【摘要】小學(xué)語文考試與評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是考察學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種手段，在語文教育教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用。但現(xiàn)行的小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)制度在實(shí)踐過程中依然存在著不少的問題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步進(jìn)行有效的策略改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；考試評(píng)價(jià)；策略

一、小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀概述

一直以來，小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)都是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新一輪課改的指引下，一線教師與各位專家、教育工作者們都為考試評(píng)價(jià)制度的改進(jìn)作出了各種努力和探索，在小學(xué)語文的教育教學(xué)實(shí)踐中已取得了一定的成效。

如許多學(xué)校已嘗試在試題設(shè)計(jì)上更加貼近學(xué)生生活，在考試形式上也開始與學(xué)生的年齡階段和身心發(fā)展相適應(yīng)，部分學(xué)校不再安排低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行緊張的紙筆考試，而是使其在真實(shí)有趣的情境中完成測驗(yàn)，這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能達(dá)到了解他們的語文學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度的目的。

但是許多問題也依然存在，比如許多學(xué)校依然將卷面考試成績作為衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，試題的內(nèi)容依然擺脫不了只重知識(shí)技能、忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀，評(píng)價(jià)方式依然單一，應(yīng)試教育現(xiàn)象仍舊十分嚴(yán)重等。

二、當(dāng)前小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)存在的問題

（一）過于注重卷面成績，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的甄別選拔功能

當(dāng)下小學(xué)語文的考試評(píng)價(jià)依然是以卷面考試的形式為主，且長期以來形成的傳統(tǒng)思維觀念也使得多數(shù)教師和家長將考試成績作為衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就使得考試成為了淘汰大多數(shù)人、選拔少數(shù)人的工具，而不是作為所有學(xué)生用來檢驗(yàn)自己、提高自己的一種手段。久而久之，這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致教師無法及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)糾正，更會(huì)影響到學(xué)生的心理發(fā)展，使之失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，忽視過程性評(píng)價(jià)

在當(dāng)前小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)的實(shí)施中，過分關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的問題也普遍存在。教師對(duì)于學(xué)生的考試評(píng)價(jià)往往集中在學(xué)生一次期末的考試結(jié)果上，卻忽視了學(xué)生在整個(gè)過程中的進(jìn)步情況和努力程度。這樣不但不利于促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

（三）評(píng)價(jià)的主體較為單一

當(dāng)前小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)中，還存在著評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)象，往往只有教師是評(píng)價(jià)主體，來對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，接受教師通過考試和測驗(yàn)對(duì)自己所做出的評(píng)價(jià)。這種狀況嚴(yán)重違背了以主體培養(yǎng)為特征的現(xiàn)代教育思想，應(yīng)當(dāng)著力探索改進(jìn)。

三、小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)的有效策略

（一）內(nèi)容上，更加注重對(duì)全面綜合素養(yǎng)的檢測

在當(dāng)前小學(xué)語文的考試試卷中，基礎(chǔ)知識(shí)這一部分的內(nèi)容所占比重一直都很大，也最受命題教師的重視，如生字生詞、組詞造句、課文內(nèi)容等。但這些考查的大多都是些陳述性知識(shí)，以記憶為主，并不能全面地反映學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情況。因而教師可以在一定程度上擴(kuò)大考試的內(nèi)容范圍，適當(dāng)增加如聽力、朗讀、表達(dá)、積累、書寫質(zhì)量以及口語交際等方面的內(nèi)容，來對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面地檢測。

（二）時(shí)間上，更加關(guān)注日常的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中依然存在的過于關(guān)注學(xué)生的考試得分，而忽視對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳疲瑥亩喾矫婢C合分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。因而，語文教師在教學(xué)的全過程中，可采取將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生發(fā)展變化的過程也成為評(píng)價(jià)的組成部分。

（三）方法上，采取多種多樣的考試形式

1.設(shè)置情境讓孩子在活動(dòng)中快樂考試

根據(jù)小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由于尚處于由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，并不能很好地適應(yīng)書面化的考試，且難以通過一紙?jiān)嚲眢w現(xiàn)真實(shí)水平，因而需要探索符合這一階段小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的考試新形式。

2.放手讓學(xué)生參與命題，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

在當(dāng)前“以生為本”教育理念的指導(dǎo)下，教師也可嘗試讓學(xué)生自己參與到考試評(píng)價(jià)中去。比如在教完一個(gè)單元后，讓學(xué)生自己出題，每個(gè)人設(shè)計(jì)一部分考試內(nèi)容，最終融合成一份試卷進(jìn)行考試、批改，進(jìn)而講評(píng)、分析。

（四）結(jié)果上，更加注意多元化的評(píng)價(jià)方式

1.改分?jǐn)?shù)制為等級(jí)制和評(píng)語制

長期以來以考試分?jǐn)?shù)評(píng)定小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的方式容易給他們帶來極大的壓力，因而在小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，教師可以嘗試改分?jǐn)?shù)制為等級(jí)制和評(píng)語制，以此來減少一些由于考試分?jǐn)?shù)給學(xué)生，尤其是后進(jìn)生所帶來的負(fù)面影響。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)大多是以教師為評(píng)價(jià)主體，而為了提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，應(yīng)該促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化。例如可以構(gòu)建一個(gè)“學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長參評(píng)”立體互動(dòng)式的多元反饋評(píng)價(jià)體系，通過不同評(píng)價(jià)主體共同發(fā)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的公正的評(píng)價(jià)，才能更加客觀真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)情況。

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作者簡介：鄭佳琪（1995.05—），女，漢族，浙江寧波人，浙江師范大學(xué)，研究生在讀，研究方向：小學(xué)教育。