李寶連

[摘 要] 輔導員工作室是對輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設的新實踐。輔導員工作室整合輔導員的團隊力量，可以有效解決當前輔導員隊伍職業(yè)定位不明確、知識結構失衡、創(chuàng)新能力較弱等方面的問題，切實提高輔導員的職業(yè)能力。

[關 鍵 詞] 輔導員工作室；職業(yè)化；專業(yè)化

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0206-02

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在京召開，國家領導人會上發(fā)表重要講話，強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。高校輔導員處在思想政治工作第一線，直接面對學生、陪伴學生、服務學生、解決學生實際問題，是大學生成長的知心人和引路人。隨著我國高等教育的改革和發(fā)展，高校輔導員的具體工作開始涉及學生成長的各方各面，如心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、學習能力指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，逐步發(fā)展為集教育、管理、服務和研究于一體的復雜勞動。只有不斷提高輔導員的職業(yè)能力，才能更好地適應思想政治工作的新形勢，更好地為學生成長成才服務。

近年來，國家相繼出臺了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》等多個文件，2017年8月，教育部又對《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》進行了修訂，進一步為輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展提供了強有力的制度保障。輔導員工作室的建立，旨在為輔導員的成長創(chuàng)建一個有效的平臺，是對輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的探索和實踐。

一、輔導員隊伍建設的現(xiàn)狀

筆者2010年起，歷任學生處副處長、處長、黨總支書記，對輔導員隊伍建設有著切身的體會。綜合同地區(qū)、同類院校的情況，對輔導員隊伍建設的現(xiàn)狀分析如下。

（一）輔導員職業(yè)定位仍然不明確

“兩眼一睜，忙到熄燈；兩眼一閉，提高警惕”，這是目前輔導員工作狀態(tài)的真實寫照。除相關文件規(guī)定的職責外，輔導員工作內(nèi)容更是涉及學生學習、生活、就業(yè)的方方面面，加上其他如學費催繳等繁雜的行政任務，大多數(shù)的輔導員忙于應付日常工作，做得多、想得少，自身專業(yè)素質的提升難以保障。

（二）輔導員的知識結構失衡

具備管理學、心理學、教育學專業(yè)背景的輔導員較少，同時具備碩士學歷的輔導員也較少（不計在職攻讀碩士學位）。從事輔導員工作的大多數(shù)教師沒有同一層次的教育背景，專業(yè)背景既不能與思想政治教育相一致，也不能與自己所帶學生的專業(yè)相一致。以筆者所在學校為例，具備管理學、心理學、教育學專業(yè)背景的輔導員比例僅為11%，比例非常低。

（三）輔導員的創(chuàng)新意識弱

輔導員日復一日、年復一年地忙，但缺乏對工作規(guī)律的總結，對工作認識不深刻，導致創(chuàng)新不足；由于職業(yè)定位不明晰，也缺乏創(chuàng)新的動力。此外，輔導員更習慣以純粹的事務性工作為紐帶進行交流與合作，溝通交流少，不能碰撞出工作創(chuàng)新的“火花”，沒有形成基于共同愿景、共同發(fā)展方向的團隊，更沒有整合資源為個人發(fā)展提供全面的服務和指導。

（四）輔導員的科研能力薄弱

根據(jù)《高校輔導員職業(yè)能力標準》的相關規(guī)定，輔導員必須具備一定的科研能力，能夠獨立完成有關的科研項目。輔導員的工作涉及大學生思想政治教育、大學生心理健康教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等領域，很多輔導員不具備相應的學科背景，缺乏系統(tǒng)的理論知識，因此，在申報課題和撰寫論文時感覺難度很大，即便發(fā)表了論文，質量也不敢茍同。

二、建設輔導員工作室的重要性

輔導員工作室以提高輔導員職業(yè)能力為根本，以提升輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展水平為導向，把具有共同目標和共同研究方向的輔導員整合起來，組成團隊，整合優(yōu)勢，以自主研修、專家引領、問題探究、朋輩互助、交流觀摩、實踐反思等為基本模式開展工作的學習型、研究型、創(chuàng)新型的輔導員團隊。建設輔導員工作室能為輔導員搭建良好的研究、學習和交流平臺，為他們的發(fā)展提供理論指導、優(yōu)質培訓和項目支撐，從而促進輔導員職業(yè)化、專業(yè)化的提升。

（一）有助于輔導員自我定位，科學規(guī)劃職業(yè)

建設輔導員工作室，使團隊成員互相交流、研討，能夠進一步幫助輔導員認清自身的優(yōu)勢和劣勢，進而引發(fā)對自身研究方向和發(fā)展方向的思考，進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，輔導員的團隊意識也將使團隊成員都對工作室的整體發(fā)展有一個憧憬，提高輔導員職業(yè)能力學習的針對性，增強輔導員想事、干事、干好事的動力。

