現(xiàn)代化教學手段下高職院校實訓課程教考優(yōu)化

馮明旭 張曉軍 張富博

[摘 要] 以《汽車維護》課程為例，分析了目前汽車維修專業(yè)實訓教學中存在的諸多不足，并從課堂教學與考核評價兩個方面提出了實訓課程改革的方法，即充分利用現(xiàn)代化教學手段及智能手機等移動影像錄制、實時通訊設備，增強學生實訓學習的參與度和主動性，使考核評價的過程可追溯，考核內(nèi)容更貼合企業(yè)的實際需要。

[關 鍵 詞] 高職院校；實訓教學；考核評價；教學優(yōu)化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0158-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》為我國未來10年教育改革和發(fā)展提供了綱領性的指導，其中指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提高高等教育質(zhì)量，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，為國民提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育[1]。

職業(yè)院校的特點決定了實訓課程在教學中的重要性。就目前來看，實訓課程的教學與考核方式普遍存在師生比不合理、課堂組織困難、現(xiàn)代化教學手段使用不充分、考核方式單一、考核內(nèi)容脫離實際等問題。若在實訓課程中能結合學生的實際情況，加強與學生的溝通交流，融入新的教學手段和方法因材施教，將學習的主動權交給學生，將大大提高學生在實訓課程中的參與度，配合多維度評價考核方式，可達到改善教學效果，提高教學產(chǎn)出的目的。

一、實訓課程教學的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學過程只能兼顧部分學生，因材施教及課堂組織的困難較大

傳統(tǒng)實訓教學方法大多為教師演示操作規(guī)范、強調(diào)操作要點，學生分組練習，教師觀察并指導糾正。以寧夏職業(yè)技術學院汽車維修專業(yè)為例，一個教學班的學生人數(shù)為30名左右，《汽車維護》課程配套設備為5臺科魯茲轎車，教學過程中，教師講解演示，學生圍旁觀察，能夠近距離觀察示范操作的學生只占三分之一，導致多數(shù)學生無法正確掌握操作要點，自己在動手實踐過程中出現(xiàn)很多不必要的錯誤，嚴重影響教學效果。若分小組批次教學，在保證教學質(zhì)量的前提下，30名學生最少需要教師講解演示3次，如此一來則大大影響教學進度，學生無法充分利用課堂時間進行練習，教師無法抽身糾正個體錯誤，因材施教的困難較大，教學效率大大降低，同時，除正在教學的小組以外，學生管理困難，課堂組織混亂，甚至存在安全隱患。

（二）課堂教學過程回顧、反思困難

在《汽車維護》實訓教學中，采用講解—示范—指導教學模式的教師比重較大，實訓手段較為單一。為了順利完成教學任務，教師在講解示范的過程中給學生思考和提問的時間不充足[2]，造成學生回顧知識要點困難。

對傳統(tǒng)實訓課程教學方式而言，學生課中操作規(guī)范回顧以及課后溫習、反思都較為困難，僅憑回憶，難免遺漏關鍵環(huán)節(jié)，學生難以構建完整知識體系，本應該提升專業(yè)技能，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的實訓課程，反而可能起到消極作用。

二、實訓課程考核評價的現(xiàn)狀

（一）實訓課程的考核方式過于理論化、單一化，可追溯性差

《汽車維護》實訓課程的考核方式大體分為兩種，填寫實訓報告和現(xiàn)場考核打分。前者只是過程記錄，無法體現(xiàn)學生實操的能力；后者沒有過程記錄，可追溯性差，對教師的評分標準無資料支撐，教學效果評估隨意性增加。

（二）實訓考核脫離實踐

我國高等職業(yè)教育強調(diào)的是崗位技能的培養(yǎng)，要求將專業(yè)理論知識有效地運用到崗位實踐中來，要求學生對理論知識要充分地掌握，同時熟練運用到技能實踐中，并加以創(chuàng)新[3]。但目前高職院校教師在實訓科目的選擇和評價考核上，大多沒有考慮企業(yè)對員工技能要求的反饋意見，普遍存在學校在實踐教學過程中長期使用同一教材，教材內(nèi)容過于陳舊、單一的現(xiàn)象。在實踐教學過程中，所指導的操作技巧和方法較為古板，不符合實際需要[4]，學生參加工作后，存在實訓技能不能滿足實際工作崗位知識技能需要等情況。

三、實訓課程教學新方法的探索

針對本文列舉高職院校實訓教學過程中的諸多現(xiàn)狀與弊端，充分使用現(xiàn)代化教學手段，做好現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學手段的融合，二者取長補短，是解決實訓課程中種種問題的有效方法。

