微課：破解當(dāng)前鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)困局之利器

王興

[摘 要] 當(dāng)前鉗工實(shí)訓(xùn)消耗體力較大，比較勞累，再加上課程內(nèi)容枯燥乏味，制作耗時(shí)漫長，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工技能的積極性很差，鉗工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)低效、無趣。針對當(dāng)前鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)低效無趣之困局，提出引入微課以破局。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；鉗工實(shí)訓(xùn)；破解困局

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0037-01

《鉗工工藝和技能訓(xùn)練》是中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生入學(xué)后接觸到的第一門重要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。鉗工實(shí)訓(xùn)消耗體力較大，比較勞累，再加上內(nèi)容枯燥乏味，制作耗時(shí)漫長，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)鉗工技能的積極性很差，甚至對鉗工實(shí)訓(xùn)有很強(qiáng)的抵觸情緒，課堂大有“趕鴨子上架”之感，造成鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率十分低下。因此，如何破解鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)困局，提高學(xué)生機(jī)械綜合素養(yǎng)，是需要每一位中職鉗工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師研究的重要課題。

一、微課破局之優(yōu)勢

（一）實(shí)訓(xùn)任務(wù)情景化，破解乏味無趣之局

“酒香也怕巷子深”，最好的東西也需大力宣傳方能廣為人知。通過教師課前錄制好工廠產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)情景的微課，并于課堂伊始進(jìn)行播放，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)原型的實(shí)際生產(chǎn)場景搬到課堂中來。實(shí)訓(xùn)任務(wù)情景化，明確了實(shí)訓(xùn)任務(wù)的來源，使原本陌生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)變得熟悉可親，從而消除了學(xué)生對教師“包辦婚姻”的抵觸心理，迎合了“對就業(yè)有用就學(xué)”的中職學(xué)生心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動參與鉗工操作訓(xùn)練的興趣，破解了傳統(tǒng)鉗工課堂乏味無趣僅憑“不按時(shí)完成就留下來”的強(qiáng)硬管理而維持推進(jìn)訓(xùn)練的困局。當(dāng)然如果讓學(xué)生參與微課前期的拍攝、制作，讓學(xué)生心臨其境、親身經(jīng)歷，破解效果會更好。

（二）實(shí)訓(xùn)過程信息化，破解時(shí)空割裂之局

傳統(tǒng)鉗工實(shí)訓(xùn)受時(shí)空限制，割裂了實(shí)訓(xùn)教師教（示范）與學(xué)生學(xué)（訓(xùn)練）的聯(lián)系，讓兩者同步進(jìn)行幾無可能，失去了教師同步引導(dǎo)，學(xué)生的訓(xùn)練變得盲目，這與鉗工技能訓(xùn)練操作強(qiáng)調(diào)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蟊车蓝Y。而以微課為代表的信息化手段具備了超越時(shí)空的優(yōu)勢，可以在輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作訓(xùn)練的同時(shí)隨時(shí)調(diào)用教師的示范操作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。如在綜合件制作階段，教師可以把工件的加工過程分步驟制成微課，將這些視頻放在數(shù)字化校園網(wǎng)空間、或發(fā)在班級微信群里，供學(xué)生根據(jù)自身需求自由選擇下載觀看，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的重疊同步，破解了傳統(tǒng)鉗工實(shí)訓(xùn)教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)各為其主的困局。

