人工智能時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)高職思政課教學(xué)模式變革

宋小花

[摘 要] 由于高職學(xué)生的特點(diǎn)，使高職思政課的教學(xué)模式變革成為是一塊異常難啃的“硬骨頭”。人工智能時(shí)代的到來(lái)，通過(guò)資源共享、人機(jī)互動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。智能機(jī)器人私人訂制教學(xué)，及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，為傳統(tǒng)思政課教學(xué)變革帶來(lái)機(jī)遇，與此同時(shí)學(xué)校需重構(gòu)、建設(shè)共享資源庫(kù)、教師素養(yǎng)需提高，否則面對(duì)的將是被淘汰。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；思政課；人工智能時(shí)代；機(jī)器人；大數(shù)據(jù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0260-02

我國(guó)高職院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)改革發(fā)展浪潮中的技能人員、工匠人才。什么樣的教學(xué)模式能夠讓高職學(xué)生從手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)過(guò)程中？這就是高校思政課實(shí)施與創(chuàng)新過(guò)程中必須要解決的問(wèn)題。人工智能時(shí)代的到來(lái)，將對(duì)我國(guó)生活、教育等各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)影響，思政課教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，推動(dòng)教學(xué)模式的變革。

一、高職思政課教學(xué)存在的難題

當(dāng)前思政課教學(xué)存在的問(wèn)題很多，學(xué)生閱讀面窄，學(xué)習(xí)內(nèi)容有待更新，目前所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以和教師一樣不受限制地共享網(wǎng)絡(luò)信息，通過(guò)自行操作電腦，瀏覽教師精心設(shè)計(jì)的各種文字、圖像、動(dòng)畫和視頻，學(xué)習(xí)抽象的思想政治理論。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給了學(xué)生一個(gè)平等表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，可以就某一主題討論發(fā)言，教師再到課堂上對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的討論進(jìn)行分析總結(jié)。[1]

但實(shí)施過(guò)程中存在的難題是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、興趣不濃?；ヂ?lián)網(wǎng)交互學(xué)習(xí)、視頻授課、自主學(xué)習(xí)并未全范圍推廣；思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，依然沿用傳統(tǒng)期末卷面考試為主的方式。

秉承改革創(chuàng)新的中國(guó)精神，思政課教學(xué)過(guò)程中一直尋求突破與改變，人工智能時(shí)代的到來(lái)，對(duì)思政課教學(xué)改革提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、人工智能給高職教育提供新機(jī)遇

21世紀(jì)初，進(jìn)步的列車將再次出發(fā)，這可能是“智人”這一站發(fā)出的末班車。想上車，就必須了解21世紀(jì)的科技，特別是計(jì)算機(jī)算法的力量。[2]那么，無(wú)論大學(xué)還是高職教育思政課教學(xué)如若發(fā)展，必須得搭上人工智能這趟車。

（一）改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式注重課堂知識(shí)的單向傳授，在工業(yè)時(shí)代，可以培養(yǎng)出大規(guī)模技能人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。但人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求越來(lái)越強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足其需求。

通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)整合大數(shù)據(jù)，根據(jù)教師教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性特征，針對(duì)性推送教學(xué)內(nèi)容與服務(wù)，因材施教向社會(huì)和企業(yè)單位輸送相適應(yīng)的高職技能人才。

人機(jī)互動(dòng)可以讓學(xué)生拓展思維空間，鍛煉學(xué)生的社交能力，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都可以得到提升。人工智能時(shí)代下，人成為數(shù)據(jù)流的一部分?！皞€(gè)人”正成為一個(gè)巨大系統(tǒng)里的微小芯片，而這個(gè)巨大系統(tǒng)卻沒(méi)人真正了解。以人為中心的世界觀走向以數(shù)據(jù)為中心的世界觀，這種轉(zhuǎn)變并不只是一場(chǎng)哲學(xué)意義上的革命，而是會(huì)真真切切地影響我們的生活。所有真正重要的革命，都會(huì)有實(shí)際的影響。[3]

（二）促進(jìn)思政實(shí)踐教學(xué)發(fā)展

思政課教學(xué)改革中，最難啃的“硬骨頭”是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。解決問(wèn)題的途徑基本停留在課堂教學(xué)，如課堂播放影片、寫觀后感等。也有部分教學(xué)拓展到校外，但參與的學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)全員。高職思政課在全員化實(shí)踐教學(xué)的探索中，與第二課堂相結(jié)合，與專業(yè)課相結(jié)合，與社會(huì)需求相結(jié)合，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合。[4]試圖去改變思政課實(shí)踐教學(xué)資源少、學(xué)生需求得不到滿足的狀態(tài)，但收效甚微。

大數(shù)據(jù)整合的海量信息傳輸，網(wǎng)絡(luò)終端的普及，使思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不再受時(shí)間與空間的限制。任何人只要有意愿都可以共享資源。人工智能的引入，打破教育的不公平、師資力量的不平等、知識(shí)內(nèi)容的不適宜，通過(guò)科學(xué)技術(shù)手段促進(jìn)教育資源的整合，最終受益的是全體受教育者。

（三）有效改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)大數(shù)據(jù)與私人個(gè)性定制教學(xué)，智能試卷題庫(kù)、物聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，智能機(jī)器人可及時(shí)提醒學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，教師同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

人工智能大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)更為多元，學(xué)習(xí)成績(jī)與全方位發(fā)展綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系由傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段由傳統(tǒng)問(wèn)卷、試卷、平時(shí)考核轉(zhuǎn)為大數(shù)據(jù)智能分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)、行為等的追蹤分析，評(píng)價(jià)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。上級(jí)部門也能及時(shí)評(píng)估教學(xué)效能。

