唐菊 張峰

摘 要：“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。在中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用“微課”，能使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，最終達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課；中職；計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：唐菊，湖北宜昌長(zhǎng)陽(yáng)職教中心教師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；張峰，湖北宜昌長(zhǎng)陽(yáng)職教中心教師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。（湖北 宜昌 443500）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）14-0093-02

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀看“微課”視頻學(xué)習(xí)，這就使得知識(shí)點(diǎn)從抽象化變得形象化，更宏觀具體，更容易理解，同時(shí)學(xué)生還能自主的反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的地點(diǎn)沒(méi)有局限性，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

一、“微課”的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

2.教學(xué)內(nèi)容較少。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，“微課”只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系。

3.資源容量較小。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上以供學(xué)習(xí)。

根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自控能力較差、缺乏學(xué)習(xí)自信心等特點(diǎn)，以及計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程是以實(shí)際操作為主的技能學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)式課堂模式項(xiàng)目式教學(xué)法的新理念下，“微課”起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生可以通過(guò)“微課”重復(fù)多次的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到理解，也可以針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。

二、“微課”的運(yùn)用說(shuō)明

以圖形圖像處理CorelDRAWX4中使用貝塞爾工具繪制海豚圖案為例，本例一是知識(shí)點(diǎn)（工具的使用），包括貝塞爾工具的使用及形狀工具的使用兩個(gè)部分；二是圖案的繪制。

1.工具的使用。貝塞爾工具可以繪制直線、折線以及曲線，曲線是其主要的特點(diǎn)，直線和折線的繪制較為簡(jiǎn)單，直接逐個(gè)點(diǎn)擊完成，曲線的繪制（按住鼠標(biāo)拖動(dòng)）則要考慮繪制的幅度，有一定的操作難度，要更改形狀或曲線的幅度就得使用形狀工具。

（1）形狀工具的使用。涉及節(jié)點(diǎn)的類(lèi)型和相互間轉(zhuǎn)換及工具的使用方法。工具的使用方法（即使用鼠標(biāo)拖動(dòng)節(jié)點(diǎn)或是拖動(dòng)節(jié)點(diǎn)的控制手柄），較困難的是節(jié)點(diǎn)類(lèi)型的靈活運(yùn)用，也就是什么時(shí)候使用哪個(gè)節(jié)點(diǎn)類(lèi)型能讓圖形的形狀達(dá)到更好的效果。因此，這些知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，但在操作過(guò)程中卻非常靈活，學(xué)生僅靠看書(shū)或是聽(tīng)講解是無(wú)法理解的，即使是加上教師演示，他們也記不住這么多操作點(diǎn)，更沒(méi)法掌握中間的變化，由于一節(jié)課的時(shí)間有限，教師也不可能重復(fù)多次的講解演示，這就使得知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握變得困難。形狀工具的使用靈活多變，因此筆者采用“微課”的方式來(lái)具體形象的展示它的變化，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

（2）貝塞爾工具的使用。筆者采用的方法是較為簡(jiǎn)單的直線、折線的學(xué)習(xí)由學(xué)生自己研究學(xué)習(xí)，而曲線的繪制較復(fù)雜，所以以“微課”視頻的形式來(lái)學(xué)習(xí)。

2.圖案的繪制。圖案輪廓的繪制及調(diào)整、節(jié)點(diǎn)的變化、操作技巧等等，學(xué)生只根據(jù)文字的操作步驟無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)繪制出完美的輪廓線條。而輪廓線條的繪制是否完美就決定了此圖案的最終效果是否完美。而將知識(shí)點(diǎn)和操作技巧分別以“微課”視頻的形式展現(xiàn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是一個(gè)操作技巧做成一個(gè)小小的“微課”視頻，將抽象的知識(shí)點(diǎn)和操作技巧具體形象化，教師不用費(fèi)勁地講解演示，只需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“微課”，然后直接開(kāi)始制作案例。學(xué)生在制作過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以直接點(diǎn)擊相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的“微課”視頻學(xué)習(xí)，這樣也不會(huì)耽誤自己或是其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以和老師討論或是與組內(nèi)的同學(xué)討論。這樣既提高了學(xué)習(xí)的效率，也活躍了氣氛，同時(shí)還能增加學(xué)生的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

