【摘要】實(shí)踐教學(xué)是高等教育響應(yīng)“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”的基本途徑與方式，職業(yè)仿真教學(xué)模式是將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步深化的教學(xué)模式。本文通過對(duì)職業(yè)仿真教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出職業(yè)仿真教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義探索與研究職業(yè)仿真教學(xué)模式的目標(biāo)及內(nèi)容，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來闡述職業(yè)仿真實(shí)踐教學(xué)模式研究。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；職業(yè)仿真；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高等教育響應(yīng)“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”的基本途徑與方式，職業(yè)仿真式的教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步的深化，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本職業(yè)要求即培養(yǎng)出面向社會(huì)集設(shè)計(jì)、管理為一體的應(yīng)用型人才。面向的工作崗位主要有室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等應(yīng)用性極強(qiáng)的職業(yè)特性，因此在教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握更多專業(yè)理論、實(shí)踐技能及設(shè)計(jì)能力。但是，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的問題告訴我們，目前的教學(xué)方式所培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才難以適應(yīng)工作崗位的需求，這就需要我們探索新的教學(xué)方法。

一、職業(yè)仿真教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前各類高校教育中從傳統(tǒng)的教學(xué)模式在逐步向與實(shí)踐相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，關(guān)于實(shí)踐類教學(xué)的各類教學(xué)改革項(xiàng)目以及相關(guān)研究成果在國內(nèi)趨于成熟的狀態(tài)，職業(yè)仿真式教學(xué)是在私教類教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步深化教學(xué)改革的一種全新教學(xué)模式，是將理論與實(shí)踐到后期職業(yè)生涯的一種完美結(jié)合，是實(shí)踐類教學(xué)的升華。目前國內(nèi)好多高校在探索此類教學(xué)模式中有不同的特點(diǎn)，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展的職業(yè)講標(biāo)大賽、課程設(shè)計(jì)結(jié)合哈爾冰工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)院及哈爾濱工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院真實(shí)項(xiàng)目而開展；其他高校、專業(yè)也在注重寬基礎(chǔ)、重能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，比如復(fù)旦大學(xué)孫蔡祥等老師曾在“探索型本科教學(xué)體系改革的要點(diǎn)”中提出“面向?qū)嵺`”與“強(qiáng)調(diào)合作”“基于問題”。由此可見，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)及其實(shí)施是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，而職業(yè)仿真是將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行升華深入的一個(gè)教學(xué)改革。這種改革會(huì)更適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、職業(yè)仿真教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）職業(yè)仿真教學(xué)模式的意義

職業(yè)仿真是利用教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合設(shè)計(jì)公司模擬實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在模擬的情境下進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法生動(dòng)形象，很接近現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景，有利于提高學(xué)生興趣，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入相應(yīng)情境，真實(shí)的體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行操作的感覺，以達(dá)到更快掌握操作技能的目的，而且這種教學(xué)方法可以創(chuàng)造出靈活多樣的工作場(chǎng)景，使學(xué)生掌握更多的設(shè)計(jì)技能。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論與實(shí)踐得不到較好的結(jié)合，使理論不能在實(shí)踐中起到指導(dǎo)的作用，也不能在實(shí)踐中驗(yàn)證理論的功能，現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中僅停留在因要求而設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后無法較好地把握專業(yè)開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，大部分需有一個(gè)較為漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)再培養(yǎng)的過程，面對(duì)這樣的一種狀況作為培養(yǎng)者需要深刻地認(rèn)識(shí)并積極地去改革探索。

職業(yè)仿真教學(xué)方法真正將產(chǎn)、學(xué)、研一體化教學(xué)要求體現(xiàn)出來，同時(shí)很容易與其他先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合，因此在環(huán)境設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，具有重要的意義。

（二）職業(yè)仿真教育惡魔是的必要性

當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育面臨的一個(gè)重要問題也是學(xué)生畢業(yè)后的比較迷茫的一個(gè)問題就是：“大學(xué)畢業(yè)后做什么？怎么做？”而我們作為教育者在教育學(xué)生的過程中所面臨的一個(gè)問題是我們很認(rèn)真的教授為什么學(xué)生還是學(xué)不會(huì)畢業(yè)后用不上；糾其原因就是教育與實(shí)際脫軌，這樣的問題不僅僅是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在，可能大部分專業(yè)都存在類似的問題。