（四）打破傳統(tǒng)教學(xué)主體

任何形式課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主體不可改變的是學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生聽老師講，即學(xué)生讀懂老師，智能機(jī)器人教學(xué)正好相反，是機(jī)器人讀學(xué)生，機(jī)器人可以通過(guò)傳感器同時(shí)收集在場(chǎng)每位學(xué)生的知識(shí)接收狀態(tài)，隨機(jī)針對(duì)每位學(xué)生的不同個(gè)性布置課后作業(yè)，改進(jìn)思政課授課內(nèi)容和加快教學(xué)進(jìn)度。大數(shù)據(jù)整合的海量信息傳輸，網(wǎng)絡(luò)終端的普及，教學(xué)的主體的范圍不再受局限，人工智能引入思政課教學(xué)，打破原有的教學(xué)主體模式。期間伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線課程的引入，在校的主體會(huì)有更多校外其他人員加入。

三、人工智能給高職思政教育帶來(lái)新挑戰(zhàn)

人工智能如同一把雙刃劍，帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)最突出的是一所學(xué)校的硬件設(shè)施與軟件實(shí)力的變革。

（一）教師的素養(yǎng)需要提高

科技可以代替很多領(lǐng)域的教師和教授?，F(xiàn)在，描述這種現(xiàn)象的流行語(yǔ)叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”——學(xué)生在家觀看講座，并且在線上學(xué)習(xí)相關(guān)資料，然后在教師和教學(xué)助理的幫助下在學(xué)校完成相關(guān)作業(yè)。教師可能不需要再備課和講課了，他們的工作被縮減成“學(xué)習(xí)教練”。教師職業(yè)技能的減少無(wú)疑會(huì)改變這個(gè)職業(yè)，并且這種情況會(huì)為已然困難重重的教師帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。[5]

人工智能只是輔助教學(xué)工具。科技可以替代部分教師的工作，但不能是全部，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全部通過(guò)一個(gè)云平臺(tái)展示在一個(gè)電腦終端，相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題直接通過(guò)云平臺(tái)消化掉，幫助教師較少或取消重復(fù)勞動(dòng)。但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師的銜接。

由于思想政治理論的抽象與深?yuàn)W，教師可以把語(yǔ)言思維邏輯的作用同情感的力量結(jié)合起來(lái)，智能機(jī)器人可以代替教師進(jìn)行授課、考試，但不能取代教師角色的作用。教師在日常教學(xué)中個(gè)人魅力、談吐氣質(zhì)等的展示，對(duì)學(xué)生有潛移默化的教育力量，諸如此類的事情是智能機(jī)器人所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?？萍嫉陌l(fā)展呈指數(shù)性迭代，后續(xù)發(fā)展的機(jī)器人或許可以與學(xué)生對(duì)話、有豐富的表情，甚至可以產(chǎn)生類似人類的情感，但教師的博愛(ài)教學(xué)境界是人工智能機(jī)器人難以企及的。如若不適應(yīng)新型人工智能教學(xué)模式的部分教師可能會(huì)面臨失業(yè)。

（二）資源共享成為突破難題

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)集成于智能機(jī)器人。研究者們將機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、認(rèn)知系統(tǒng)或者遺傳算法稱為“合成智能”。合成智能不是通過(guò)傳統(tǒng)意義上的編程得到的。你從各種各樣的工具和模塊中拼湊素材、建立目標(biāo)，把它們指向一系列實(shí)例，然后將其解放。[6]為此要實(shí)現(xiàn)高校思政課的資源共享，需加緊高校思想政治理論課教學(xué)資源系統(tǒng)的開發(fā)，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，還要緊密結(jié)合課程特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代特征，隨時(shí)跟進(jìn)熱點(diǎn)問(wèn)題。

（三）學(xué)校的硬件需重構(gòu)

由于教學(xué)方式的改變，學(xué)校辦學(xué)環(huán)境需重構(gòu)。教室要建成虛擬教學(xué)空間，可以滿足思政課遠(yuǎn)程化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)；教室同時(shí)具備智能設(shè)計(jì)和智能模仿功能，滿足學(xué)生思政課實(shí)踐要求的深度探索；教室與圖書館可以遠(yuǎn)程鏈接，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要，瞬間變?yōu)橹悄軘?shù)字圖書館。

在虛擬教室轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)得到較大的擴(kuò)展，這種教學(xué)形式可以在變幻的不同空間、不同場(chǎng)地，如，圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)、公園等整合進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)全方位交叉學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到社會(huì)所需與學(xué)校所學(xué)的完美契合。根據(jù)需要學(xué)習(xí)技能，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

綜上可見(jiàn)，人工智能時(shí)代的到來(lái)必然促進(jìn)思政課的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)曉溪“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教學(xué)的實(shí)施與創(chuàng)新倡[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2015（12）：187-189.

[2]尤瓦爾·赫拉利.未來(lái)簡(jiǎn)史[M].北京：中信出版社，2017：246.

[3]尤瓦爾·赫拉利.未來(lái)簡(jiǎn)史[M].北京：中信出版社，2017：353.

[4]宿月榮.高校思政課實(shí)踐教學(xué)：全員化、具體化、全程化[J].教育理論與實(shí)踐，2017（18）：59.

[5]杰瑞·卡普蘭.人工智能時(shí)代[M].人民出版社，2016：146.

[6]杰瑞·卡普蘭.人工智能時(shí)代[M].人民出版社，2016：3.