劉立新

[摘 要] 科學(xué)合理的學(xué)徒評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施的重要保障?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，從學(xué)徒考核評(píng)價(jià)的主體、形式、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等方面進(jìn)行探索實(shí)踐。創(chuàng)建了以學(xué)校和企業(yè)為雙主體的多元考核評(píng)價(jià)體系。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；多元評(píng)價(jià)；探索

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0019-01

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企雙主體（學(xué)校和企業(yè)）育人為前提、以工學(xué)結(jié)合為核心的一項(xiàng)育人模式。但我國(guó)職業(yè)教育以學(xué)校為本位，校企合作深度不足，學(xué)徒學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要圍繞“課程成績(jī)+職業(yè)資格證書”的模式開展。這種評(píng)價(jià)模式無(wú)法真正體顯學(xué)徒的知識(shí)、能力和素質(zhì)，也缺乏激勵(lì)作用。因此，建立科學(xué)的學(xué)徒學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，從學(xué)徒考核評(píng)價(jià)的主體、形式、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等方面進(jìn)行探索實(shí)踐，建立以學(xué)校和企業(yè)為雙主體的學(xué)徒評(píng)價(jià)體系，改革以單一學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，形成以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和基本素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，以崗位能力評(píng)價(jià)和職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的企業(yè)評(píng)價(jià)體系。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）學(xué)校評(píng)價(jià)

學(xué)校評(píng)價(jià)由學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和基本素質(zhì)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分構(gòu)成。

1.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)綜合課程、培訓(xùn)考證和企業(yè)見習(xí)等五個(gè)評(píng)價(jià)模塊。

（1）公共基礎(chǔ)課程考核采用過(guò)程考核、期中考試和期末考試相結(jié)合的組織方式進(jìn)行綜合評(píng)定。過(guò)程考核由任課教師根據(jù)學(xué)徒的上課出勤情況、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、平時(shí)測(cè)試情況等四個(gè)環(huán)節(jié)綜合評(píng)定學(xué)徒的成績(jī)，權(quán)重占比為30%，期中考試和期末考試以理論試卷答題形式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，權(quán)重占比分別為30%和40%。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)綜合課程考核采用過(guò)程考核、期中考試、期末考試和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的組織方式進(jìn)行綜合評(píng)定。過(guò)程考核由出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、方法運(yùn)用、合作精神為考核要素，權(quán)重占比為20%，期中考試和期末考試以理論試卷答題形式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，權(quán)重占比均為30%，綜合實(shí)訓(xùn)以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)形式展開，從安全操作、完成質(zhì)量、熟練程度等三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)定，權(quán)重占比為50%。

（3）企業(yè)見習(xí)考核采用過(guò)程考核、見習(xí)報(bào)告相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)定，其中過(guò)程考核包括出勤情況、遵規(guī)守紀(jì)情況等，權(quán)重占比為40%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告權(quán)重占比為60%。

（4）培訓(xùn)考證課程成績(jī)?cè)u(píng)定以第三方職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)成績(jī)?cè)u(píng)定作為依據(jù)，包含實(shí)操成績(jī)和理論成績(jī)，其權(quán)重占比均為50%。

2.基本素質(zhì)評(píng)價(jià)

基本素質(zhì)評(píng)價(jià)包括學(xué)徒道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、運(yùn)動(dòng)健康以及審美表現(xiàn)等六個(gè)評(píng)價(jià)模塊。

（二）企業(yè)評(píng)價(jià)

企業(yè)評(píng)價(jià)由崗位能力評(píng)價(jià)和職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分構(gòu)成。

1.崗位能力評(píng)價(jià)

崗位能力評(píng)價(jià)包括崗位輪訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)、安全培訓(xùn)和崗位教育四個(gè)模塊。

2.職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要在學(xué)徒定崗實(shí)習(xí)階段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要由職業(yè)道德、學(xué)徒素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等五個(gè)模塊構(gòu)成。

二、多元評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)及意義

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

多元評(píng)價(jià)體系將人才培養(yǎng)作為根本目標(biāo)，樹立“以學(xué)徒為本”的理念。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核評(píng)價(jià)顯然是不夠的。分析英德等國(guó)的職業(yè)教育，企業(yè)在學(xué)徒評(píng)價(jià)過(guò)程中有著十分重要的地位。多元化的評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善了評(píng)價(jià)主體，以及其在評(píng)價(jià)中占有的權(quán)重。在學(xué)校課程中，教師是評(píng)價(jià)主體，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，企業(yè)是評(píng)價(jià)主體，團(tuán)隊(duì)成員參與評(píng)價(jià)。將企業(yè)作為考核評(píng)價(jià)的主體，更能真實(shí)地反映輪訓(xùn)在學(xué)徒中發(fā)揮的作用。

（二）評(píng)價(jià)形式多樣化

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)徒與教師、學(xué)徒與師傅在“教與學(xué)”的過(guò)程中，是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，這就決定了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)徒評(píng)價(jià)方式應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，輔以終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)綜合課程考核采用過(guò)程考核和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的組織方式進(jìn)行綜合評(píng)定。過(guò)程考核由出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、方法運(yùn)用、合作精神為考核要素，期中考試和期末考試以理論試卷答題形式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，綜合實(shí)訓(xùn)以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)形式展開，從安全操作、完成質(zhì)量、熟練程度等三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)定。評(píng)價(jià)過(guò)程遵循科學(xué)合理的方法，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正、客觀，并給予學(xué)徒更多激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于企業(yè)輪訓(xùn)考核采用過(guò)程考核、見習(xí)報(bào)告相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)定，其中過(guò)程考核包括出勤情況、遵規(guī)守紀(jì)情況等。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

學(xué)徒考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容制定時(shí)，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深入的溝通和交流，充分掌握企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力要求，結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的實(shí)際情況確定學(xué)徒學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)徒綜合職業(yè)能力（如職業(yè)道德、學(xué)徒素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等）的全面考察，使評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、科學(xué)化，更好地促進(jìn)學(xué)徒職業(yè)的發(fā)展。

以形成性評(píng)價(jià)為主，多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合，在校企深度融合的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)徒全面發(fā)展。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，要使得評(píng)價(jià)體系真正地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，能夠更好地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，我們還有更多的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春華.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)體評(píng)價(jià)體系的建立[J].課程教育研究，2017（16）.

[2]朱建軍.現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)徒學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念淺探[J].文教資料，2016（17）：132-133.