任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在思政課堂上的應(yīng)用

潘晶晶 鄭燕芬

[摘 要] 思政課理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為理論講授為主，對學(xué)生的行為實(shí)踐指導(dǎo)無法立竿見影，在教學(xué)中也容易出現(xiàn)“理論—理解—思考—行為”脫節(jié)的情況。對此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)思路以實(shí)踐行為帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，通過任務(wù)代入的方式對行為進(jìn)行檢驗(yàn)，從而驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 思政課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0192-02

20世紀(jì)80年代在世界語言教育界興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（Learning by doing）的語言教學(xué)方法引起了人們的廣泛注意，這種通過教師引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的模式，即為任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）。任務(wù)型教學(xué)法廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)領(lǐng)域，其主導(dǎo)模式為“先實(shí)踐再學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生行為的參與性，顛覆了課堂中單純的“講授”模式。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整體框架

思政課理論性較強(qiáng)，涉及的是意識(shí)形態(tài)的宏觀層面，在教學(xué)中容易出現(xiàn)“理論—理解—思考—行為”脫節(jié)的情況，即學(xué)生背下了理論知識(shí)，但對理論的理解不夠，在現(xiàn)實(shí)生活中更是缺乏思考，導(dǎo)致課程教育無法實(shí)現(xiàn)對其行為的影響和改變。對此，我們應(yīng)在教改的過程中積極探索，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)小組教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教師滿堂灌的“填鴨式”教育，在這種新的教學(xué)模式下，教師由課堂的主體轉(zhuǎn)換為課堂設(shè)計(jì)者和宏觀把控者，學(xué)生由課堂的客體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生行為的反饋，教師能夠獲得學(xué)生的真實(shí)意念，深入到學(xué)生的意識(shí)層面，對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。圍繞“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)當(dāng)是構(gòu)成以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)小組教學(xué)模式的主體，并且環(huán)環(huán)相扣，否則單純地以完成任務(wù)為目標(biāo)，就失去了課堂教學(xué)的真正意義。

任務(wù)整體框架

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的模式

圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整體框架，在思政課堂上對任務(wù)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具體而復(fù)雜的工作。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)定班級任務(wù)或小組任務(wù)，教師是任務(wù)實(shí)施的保障，提出設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)任務(wù)開展，組織進(jìn)行反思。根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，將班級學(xué)生設(shè)定為任務(wù)的實(shí)施者和任務(wù)的被調(diào)查對象兩大群體。

思政課任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的“四維一體”活動(dòng)

在以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的思政課教學(xué)模式中，“四維一體”活動(dòng)主要包括“教、思、學(xué)、反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)，通過這四個(gè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

（一）“教”是任務(wù)教學(xué)的引領(lǐng)

圍繞“教學(xué)目標(biāo)”教師在完成相應(yīng)的理論教學(xué)后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在思政課“教”環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要部分。任務(wù)的分配可以采取多種方式，一般根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)定一個(gè)小組或者多個(gè)小組來承擔(dān)任務(wù)，承擔(dān)任務(wù)的小組為任務(wù)的實(shí)施者，而其余的學(xué)生為任務(wù)的被調(diào)查對象。調(diào)查對象主要對任務(wù)活動(dòng)做出回應(yīng)，任務(wù)可以分為開放性任務(wù)或者是隱蔽性任務(wù)，根據(jù)被調(diào)查對象的行為反應(yīng)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

（二）“思”是任務(wù)教學(xué)的核心

“思”即是對任務(wù)本身的思考，也是對任務(wù)結(jié)果的反思。思政課最大的障礙就是“理論與實(shí)踐”的脫節(jié)，這并不是因?yàn)樗颊n不注重實(shí)踐，而是思政的實(shí)踐要體現(xiàn)在學(xué)生的日常言行中，這并不是一兩次課程便能夠達(dá)成的，要影響或者改變學(xué)生的習(xí)慣性行為，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我行為的缺失，這是改變的前提。通過任務(wù)教學(xué)，希望學(xué)生通過在任務(wù)中的表現(xiàn)，進(jìn)行自我審視，形成反思和理解，最終影響個(gè)體行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）“學(xué)”是任務(wù)教學(xué)的動(dòng)力

通過任務(wù)的帶動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中透過個(gè)體行為深化對理論的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步探索理論的真諦，進(jìn)而在強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)中，糾正和調(diào)整個(gè)體思想和行為，實(shí)現(xiàn)思政課理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在“教”和“思”的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）“反饋”則是任務(wù)教學(xué)的保障

檢驗(yàn)一項(xiàng)任務(wù)是否具有生命力，要看任務(wù)完成的情況和調(diào)查者對任務(wù)反饋的信息。如調(diào)查者對任務(wù)的反饋是正向的，即任務(wù)帶來的正向認(rèn)識(shí)、任務(wù)帶來的正向改變、對任務(wù)本身的認(rèn)同等，都是支撐任務(wù)有效性的因素，反之則亦然。根據(jù)反饋要及時(shí)檢驗(yàn)任務(wù)，對任務(wù)進(jìn)行修正和完善。

四、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的活動(dòng)設(shè)計(jì)

以高職院校的思政課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，考查任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在“道德”專題，特別是“社會(huì)公德”專題的實(shí)際運(yùn)用。社會(huì)公德是一個(gè)熟悉的命題，學(xué)生從小學(xué)便開始接受公德的教育，但是對公德的實(shí)踐是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，本專題的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是圍繞“公德的實(shí)踐”展開。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)

考查學(xué)生“公德的實(shí)踐”，需要體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐行為，是本次任務(wù)的設(shè)計(jì)思路。因此，本次任務(wù)教學(xué)選取了一個(gè)小組為任務(wù)的實(shí)施小組，而班級中其他學(xué)生為任務(wù)的調(diào)查對象。任務(wù)內(nèi)容為在上課前，由任務(wù)實(shí)施小組在教室門口擺放一個(gè)倒下的掃帚，觀察前來上課的學(xué)生，記錄每位學(xué)生進(jìn)入課室面對掃帚的不同態(tài)度，是否有人會(huì)主動(dòng)將掃帚扶起擺放好，如果有學(xué)生主動(dòng)將掃帚扶起并歸回原位，則需要馬上布置后續(xù)任務(wù)（如一個(gè)牛奶盒掉落在課室的入口處），以保證任務(wù)對所有調(diào)查對象的可持續(xù)性，以此考查學(xué)生對公德的踐行情況。

（二）任務(wù)實(shí)施

此項(xiàng)任務(wù)為隱蔽任務(wù)，即只有任務(wù)的實(shí)施者了解任務(wù)內(nèi)容，而其他人員并不知道任務(wù)正在實(shí)施。任務(wù)的實(shí)施者會(huì)在不明顯的地方，觀察和記錄被調(diào)查者在任務(wù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并進(jìn)行分析。教師在任務(wù)活動(dòng)中配合實(shí)施，對任務(wù)過程中的情況要進(jìn)行及時(shí)的處理。

（三）任務(wù)反饋

任務(wù)實(shí)施小組在任務(wù)結(jié)束后，將任務(wù)中的情況進(jìn)行總結(jié)說明，并簡要地分析成因。

（四）任務(wù)反思

教師組織班級學(xué)生對此項(xiàng)任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行反思，組織學(xué)生討論任務(wù)結(jié)果的成因要素，同時(shí)提出解決方案。

參考文獻(xiàn)：

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