【摘要】隨著社會形勢的不斷發(fā)展，對于信息與計算科學技術人才的需求也變得越來越高，這就需要在人才培養(yǎng)過程中不斷強化學生的信息與計算科學應用能力，這樣才能更好地適應社會對于人才的需要。本文在深入分析信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)特點的基礎上，較為詳細地闡述了應用型人才培養(yǎng)的主要策略。

【關鍵詞】信息與計算科學；應用型；人才培養(yǎng)；策略

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息與計算科學技術逐漸趨于成熟并深入到多個行業(yè)領域，并且也取得了十分理想的效果。與此同時，對于信息與計算科學專業(yè)的人才需求也變得十分強烈，因此在人才培養(yǎng)過程中，應該積極創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)教育形式，不斷提升學生的信息與計算科學應用能力，使學生成長為應用型人才，這樣才能更好地適應社會發(fā)展的實際需要。在這樣的形勢下，深入分析信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)策略，對于促進信息與計算科學專業(yè)發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）教學內容缺乏科學合理的規(guī)劃安排

對于學生來說，在學習過程中，老師的教學內容是否科學合理是非常關鍵的，這直接關系著信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。同樣的知識內容，如果老師在講課之前，對教學內容進行科學合理的規(guī)劃，并且在授課過程中嚴格按照既定的計劃開展教學活動，學生接受和理解知識的速度就會很快，但是相反，學生的學習就會受到一定的影響。在當前的信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，教學內容不科學的現(xiàn)象是普遍存在的，一些老師為了追求教學的整體質量和教學效果，一味地灌輸理論知識，并且在制定教學計劃的過程中完全按照自己的意愿進行，單純地認為提高教學標準就可以提升學生的綜合素質。因此在教學實踐中忽視學生的學習和成長特點，導致學生學習和實際智力發(fā)展情況不符，這樣不僅起不到提升教學質量的預期作用，反而可能會對學生以后的學習產生較大不利影響，進而影響信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（二）信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)過程缺少啟發(fā)性

在素質教育觀念的影響下，當前的教育應該以培養(yǎng)學生的學習能力和應用能力，培養(yǎng)應用型人才為主要教育目標，因此在信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，老師應該時刻以這一教學目標為指引，合理規(guī)劃課堂教學模式，進行科學的課時安排，不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導學生，幫助學生提升綜合素質，形成持續(xù)學習的基本能力。但是從當前的信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)情況來看，這一教學目標并沒有得到很好的實施，老師在教學過程中一直采用傳統(tǒng)的教學形式，過于追求教學進度和學生考試成績，不注重啟發(fā)和引導學生，學生在這樣的教學形式下，繁重的課業(yè)壓力已經疲于應付，根本沒有多余的精力提升應用能力，更深層次的知識也很難挖掘，影響了信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質量。

二、信息與計算科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的有效策略

（一）樹立明確的應用型人才培養(yǎng)目標

在當前的信息與計算科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中，教學目標不明確是影響人才培養(yǎng)質量的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，在培養(yǎng)之前，老師應該首先樹立明確的培養(yǎng)目標。具體來說，老師應該以信息與計算科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)大綱為指導，在符合信息與計算科學專業(yè)教學標準的前提下，深入了解學生的學習情況和對知識的應用能力，然后結合課程標準，制定科學合理的教學培養(yǎng)目標。摒棄以往按照自己意志隨意安排課時的錯誤教學方式，通過科學的教學設計，幫助學生建立完整的信息與計算科學專業(yè)知識體系，為應用能力提升奠定良好基礎。同時在講解新知識點的同時，兼顧復習學過的知識，讓學生在課堂教學過程中既能溫故，也能知新，形成一個良性的教學循環(huán)，逐漸提高學生的應用能力，促進信息與計算科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量不斷提升。

（二）夯實學生基礎知識，有效提升應用能力

要想使信息與計算科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)更加高效，進行適當?shù)尼槍π杂柧毷潜夭豢缮俚牟襟E，這也是影響人才培養(yǎng)質量的關鍵因素，因此在信息與計算科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中，為了深化教學效果，提升人才培養(yǎng)的實效性，老師應該對知識的實際應用過程給予重點關注。具體來說，在學習完一個新知識點以后，傳統(tǒng)教學形式為了追求教學進度，都是繼續(xù)學習下一個新知識，這對于學生是不利的。

老師應該在學生學完新知識點以后，針對這個知識點開展強化訓練，從不同的角度考察學生對于新知識的掌握和理解程度，這樣可以更加直觀地考查出學生對于新知識的理解是否到位，學生學習過程中存在的問題也會一目了然。然后對于個別存在的問題，老師可以進行針對性的指導，對于一些共性問題，說明大部分學生掌握的都不好，老師就可以根據(jù)實際情況進行講解，解決影響學生學習的主要障礙，有效提高學生的實際應用能力。

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作者簡介：宋婷婷（1994.08—），女，漢族，山西長治人，本科在讀，山西運城學院，學生，研究方向：信息與計算科學。