求與學(xué)生層次等級(jí)同頻。學(xué)生之間總是有差別的，要以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能因人施教。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有不同的層次等級(jí)要求。筆者將平湖高級(jí)技工學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┲械聨熧Y培訓(xùn)的部分項(xiàng)目加以改進(jìn)，分為ABC三等（見(jiàn)表1）運(yùn)用到學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中。

3.項(xiàng)目形式與多樣教學(xué)實(shí)施同拍。項(xiàng)目形式的多樣化是促進(jìn)學(xué)生不斷探索、自覺(jué)學(xué)習(xí)技能技術(shù)的有效保證。因此，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也要注意形式的翻新，讓學(xué)生享受常做常新的好滋味。根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的能力水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者設(shè)置項(xiàng)目的總體形式有：①基于基本訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)形式項(xiàng)目，如插銷的制作；②基于實(shí)際應(yīng)用的制作形式項(xiàng)目，如夾持裝置的制作；③基于生活生產(chǎn)的實(shí)習(xí)形式項(xiàng)目，如自轉(zhuǎn)向臂的制作。

二、項(xiàng)目教學(xué)的“四路”實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法的核心，是完成項(xiàng)目任務(wù)的主要過(guò)程，是提高學(xué)生專業(yè)技能水平的根本保證。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程可分為以下4個(gè)階段：

1.項(xiàng)目分析引路。項(xiàng)目分析是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的第一步，項(xiàng)目分析的好壞關(guān)系到以后各個(gè)步驟能否順利進(jìn)行或者能否正確實(shí)施。項(xiàng)目分析可以由師生共同參與進(jìn)行，或以學(xué)生小組討論的形式進(jìn)行。項(xiàng)目分析的內(nèi)容一般有兩個(gè)方面：①項(xiàng)目的目標(biāo)和要求。盡管前面的任務(wù)設(shè)計(jì)中明確了任務(wù)的目標(biāo)和要求，但學(xué)生的分析還是很有必要的。②項(xiàng)目的位置和任務(wù)：有些項(xiàng)目需要通過(guò)小組合作或是師生配合才能完成，這就要求每個(gè)學(xué)生明確自己的位置和任務(wù)，知道該做什么、應(yīng)該怎么去做。只有通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的分析，學(xué)生才能做到心中有數(shù)，有的放矢。教師可根據(jù)學(xué)生和項(xiàng)目的實(shí)際情況，給學(xué)生合理分組，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，開(kāi)展小組間的競(jìng)賽活動(dòng)。這樣一來(lái)，就能活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.規(guī)劃設(shè)計(jì)明路。規(guī)劃設(shè)計(jì)是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)操作過(guò)程的具體規(guī)劃和詳細(xì)設(shè)計(jì)，是開(kāi)展活動(dòng)的指導(dǎo)方略。一般要求有書(shū)面材料，主要包括材料器件、工具量具、場(chǎng)地環(huán)境、操作步驟、完成時(shí)間、預(yù)見(jiàn)的成果形式等。

3.開(kāi)展活動(dòng)有路。開(kāi)展活動(dòng)是任何項(xiàng)目任務(wù)規(guī)劃設(shè)計(jì)的具體展現(xiàn)。開(kāi)展活動(dòng)最重要的就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；顒?dòng)的主體應(yīng)是學(xué)生。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)是必要的，是保證學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的重要保障。但是，教師的指導(dǎo)應(yīng)是恰當(dāng)有度的。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)盡量遵循三條原則：①講解說(shuō)明。能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，能遲講的盡量遲講。鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法解決困難、探索問(wèn)題；②動(dòng)手指導(dǎo)。能不動(dòng)的盡量不動(dòng)，能少動(dòng)的盡量少動(dòng)，能遲動(dòng)的盡量遲動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，倡導(dǎo)學(xué)生相互幫助相互協(xié)作。③出手相助。該出手時(shí)就出手。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作不規(guī)范時(shí)，及時(shí)給予指正，以免養(yǎng)成不良習(xí)慣。當(dāng)發(fā)生人身或設(shè)備安全問(wèn)題時(shí)，給予及時(shí)的援助，讓損失降到最低，把危險(xiǎn)降到零。

