冀曉磊

[摘 要] 針對(duì)藥學(xué)專業(yè)高職學(xué)生《藥品生物檢定技術(shù)》課程特點(diǎn)和學(xué)生特質(zhì)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)方法的心得，提出應(yīng)用這種教學(xué)方法的幾點(diǎn)借鑒意見(jiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0162-01

一、開(kāi)展課題的原因（課程特點(diǎn)的要求、人才培養(yǎng)的要求、學(xué)生特點(diǎn)的要求、工作崗位的要求）

《藥品生物檢定技術(shù)》是醫(yī)藥及相關(guān)專業(yè)高職學(xué)生必修的專業(yè)課程，課程知識(shí)內(nèi)容抽象，量效關(guān)系復(fù)雜，借助多種方法，分析藥品對(duì)微觀世界生物菌體的影響情況。

學(xué)校制定的全日制三年高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求：藥品檢驗(yàn)崗位要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和責(zé)任心，具備專業(yè)理論知識(shí)，能熟練掌握藥品檢驗(yàn)操作技能，熟悉生物檢測(cè)技術(shù)相關(guān)崗位工作所必需的相關(guān)理論知識(shí)和檢定技術(shù)，能夠滿足生物制藥企業(yè)生產(chǎn)、檢驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)等崗位，并能解決藥品檢驗(yàn)中的問(wèn)題，具備一定的數(shù)據(jù)分析、處理能力的應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

結(jié)合我院高職學(xué)生的特點(diǎn)和多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合他們的將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入技能操作訓(xùn)練中的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)親自動(dòng)手操作，加強(qiáng)理論的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)在技能操作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德的培養(yǎng)，使之從枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)中脫解出來(lái)。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施

理實(shí)一體化教學(xué)模式在《藥品生物檢定技術(shù)》課程中的運(yùn)用，取得了很大的成效，該專業(yè)近三年的畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到97.9%，2014年度我們學(xué)院獲得全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校 就業(yè)50強(qiáng)的稱號(hào)?，F(xiàn)以藥品無(wú)菌檢測(cè)技術(shù)這一典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，講解如何應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵循五步教學(xué)法。教學(xué)實(shí)施具體步驟是：

第一步：項(xiàng)目課前學(xué)習(xí)。教師課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置教學(xué)項(xiàng)目，提出問(wèn)題要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱，收集與分析工作項(xiàng)目有關(guān)的資料信息，讓學(xué)生明白他要做什么，并提出不理解的地方。

第二步：項(xiàng)目資訊。以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)收集的信息進(jìn)行討論，制訂合理的完成項(xiàng)目（任務(wù)）的方案，分析方案中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出可行的解決辦法。教師鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方案完成任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第三步：項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生按照制訂的方案實(shí)施。教師強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范操作，觀察學(xué)生藥品制備、試劑配置、器具滅菌、藥品稀釋級(jí)制作等環(huán)節(jié)操作情況，期間，穿插講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)需要的學(xué)生給予指導(dǎo)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主檢查，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，老師不直接指出問(wèn)題所在，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。

第四步：項(xiàng)目檢查。學(xué)生各組成員之間相互檢查和評(píng)比，找出自身的不足，小組學(xué)生總結(jié)自己在項(xiàng)目（任務(wù)）實(shí)施中遇到的問(wèn)題以及是如何解決的，給其他小組提供借鑒，共同提高。并提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，最后由老師進(jìn)行檢查。

第五步：項(xiàng)目評(píng)價(jià)。教師對(duì)各小組優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并對(duì)藥品無(wú)菌檢測(cè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程學(xué)生整體表現(xiàn)做總體評(píng)價(jià)，將項(xiàng)目方案實(shí)施結(jié)果進(jìn)行比較和匯總。建立考核機(jī)制：過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)以夠用為主占10%，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程占20%，結(jié)果考核占10%，學(xué)生自評(píng)為占20%，團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)占10%，教師對(duì)小組成員評(píng)價(jià)占20%，學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)占10%，進(jìn)行百分制考核。

通過(guò)這種理實(shí)一體化的教學(xué)模式，學(xué)生踐行了“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念，對(duì)課程設(shè)計(jì)的檢測(cè)項(xiàng)目有了更深的理解，同時(shí)鍛煉了操作技能。針對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的熟練運(yùn)用，有幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍的建立

理實(shí)一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，要求老師是具備“雙師型”技能的專業(yè)教師，要熟悉本專業(yè)的企業(yè)檢定項(xiàng)目和企業(yè)的用人要求，有針對(duì)性地制定課程項(xiàng)目，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的技能，教師不再是照本宣科的講授者或布道者，教師是總指揮，全程控制節(jié)奏和進(jìn)度。

（二）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的完善

各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地具備可以板書和投影的設(shè)備，方便學(xué)生把自己的項(xiàng)目實(shí)施方案展現(xiàn)出來(lái)，供大家討論；配套的工作單、評(píng)價(jià)單齊全，有相關(guān)圖書、教材、參考資料、PPT、視頻、網(wǎng)上資源影像資料。

（三）正確合理地組織教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)地設(shè)計(jì)知識(shí)架構(gòu)和體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與獲取新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及溝通協(xié)作能力，以期達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程理實(shí)一體化工作項(xiàng)目要求的初衷。

通過(guò)理實(shí)一體化項(xiàng)目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出和企業(yè)崗位要求合一。使高職學(xué)生供不應(yīng)求的場(chǎng)面年年火爆，以保證較高的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明明，姜海英.一體化教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策[J].職業(yè)，2013（4）.

[2]林琳.一體化教學(xué)模式的反思與對(duì)策[J].職業(yè)，2007（27）.