解決哪些問題、如何解決？

反觀當(dāng)下教育的現(xiàn)狀，（1）各專業(yè)都制定了較為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展課程教學(xué)的過程中，理論與實(shí)踐各成體系，各科教師教授各自大綱內(nèi)的內(nèi)容比較標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少關(guān)聯(lián)性，致使較多疑問得不到較為及時(shí)的解決；（2）各個(gè)課程之間的關(guān)聯(lián)性雖有較為明確的拓?fù)鋱D，但是在教學(xué)的過程中學(xué)生難以理解無法有效地銜接前后關(guān)系并很好的在專業(yè)課程中運(yùn)用基礎(chǔ)課程所學(xué)知識(shí)；（3）在課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力欠缺所涉及項(xiàng)目實(shí)際應(yīng)用性較差，難以理解項(xiàng)目工程的需求；（4）進(jìn)入工作崗位后無法較好地把握專業(yè)，開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，導(dǎo)致無法勝任一名設(shè)計(jì)師的工作需有一個(gè)較為漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)再培養(yǎng)的過程。面對(duì)這樣的一種狀況作為培養(yǎng)者需要深刻地認(rèn)識(shí)并積極地去改革探索是培養(yǎng)良好人才的當(dāng)務(wù)之急。因此職業(yè)仿真的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用能較好地解決上述問題。

（三）職業(yè)仿真教學(xué)模式的可行性

職業(yè)仿真教學(xué)模式是在為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)工作狀態(tài)下的設(shè)計(jì)模式，是實(shí)踐教學(xué)的重要形式，在當(dāng)前中式大學(xué)生就業(yè)問題以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的前提下該教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可行性。通過職業(yè)仿真是的教學(xué)活動(dòng)與未來的專業(yè)發(fā)展動(dòng)向接軌，讓學(xué)生在實(shí)踐中更加了解自己的專業(yè)，審視自己的不足，從而對(duì)自己的未來有更為合理的規(guī)劃，以達(dá)到選擇最優(yōu)，調(diào)整最優(yōu)，成就最優(yōu)的目的。

三、職業(yè)仿真教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容

（一）職業(yè)仿真教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

（1）將所學(xué)課程的前后承接關(guān)系以及課程內(nèi)容完美融合在一起并熟練運(yùn)用；（2）理論結(jié)合實(shí)際將理論知識(shí)在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中合理的應(yīng)用；（3）熟悉工作工作中對(duì)于專業(yè)知識(shí)的需求并進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)崗位職業(yè)技能；（4）轉(zhuǎn)變個(gè)人角色定位，明確作為設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)要求并且通過課程訓(xùn)練達(dá)到該要求；（5）熟悉工作崗位中的各環(huán)節(jié)開展今早進(jìn)入職業(yè)環(huán)境中去達(dá)到畢業(yè)就業(yè)工作零銜接的目的。

（二）職業(yè)仿真教學(xué)模式的內(nèi)容

職業(yè)仿真教學(xué)模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以實(shí)踐教學(xué)模式開展具體內(nèi)容為：（1）結(jié)合用人單位的職業(yè)需求增加項(xiàng)目真實(shí)性環(huán)節(jié)、講標(biāo)環(huán)節(jié)等；（2）課程學(xué)習(xí)過程中引入用人單位的專業(yè)設(shè)計(jì)師，結(jié)合本課程教師完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容；（3）學(xué)生人數(shù)按設(shè)計(jì)院項(xiàng)目組的分組情況，依據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難易程度進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合，以工作組方式進(jìn)行開展專題設(shè)計(jì)；（4）因?yàn)槭菍?shí)際項(xiàng)目，學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)后將與專業(yè)設(shè)計(jì)單位中設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行比較分析，建立分析模型對(duì)已完成方案的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比并查找原因，進(jìn)一步解決涉及方案中的問題；（5）設(shè)計(jì)方案的過程中結(jié)合理論分析及運(yùn)用，完成理論與實(shí)踐的深度結(jié)合。

四、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新是國家和高校都十分重視的一項(xiàng)工作，建立高仿真職業(yè)環(huán)境解決學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)的非專業(yè)性以及項(xiàng)目實(shí)施的可行性，經(jīng)過教學(xué)改革解決學(xué)生畢業(yè)-就業(yè)的零距離過渡。提高實(shí)踐教學(xué)效果以提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙秀娟.基于角色體驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)用研究——以《連鎖經(jīng)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2016（5）：267～268.

作者簡(jiǎn)介：呂海景，女，河北人，副教授，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系主任。