高校移動(dòng)課堂O2O教學(xué)模式下財(cái)務(wù)管理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

張志花

[摘 要] 隨著全媒體時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式受到?jīng)_擊，學(xué)生上課用手機(jī)的現(xiàn)象越來越普遍，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，是高校教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題之一，在這種情況下，基于移動(dòng)課堂的O2O教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。以《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)為例，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)方案和教學(xué)實(shí)施過程，數(shù)據(jù)分析表明，該模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

[關(guān) 鍵 詞] 移動(dòng)課堂；O2O教學(xué)模式；教學(xué)方案

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0170-03

一、O2O教學(xué)模式相關(guān)理論

O2O模式，即Online to Offline，由Alex Rampell于2011年8月提出，是一種線上和線下結(jié)合的商業(yè)模式，本意是指電子商務(wù)中線上購買線下體驗(yàn)的一種新型消費(fèi)方式。O2O的提出最初的確是基于商業(yè)模式的考慮，類似的商業(yè)模式還包括B2C、C2C以及MOOC。其中B2C模式最為常見，但應(yīng)用于教學(xué)時(shí)其質(zhì)量并不高，除非增加投入。相比而言，O2O模式解決了線上與線下溝通的問題，其教學(xué)質(zhì)量更有保證。簡(jiǎn)而言之，O2O教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中采用線上和線下相結(jié)合的方式，把教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域延伸到課前和課后，形成教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的新型教學(xué)模式。

二、O2O教學(xué)模式下財(cái)務(wù)管理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

本研究的設(shè)計(jì)思路是充分利用互聯(lián)網(wǎng)條件下社交網(wǎng)絡(luò)開放式的特點(diǎn)，結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，形成課前教師發(fā)布資源學(xué)生預(yù)習(xí)、課中教師提問每個(gè)學(xué)生參與、課后學(xué)生積極完成測(cè)驗(yàn)教師跟蹤學(xué)習(xí)效果的O2O教學(xué)模式。與以往的研究不同，本次教學(xué)方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于課堂的分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，這主要是因?yàn)椋?/p>

（一）硬件可行性分析

在全媒體時(shí)代，智能手機(jī)和平板電腦已經(jīng)成為大學(xué)生的必備品，這就為在高校成功開展O2O教學(xué)提供了一個(gè)良好的硬件環(huán)境。利用移動(dòng)課堂O2O教學(xué)模式可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行衍生和拓展，打破教與學(xué)在時(shí)間和空間上的限制。

（二）軟件可行性分析

O2O模式的應(yīng)用離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校已基本實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)4G、校園wifi等網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這就為O2O教學(xué)模式的發(fā)展提供了良好的技術(shù)平臺(tái)。在O2O教學(xué)模式的發(fā)展過程中，目前已經(jīng)有許多成功的案例可以借鑒。

（三）課程可行性分析

財(cái)務(wù)管理作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課程，具有專業(yè)性強(qiáng)、公式多、內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，對(duì)高職院校的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，在課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)難以消化所學(xué)知識(shí)，這就需要學(xué)生課后抽出更多時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。但是由于學(xué)生的自制力有限，基于以上分析，我們選擇了由深圳企鵝網(wǎng)絡(luò)有限公司開發(fā)的“Q學(xué)友”學(xué)習(xí)軟件作為線上教學(xué)軟件。

教學(xué)模式的左側(cè)是系統(tǒng)的構(gòu)成，其中“Q學(xué)友”軟件是在手機(jī)上應(yīng)用的一款占用空間較小的App，將其引入課堂教學(xué)后，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用“Q學(xué)友”中所提供的資源。中間一部分是該教學(xué)模式的課堂實(shí)施階段，學(xué)生通過“Q學(xué)友”提前預(yù)習(xí)，完成課前測(cè)驗(yàn)，課堂掃碼簽到并人人參與課堂討論，與教師課堂所講授知識(shí)緊密銜接。最后一部分是課后實(shí)施階段，通過“Q學(xué)友”完成課外答疑，并生成評(píng)價(jià)結(jié)果，以此形成對(duì)課堂的有力補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生在線下的疑問，教師可以隨時(shí)隨地在線上予以回復(fù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，拉近師生感情。

三、O2O教學(xué)模式下財(cái)務(wù)管理教學(xué)方案的實(shí)施

（一）研究對(duì)象

本研究選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某高職院校2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)4班和5班的學(xué)生，共63人，選取的課程為《財(cái)務(wù)管理》。對(duì)照組選取了2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)2班和3班的學(xué)生，共62人，教學(xué)周數(shù)都是16周，48課時(shí)。

（二）研究思路

本研究采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法。定性分析主要是建立O2O教學(xué)模式并完成與此相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。而定量分析則主要考核學(xué)生的課前預(yù)習(xí)程度、到課率、課堂參與度、課后完成作業(yè)情況、考試成績(jī)等。通過對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析。

（三）研究實(shí)施

課前：教師首先根據(jù)2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)入4班和5班學(xué)生名單，設(shè)置簽到時(shí)間，生成簽到二維碼；其次根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件及相關(guān)視頻，導(dǎo)入“Q學(xué)友”資源庫，同時(shí)利用“Q學(xué)友”自帶的功能導(dǎo)入并生成適量的預(yù)習(xí)練習(xí)題和測(cè)試題，并發(fā)布班級(jí)通知；學(xué)生收到通知后，利用“Q學(xué)友”查看教師已發(fā)布的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成測(cè)試，教師在上課前查看并收集所有學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果備用。