（三）實(shí)訓(xùn)環(huán)境立體化，破解無法糾偏之局

由于目前鉗工實(shí)訓(xùn)場所缺乏實(shí)時(shí)的抓拍設(shè)備，以至于學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在操作過程中的錯誤，而教師巡視時(shí)也很難隨時(shí)觸及，即使發(fā)現(xiàn)了，也不能讓學(xué)生“倒帶重來”。因此傳統(tǒng)鉗工課堂上，學(xué)生往往是帶著重復(fù)錯誤盲目訓(xùn)練，技能訓(xùn)練質(zhì)量自然差強(qiáng)人意。微課的引入輕松瓦解了這個死局。如我們在鉗桌的前方和右方都安裝攝像設(shè)備，然后畫面實(shí)時(shí)投放到鉗臺左前方的液晶顯示屏上，同時(shí)上傳到教師機(jī)（服務(wù)器）上儲存起來。實(shí)訓(xùn)環(huán)境的立體化，使學(xué)生在操作過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身動作不規(guī)范而自我糾偏。對于學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣性錯誤，教師可以通過教師機(jī)實(shí)時(shí)抓拍和重放剪接功能，將這些典型的錯誤制成專題微課，課中或課后供學(xué)生自我領(lǐng)悟、自我糾偏，從而改變當(dāng)前鉗工技能訓(xùn)練盲目低效的現(xiàn)狀。

（四）實(shí)訓(xùn)作品游戲化，破解時(shí)光難熬之局

除了鉆孔、擴(kuò)孔等需要機(jī)加工外，鉗工大部分實(shí)訓(xùn)操作都需要手工操作，所以完成一個實(shí)訓(xùn)作品的制作所耗的時(shí)間非常長，漫長的過程耗盡了學(xué)生的耐心，鉗工制作過程變得難熬。此過程教師可加入游戲型微課，通過將實(shí)訓(xùn)作品制作過程拆解并制成3D模擬游戲讓學(xué)生闖關(guān)，學(xué)生在完成一個階段后拍下成果實(shí)物照片作為開啟進(jìn)入下一關(guān)的密鑰，以獲取精彩作品（短小品、笑話、小游戲、音樂）及下一關(guān)能量（制作秘籍）、經(jīng)驗(yàn)值（獎勵積分），從而增加了鉗工實(shí)訓(xùn)過程的趣味性。同時(shí)在學(xué)生制作過程中，播放往屆學(xué)生制作過程及優(yōu)秀成品的微課，以成功的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去，從而破解這段難熬的時(shí)光。

二、微課破局之策略

（一）精準(zhǔn)策劃，長度適宜

“熟能生巧”，技能的形成貴在熟練，因此鉗工實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練時(shí)間的多少是鉗工技能訓(xùn)練質(zhì)量的一個很重要的因素。因此，為了確保有更多時(shí)間用于鉗工訓(xùn)練，我們在制作和使用微課資源時(shí)，要特別注意充分發(fā)揮微課“短小精悍”的優(yōu)勢，運(yùn)用問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、過程管控等策略精準(zhǔn)策劃制作，做到精準(zhǔn)對焦、有的放矢，這樣既可以恰如其分地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不給學(xué)生帶來視覺疲勞，從而讓微課發(fā)揮最大效用。

（二）重視形式，內(nèi)容適度

一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的微課能迅速吸引學(xué)生眼球，從而為鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利展開埋下伏筆。但微課只是鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的精彩點(diǎn)綴和氣氛調(diào)節(jié)劑，所以我們要準(zhǔn)確對待微課中的“微”與“全”的關(guān)系，切忌追求面面俱到而迷失初心，只需做到內(nèi)容上“啟惑明事”、形式上“搏眼球”即可。

（三）合理定位，運(yùn)用適時(shí)

微課確實(shí)是一個優(yōu)秀的教學(xué)資源，但它畢竟只是課堂教學(xué)的輔助工具，只是用來吸引和激發(fā)學(xué)生參與到鉗工實(shí)訓(xùn)的興趣，因此教師設(shè)計(jì)和制作時(shí)，就要對微課進(jìn)行合理定位，什么時(shí)候用、用在什么地方、用了能達(dá)到什么效果，這些都要做到心中有數(shù)。另外在實(shí)際運(yùn)用中，教師還應(yīng)根據(jù)課堂的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需求決定是否需要播放，這樣才不會因?yàn)闉E用或用得不合時(shí)宜而令學(xué)生過早失去新鮮感而得不償失，落個畫蛇添足的尷尬。

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