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      利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)的研究

      2018-05-14 09:57:10安磊
      關(guān)鍵詞:教學(xué)方式知識(shí)點(diǎn)效率

      安磊

      [摘 要] 隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入,中職教育對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量水平越來(lái)越重視,在教育教學(xué)活動(dòng)中,將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與教育內(nèi)容相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過(guò)將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與課前、課中、課后的教學(xué)方式合理融合,進(jìn)而給中職學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。因此,旨在通過(guò)總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的概念和意義,提出如何利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)的策略。

      [關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;中職教育;課堂教學(xué);教學(xué)方式

      [中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2018)03-0161-01

      隨著中職學(xué)校的不斷發(fā)展,招生力度也在不斷加大,但是生源素質(zhì)普遍下降。在日常教學(xué)中,我注意到部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,在課堂上不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),課堂學(xué)習(xí)效率不高。由于中職教育是實(shí)現(xiàn)校園生活與社會(huì)工作的過(guò)渡時(shí)期,學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力都在工作中占有重要地位,而當(dāng)下中職學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力都表現(xiàn)欠缺,很難適應(yīng)社會(huì)上激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)。因此,中職學(xué)校想切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)扎實(shí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,將翻轉(zhuǎn)課堂與中職課堂教學(xué)相結(jié)合,帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,不失為一條新思路。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

      課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑,在教育教學(xué)過(guò)程中,課堂教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì),更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

      能力。隨著新課程教育制度的改革,學(xué)生已經(jīng)成為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體對(duì)象,如何提高課堂學(xué)習(xí)的效率成為學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。目前,翻轉(zhuǎn)課堂已成為國(guó)際教育界所共同關(guān)注的教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在課堂上講課,課下布置家庭作業(yè),而翻轉(zhuǎn)課堂恰巧顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)新知識(shí),在課上完成練習(xí)和作業(yè),教師不再是理論知識(shí)傳授的主要力量,通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù),學(xué)生可以在課下完成新知識(shí)的學(xué)習(xí),老師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效吸收,體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值,提高學(xué)校追求的教學(xué)質(zhì)量。不難看出,翻轉(zhuǎn)課堂與中職課堂教學(xué)相結(jié)合,將對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大影響。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)的意義

      在新時(shí)代背景下,翻轉(zhuǎn)課堂占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),由于中職學(xué)生的個(gè)性鮮明,翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)鹘y(tǒng)的教育個(gè)性化,使學(xué)生感受到不一樣的課堂教育,可以使因特殊情況不能參加課堂教育的學(xué)生不會(huì)因此落下功課,在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也給學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)發(fā)展的空間。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生是教育教學(xué)的主體對(duì)象,學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式比較自由,完全由自己進(jìn)行掌控,學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏可以結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行掌握,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)興趣,滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)生的基本要求。同時(shí),教師的教育教學(xué)工作不再繼續(xù)傳統(tǒng)的教育理念,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者,在減輕教師教育教學(xué)工作壓力的同時(shí),還大大培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)了師生之間的交流溝通,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)的策略研究

      (一)課前教學(xué)

      目前來(lái)看,我國(guó)不少中小學(xué)都逐漸引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式,但是中職學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還不夠廣泛,還有待進(jìn)一步提高。翻轉(zhuǎn)課堂重在觀念的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中,首先要明確翻轉(zhuǎn)課堂的主體對(duì)象是學(xué)生,教師要針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性這一特點(diǎn),選擇重點(diǎn)的和有難度的教學(xué)內(nèi)容,制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程,通過(guò)利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù),與教材知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在課前就積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運(yùn)用。

      (二)課堂教學(xué)

      通過(guò)課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了一定的掌握,在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己難以解決的問(wèn)題,這樣在課堂學(xué)習(xí)中,就可以通過(guò)小組探究或者老師的指導(dǎo)進(jìn)行解決。教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納,面向全班學(xué)生,對(duì)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和補(bǔ)充,在檢測(cè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后,師生可以共同總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,幫助學(xué)生完成自我評(píng)價(jià),體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

      (三)課后教學(xué)

      教師要對(duì)課堂上學(xué)生提出的不同問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)歸納,將問(wèn)題包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi),幫助學(xué)生整理課后知識(shí)點(diǎn),方便學(xué)生日后查閱。由于班級(jí)學(xué)生個(gè)體存在差異性,教師要掌握不同學(xué)生的性格特點(diǎn),例如,有的學(xué)生比較內(nèi)向,在課堂上不敢提問(wèn),教師可以利用整理好的教學(xué)資料進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué);因特殊情況沒(méi)能參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以利用這些教學(xué)資源進(jìn)行課后學(xué)習(xí),使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出它最大的價(jià)值。

      總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的教育理念,顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師的身份轉(zhuǎn)變。由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步,中職教師要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索,明確翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵,從課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后教學(xué)三個(gè)方面切實(shí)提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的更高需求。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李智.初探翻轉(zhuǎn)課堂在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子版),2017(5):16.

      [2]王金丹.翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)了中職專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)模式的變革[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2015(28).

      [3]黃遠(yuǎn)賓.如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)[J].課程教育研究,2016(23):61.

      [4]陳瑞芳.翻轉(zhuǎn)課堂,優(yōu)化中職課堂教學(xué)[J].文教資料,2014(21):173-174,190.

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