課中：學(xué)生利用“Q學(xué)友”掃碼簽到后，教師根據(jù)“Q學(xué)友”后臺(tái)提供的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)分析，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講授。教師在上課過程中，可以利用“Q學(xué)友”的“互動(dòng)”模塊，學(xué)生按照教師要求，打開“互動(dòng)”模塊完成教師布置的課堂練習(xí)。在全部學(xué)生完成課堂練習(xí)后，教師利用“Q學(xué)友”平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，查看成績(jī)分布圖，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講授。

課后：學(xué)生掃碼簽退后，教師利用“Q學(xué)友”平臺(tái)布置作業(yè)并發(fā)布下次課的預(yù)習(xí)通知。教師可以隨時(shí)查閱學(xué)生作業(yè)，根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)完成的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)及相關(guān)數(shù)據(jù)分析，查看學(xué)生對(duì)總體知識(shí)的掌握情況及存在的問題，并及時(shí)在平臺(tái)上給予解答。每一次課后，“Q學(xué)友”自動(dòng)生成學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。期末考試后，教師對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

實(shí)驗(yàn)組的到課率由“Q學(xué)友”自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名的方式。實(shí)驗(yàn)組的作業(yè)和課堂練習(xí)全部在“Q學(xué)友”中完成，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式來完成。期末考試由于“Q學(xué)友”是安裝在手機(jī)上的，而且需要網(wǎng)絡(luò)，為了防止考試作弊，我們?nèi)匀蝗坎捎昧思堎|(zhì)考試的方式。兩組的對(duì)照結(jié)果如表1所示，需要說明的是，由于對(duì)照組的課前預(yù)習(xí)程度和課堂參與度只能通過提問的方式來進(jìn)行，所以無法了解全部學(xué)生的該項(xiàng)指標(biāo)。

通過上表可以看出，實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。這主要是因?yàn)椋?/p>

第一，課前預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的聽課效率。通常，職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)較差，而《財(cái)務(wù)管理》這門課程公式多，計(jì)算量大，因此對(duì)該校學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。但是，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師在下一次課要講解的內(nèi)容已了然于心，對(duì)有疑問的知識(shí)點(diǎn)自然會(huì)全身心地聽講，大大增強(qiáng)了聽課效果，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。聽課質(zhì)量提高后，學(xué)生可以進(jìn)一步地參與課堂討論、課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)，這樣可以騰出時(shí)間再進(jìn)行下一次課的預(yù)習(xí)，形成良性循環(huán)。

第二，掃碼簽到活躍了課堂氣氛，提高了到課率。一般來說，點(diǎn)名可以保障出勤率，可是由于高校學(xué)生眾多，課堂點(diǎn)名會(huì)占用一部分授課時(shí)間。采用掃碼簽到的方式，大大提高了點(diǎn)名效率，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。因?yàn)槊看螔叽a簽到都有排名，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。有的其他課程總是遲到的學(xué)生為了坐上“第一把交椅”，在《財(cái)務(wù)管理》這門課程中從未遲到，而且盡力爭(zhēng)取排名靠前。通過表1也可以看到，實(shí)驗(yàn)組的出勤率明顯優(yōu)于對(duì)照組。

第三，O2O模式下課堂討論全員參與。以往的師生互動(dòng)主要通過提問來完成，一節(jié)課只有幾位學(xué)生被提問到，沒有被提問到的學(xué)生甚至連題目都不做了。而引入“Q學(xué)友”后，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)每位學(xué)生都可參與其中，教師可查看到每位學(xué)生的參與結(jié)果，并對(duì)學(xué)生有疑問的部分進(jìn)行有針對(duì)性的講解。如此一來，知己知彼，重難點(diǎn)更為突出。

第四，課后作業(yè)及時(shí)有效評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的積極性。對(duì)照組的課后作業(yè)主要通過紙質(zhì)完成，教師需要收集作業(yè)后專門抽出時(shí)間來進(jìn)行批改，不能做到及時(shí)反饋。而O2O模式下，只要教師在“Q學(xué)友”中設(shè)置了正確答案，學(xué)生的課后作業(yè)可以系統(tǒng)自動(dòng)批改完成，并且可以查閱正確答案，不需教師講解就可發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，大大提高了效率。對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以在每道題下面給教師留言，教師可以隨時(shí)隨地回復(fù)。由于網(wǎng)絡(luò)的新穎性和開放性，很多學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言和表情，例如，教師回復(fù)學(xué)生后，學(xué)生會(huì)留言“厲害了，我的老師”，并用各種各樣的表情來表達(dá)他們面對(duì)問題百思不得其解和得到回復(fù)后豁然開朗的心情，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

移動(dòng)課堂O2O教學(xué)模式使線上資源與線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并加強(qiáng)師生之間的交流和溝通。此種模式對(duì)高校教師而言，是教學(xué)方法和教學(xué)手段的有益嘗試，對(duì)學(xué)生而言，也是一種新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的有益體驗(yàn)。但是O2O教學(xué)模式不僅需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，還需要教師充分利用手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備，正確分享教學(xué)資源。同時(shí)，對(duì)高校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、資源庫建設(shè)等也提出了更高的要求。但我們?nèi)匀挥欣碛上嘈牛谌襟w時(shí)代，基于移動(dòng)課堂的O2O教學(xué)模式在高校的應(yīng)用中必然會(huì)給我們帶來更多的驚喜。

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