現(xiàn)代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈片、投影儀、錄音機、錄像機、計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域，實現(xiàn)了課堂教學的高效性、生動性等優(yōu)點，使視、聽、說教學集于一體的課堂教學模式成為現(xiàn)實[5]。

結合傳統(tǒng)實訓教學中的痛點及微課這種現(xiàn)代化教學手段，本文提出兩種改善教學效果，提高學生課堂參與度的使用情景。

（一）利用微課視頻代替教師現(xiàn)場示范

教師將實訓內(nèi)容及操作規(guī)范錄制成微課視頻，上傳至學習交流群，供學生提前學習，學生根據(jù)自己的學習需要，自定步調(diào)、一次或多次地獨立學習微課，然后完成教師預設的任務、引發(fā)問題或解決遇到的疑惑[6]。課堂教學中，教師依據(jù)微課視頻輔助強調(diào)重難點，可利用多媒體系統(tǒng)展示，如實訓場地不具備多媒體條件，亦可使用學生手機。營造協(xié)作學習環(huán)境，使學生能夠在課堂教學中實現(xiàn)小組合作學習，為小組討論、探究創(chuàng)設問題提供合適情境，從而解決傳統(tǒng)圍觀教學的種種弊端，使每個學生都能觀察操作的關鍵。

（二）學生利用微課視頻指導實踐，解放教師，實現(xiàn)互動式教學

教師組織學生將操作練習的全過程使用手機拍攝的方式記錄，并不時與微課上的示范操作進行對比，溫故復習，不斷自我糾正，對需要重復演示、講解的內(nèi)容，微課視頻可替代教師的現(xiàn)場講授或演示[6]。在此學習過程中，提高學生學習的主動性，教師的工作強度大大降低，有額外精力對學生的個體錯誤一對一教學，能更好地維持實訓課堂秩序，改善教學效果。

四、實訓課程考核新方法的探索

針對以《汽車維護》為代表的實訓課程考核方式的諸多弊端，還需將職業(yè)素養(yǎng)納入考核范圍，結合現(xiàn)代化的記錄手段及通信方式，做到考核內(nèi)容多元化、考核過程可追溯化、考核項目時效化。

目前，智能手機已經(jīng)成為現(xiàn)代人的生活標配，以智能手機為標志的移動互聯(lián)網(wǎng)正對課堂教學構成了嚴峻的挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將顛覆傳統(tǒng)的教育、教學模式[7]。智能手機既是影像資料的記錄工具，也是實時通訊工具。

結合傳統(tǒng)實訓考核評價中的痛點，充分利用智能手機，本文提出兩種豐富教學考核內(nèi)容、使實訓項目符合企業(yè)實踐需要的使用情景。

（一）智能手機錄制操作過程，上傳學習交流群，小組間互評代替教師打分

教學班級內(nèi)分為若干小組，以任務為導向為每個小組下發(fā)汽車維修派工單，小組成員分工合作完成考核項目，使用智能手機拍攝操作的全過程，作為期末考核的依據(jù)上交至學習交流群。教師組織小組之間互評，教師只針對爭議點進行講解和裁定。

（二）引入企業(yè)操作規(guī)范和標準指導學生實踐

建立學習交流群時加入企業(yè)教師，對學生互評階段產(chǎn)生的爭議點除了聽取學校教師的意見之外，同時征求企業(yè)教師的看法，將實訓項目與企業(yè)實踐相結合，使學生達到企業(yè)對職業(yè)技能的基本要求。

總之，鑒于高職院校實訓教學本身的特點以及在職業(yè)教育中的地位，可以說實訓教學環(huán)節(jié)的好壞直接關系到學生專業(yè)水平的高低。本文以《汽車維護》課程分析了目前汽車維修專業(yè)實訓教學中存在的問題，并從課堂教學和考核評價兩個方面提出了實訓課程改革的方法，即充分利用微課等現(xiàn)代化教學手段及智能手機等移動影像錄制和實時通訊設備，增強學生學習的參與度和主動性，提高實訓課堂教學效果，使實訓課程考核評價的過程可追溯，考核內(nèi)容更貼合企業(yè)的實際需要。

參考文獻：

[1]呂倩蕾.高職院校實訓課堂教學的研究[D].南京師范大學，2015.

[2]史光姍.高職院校實訓教學質(zhì)量管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究：以天津Q學院為例[D].天津職業(yè)技術師范大學，2017.

[3]王虹.淺談高職教育實訓考核評價體系的研究與實踐[J].法制與社會，2014（5）.

[4]陳榮.基于校企合作的汽修專業(yè)實踐教學模式探索[J].留學生，2016（2）.

[5]李帷笳.現(xiàn)代化教學手段在高校教學中的重要性[J].無限互聯(lián)科技，2013（6）.

[6]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）.

[7]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠程教育雜志，2015（4）.