有了“微課”，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，已經(jīng)學(xué)會(huì)或是理解了的內(nèi)容快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的內(nèi)容可以倒退反復(fù)觀看，也可以暫停仔細(xì)思考或做筆記。以“Flash動(dòng)漫制作”教學(xué)中的案例“折扇”為例，本案例分為扇骨和扇面兩個(gè)部分，每個(gè)部分都有相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)效果。第一部分，制作折扇的扇骨。使用矩形工具繪制竹片，再填充漸變色，讓其產(chǎn)生立體感，再移動(dòng)中心點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)再制，完成扇形骨架圖形，給旋轉(zhuǎn)點(diǎn)加上個(gè)圓釘。扇骨外形完成，再做動(dòng)畫(huà)，即扇子打開(kāi)的過(guò)程，這是個(gè)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，每一個(gè)竹片都是一個(gè)單獨(dú)的動(dòng)畫(huà)。第二部分，制作扇面。先做出和扇骨相匹配的扇面形狀，裁剪圖片，完成扇面，扇面要和扇骨一起打開(kāi)，所以要做相應(yīng)的扇面動(dòng)畫(huà)，這里使用遮罩動(dòng)畫(huà)來(lái)完成效果，很多學(xué)生在這里容易遇到瓶頸，扇面遮罩層動(dòng)畫(huà)需要移動(dòng)兩次中心點(diǎn)才能讓扇面按照指定的軌跡來(lái)展開(kāi)。此動(dòng)畫(huà)圖層多，補(bǔ)的動(dòng)畫(huà)多，變化也多，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生困難非常大，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在制作扇面的時(shí)候也容易卡住。若使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生需要使用好幾節(jié)課才能制作完成，其中教師講解演示可能要達(dá)三遍之多，而這三遍完成的時(shí)間可能就得花上一整節(jié)課。

由于實(shí)訓(xùn)課程操作點(diǎn)非常的多，過(guò)程中有一些操作細(xì)節(jié)學(xué)生依然沒(méi)法掌握，或是記不住。根據(jù)中職學(xué)生的特性，即使加上操作步驟明細(xì)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍然不佳。此案例筆者采用的方法是不展示整個(gè)制作過(guò)程，僅將重要的幾個(gè)操作點(diǎn)以“微課”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比如制作扇骨的時(shí)候中心點(diǎn)的位置確定，接著只展示一片扇骨動(dòng)畫(huà)的制作方法，再是扇面的畫(huà)法，最后是扇面動(dòng)畫(huà)中心點(diǎn)的兩次確定。留下一些相似或是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己在實(shí)踐中摸索討論。這樣學(xué)生不是機(jī)械地跟著老師做，而是能自己在制作過(guò)程中去體驗(yàn)成功的快感，增強(qiáng)自信心。將重要的知識(shí)點(diǎn)及操作要點(diǎn)以“微課”的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)更直觀具體，在制作案例的過(guò)程中不會(huì)或是忘記的要點(diǎn)可以將視頻快進(jìn)或倒退到要點(diǎn)處觀看。再加上操作提示，大部分學(xué)生使用一節(jié)課的時(shí)間就能學(xué)會(huì)制作這個(gè)案例，其他較慢的學(xué)生使用兩節(jié)課的時(shí)間也足夠完成案例。

“微課”將重要的知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又能根據(jù)自身的情況合理的運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)更多的知識(shí)，同時(shí)明確了自己通過(guò)案例學(xué)到了哪些知識(shí)?！拔⒄n”在本案例中只是呈現(xiàn)了幾個(gè)重要的操作性知識(shí)點(diǎn)，既起到了傳遞知識(shí)、突破重難點(diǎn)的作用，起到了總結(jié)要點(diǎn)的效果，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。同時(shí)，“微課”展示的內(nèi)容又非全部?jī)?nèi)容，給學(xué)生留下一定的自由發(fā)揮摸索的空間，讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，雖然中職生對(duì)理論學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的興趣，但是他們的動(dòng)手能力非常強(qiáng)，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“微課”就起到了至關(guān)重要的作用，是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的重要載體。合理運(yùn)用“微課”能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。大大縮短了課堂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，將課堂上有限的時(shí)間有效的利用起來(lái)，同時(shí)再結(jié)合小組式探究學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)“微課”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)突出，小組式學(xué)習(xí)探究方式又使課堂氣氛活躍。此外，學(xué)生通過(guò)“微課”視頻的觀看學(xué)習(xí)，既能省去教師講解演示的環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，將課堂回歸學(xué)生，又能主題突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，同時(shí)學(xué)生還能重復(fù)觀看學(xué)習(xí)某一個(gè)或是某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就使得知識(shí)點(diǎn)更宏觀具體，從抽象化變得形象化，更容易理解，還能反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變得靈活了，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，激發(fā)了他們的求知欲?？傊?，“微課”在新的教學(xué)模式下對(duì)中職的教育教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡宏衛(wèi).翻轉(zhuǎn)理念與“微課”在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].新課程研究（中旬）， 2015，（2）：81-82.

責(zé)任編輯 陳 莉