（二）有助于輔導員優(yōu)化知識結構，提高職業(yè)技能

實際工作中，輔導員由于隸屬不同院系，承擔不同的專項工作，相對較為封閉。輔導員工作室打破原有的較為松散的輔導員格局，針對熱點、難點工作共同研討，有利于輔導員間相互學習，形成信息共享的合作關系。通過專題講座、課題研究、觀摩交流、專題研討、網(wǎng)絡互動等方式，將各成員在專業(yè)背景、學術專長、知識儲備等方面的優(yōu)勢最大限度地整合起來，使團隊成員的知識結構得到優(yōu)化，最終實現(xiàn)成員和團隊的共贏發(fā)展。

（三）有助于輔導員開展科研

輔導員工作室改變了輔導員“單兵作戰(zhàn)”的傳統(tǒng)局面，將不同專業(yè)背景、不同年齡結構但有著相同目標、相同興趣的輔導員組合到一起，思考、交流、探討，以工作中的實際問題為切入點，將問題轉變?yōu)檎n題，深入研究，探索規(guī)律，集團隊的智慧形成較高層次的科研成果，進而將科研成果運用于實際工作中，使輔導員的學術價值得到充分實現(xiàn)，從而增強個人事業(yè)成就感。

三、輔導員工作室建設和運行的思考

（一）明確發(fā)展目標

輔導員工作室首先是一個“工作室”，是一個團隊，是一個輔導員共同學習、共同研討、共同提高的團隊，工作室有著明確的目標、可行的制度、獨特的文化，這些在建設輔導員工作室時都要明確，尤其是注重對輔導員團隊文化的培育。建設輔導員工作室最根本的目的在于圍繞不同的工作主題，如大學生黨建、大學生心理健康、大學生學習能力指導、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新媒體建設等開展專項研究，并將研究成果應用于實際工作中，通過這種“工作—研究—工作”的模式，使輔導員逐步朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

輔導員工作室要充分挖掘各位輔導員的成長潛質，打造優(yōu)秀群體，以課題、項目研究為支撐，深入鉆研輔導員工作的某一專題，取得一批科研成果，并將科研成果加以實踐、推廣。

輔導員工作室要優(yōu)化活動載體，助力學生的成長、成才。通過專題培訓、經(jīng)驗交流、讀書會、工作坊等形式努力使每位輔導員的工作能力和科研能力得到提升，成為出色的思想政治工作者，最終為大學生成長成才提供更專業(yè)的服務和指導。

（二）建立完善的保障機制

首先，學院要為輔導員工作室提供必要的場地、設備的支持，在輔導員培訓、交流、科研等方面提供足夠的經(jīng)費支持，保障輔導員工作室的正常運轉，并在團隊組建、規(guī)劃實施、典型經(jīng)驗推廣等方面予以指導。

其次，輔導員工作室的負責人是工作室第一責任人，是工作室成員的“帶頭大哥”，應由在此領域有研究、有建樹的輔導員或學生工作者擔任，負責人需要根據(jù)團隊特征確定發(fā)展目標，制定年度活動規(guī)劃并指導具體實施。

再次，輔導員工作室要建立培訓機制。緊密結合工作的新型勢、新特點，組織相應的培訓，適時為輔導員“充電”。應積極聘請校內(nèi)外學生工作方面的專家、優(yōu)秀輔導員，為工作室成員進行業(yè)務培訓，提升成員工作能力；應積極對成員進行資料查閱、課題申報、論文寫作、論文發(fā)表等方面的培訓，提升成員的科研能力。

此外，輔導員工作室要建立信息共享機制。輔導員工作室是基于輔導員間共同的目標和研究方向而建立的新型關系體，可以通過案例研討、讀書交流、家訪交流等形式，定期交流信息和階段性研究成果，還可以通過拓展訓練等其他的活動營造團結、和諧的團隊氛圍，提升信息共享效率和效果。

（三）監(jiān)督評價

輔導員工作室要建立評價體系，對輔導員工作室的運行定期評估，注重相關部門和同行的評價，更要注重學生的評價。通過評價及時發(fā)現(xiàn)問題，加以改進。

除自身評價體系外，還可以引入督導機制。目前，各學校幾乎都設有專職評價督導部門，可以邀請相關專家、教育教學評價部門對輔導員工作室的運行效果進行評估和指導，確保輔導員工作室目標可行、保障有力、運行規(guī)范、成效顯著、示范引領。

（四）吸取先進經(jīng)驗

輔導員工作室的建設不能閉門造車，要充分借鑒輔導員隊伍建設相關的典型經(jīng)驗。一方面可以充分借鑒已經(jīng)運行完善的輔導員工作室的建設經(jīng)驗，如華南農(nóng)業(yè)大學網(wǎng)絡思政名輔導員工作室、遼寧工程技術大學大學生學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃“孫平工作室”的建設經(jīng)驗；另一方面可以充分參考國內(nèi)有影響力的新媒體平臺，為輔導員工作室的建設提供養(yǎng)分，如高校輔導員聯(lián)盟、高校輔導員在線等。此外，全國輔導員年度人物、技能大賽獲獎輔導員都可以為輔導員工作室的建設提供必要的參考。如南京航空航天大學輔導員徐川、大連海事大學教授曲建武等，他們的事跡和科研成果都可以成為輔導員工作室建設的重要參考點。

參考文獻：

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