4.階段總結(jié)析路。階段總結(jié)是對(duì)前面活動(dòng)的總結(jié)，更是對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)。階段總結(jié)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的不妥之處，便于調(diào)整活動(dòng)的實(shí)施方案，更好地開(kāi)展實(shí)施后面的活動(dòng)。

三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的“三維”視野

對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋，也就是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)和反饋，這是促進(jìn)學(xué)生從維持性技能學(xué)習(xí)向自主性技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變的重要手段。評(píng)價(jià)時(shí)筆者遵循以下幾條原則：

1.過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。結(jié)果固然重要，但學(xué)生的行為習(xí)慣和操作能力如果單看結(jié)果，難以有全面客觀的反映。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的根本目的是更好地提高學(xué)生的操作能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此，必須堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合并以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)原則。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為先。學(xué)生間相互評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效手段，“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，但學(xué)生自己往往不能發(fā)現(xiàn)自身的不足，只有相互比較、相互評(píng)價(jià)才能發(fā)現(xiàn)自身與他人的問(wèn)題。在相互發(fā)現(xiàn)別人問(wèn)題的同時(shí)，引起自身的思考，從而很好地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。所以，應(yīng)以學(xué)生的評(píng)價(jià)為先。當(dāng)然，學(xué)生的評(píng)價(jià)不能全部代替教師的評(píng)價(jià)，最后還是要以師生的客觀評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。

3.單個(gè)評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，以單個(gè)評(píng)價(jià)為重。關(guān)注個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，淡化甄別與選拔，是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目評(píng)價(jià)的主要指導(dǎo)方針，在評(píng)價(jià)的同時(shí)對(duì)學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)、多支持，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效能的最大化。倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展、體現(xiàn)開(kāi)放、強(qiáng)調(diào)多元”的評(píng)價(jià)策略，改革評(píng)價(jià)方法與手段，關(guān)注學(xué)生個(gè)性進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?；?qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，將定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。做好項(xiàng)目的反饋，就能使項(xiàng)目教學(xué)法及時(shí)、明了、準(zhǔn)確地傳輸給每位學(xué)生，使他們出色地完成項(xiàng)目任務(wù)。

四、中德班技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法的成效

在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)要緊扣項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣與能力，應(yīng)放手讓學(xué)生親身實(shí)踐，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決方案。這歸根到底是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法取得了以下成效：

1.重塑新型師生關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法從“教師中心”轉(zhuǎn)到“學(xué)生中心”，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注簡(jiǎn)單演示操作轉(zhuǎn)到關(guān)注實(shí)際問(wèn)題解決，從關(guān)注操作技能的記憶保持轉(zhuǎn)到關(guān)注在不同情境中技能廣泛靈活的遷移，從關(guān)注以學(xué)科知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到關(guān)注以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生能平等地參與到教學(xué)過(guò)程中去。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、多元、動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的渠道和方式，讓他們?cè)诩寄軐?shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)技能教學(xué)方式是由教師操作，學(xué)生只能觀看、模仿，是“看中學(xué)”，項(xiàng)目教學(xué)法則是由學(xué)生自己操作、自己體驗(yàn)感悟，是“做中學(xué)”。

3.培養(yǎng)合作互助精神。項(xiàng)目教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生相互合作、學(xué)生與老師合作、學(xué)生與小組合作，在團(tuán)結(jié)合作中學(xué)生會(huì)獲得更多的信息，在信息交流中學(xué)生又會(huì)得到解決問(wèn)題的多種渠道。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生在合作方面表現(xiàn)明顯，能夠主動(dòng)參與，積極配合，相互幫助，解決疑難問(wèn)題，共同提高。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法以基于典型產(chǎn)品或服務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成工作任務(wù)，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終是讓學(xué)生完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的技能素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法在技能訓(xùn)練中的有機(jī)運(yùn)用，能夠較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，以后將繼續(xù)努力探索、實(shí)踐。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