淺談交互式英語聽力教學(xué)在職校中的應(yīng)用

尹瓊瓊

[摘 要] 交互式英語聽力教學(xué)法就是要在加深學(xué)生對語言的理解的基礎(chǔ)上，升華情感和價值觀，提高學(xué)生的英語實際運用能力，聽力理解的效果雖受多種因素影響，但可以肯定的是聽力能力與口語水平是相關(guān)的，一個人的口語水平越好，代表英語的實際運用能力較好，這也是語言學(xué)習(xí)的重要所在，這也是交互法的優(yōu)勢所在。

[關(guān) 鍵 詞] 交互式聽力教學(xué)模式；有效性；關(guān)注學(xué)生情感

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0134-01

長期以來，我國職業(yè)高中學(xué)校的英語課堂上，基本上是以教師為中心，英語聽力課也是“聽錄音—對答案—再聽錄音”三部曲的教學(xué)模式，此方式簡單僵硬，加上職高學(xué)生學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)性差，聽課消極被動，教師授課缺乏激情，其英語聽力水平也很難見到起色。而聽力環(huán)節(jié)對學(xué)生交際技能的提高也起著很重要的作用。學(xué)生越聽不懂，就越不想學(xué)，如此惡性循環(huán)。想要改變這個局面，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)自己在教學(xué)中的實踐，摸索出在職校實行交互式英語聽力教學(xué)模式有一定的可行性。

一、交互式聽力教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

交互式教學(xué)最早由Palincsar于1982年提出，之后又得到了進一步的研究和發(fā)展，它是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點自由切入的教學(xué)平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法。隆Long認(rèn)為雙向交際比單向交際更有利語言習(xí)得，雙向交際是一個相互的過程，每個人對知識和事物都有自己的認(rèn)識，通過雙向交際可以促進意義協(xié)商和調(diào)整。通過這一過程，提升了對單詞及語言的運用能力，而“可理解輸入”正是克拉申Krashen強調(diào)能夠提高語言輸出的一種有效方法。

二、交互式聽力教學(xué)法的實施形式

在職業(yè)高中學(xué)校，英語教學(xué)主要面對兩類學(xué)生：

一類是對口升學(xué)班，這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的是在高考中能拿上一個好的英語成績，他們的聽力訓(xùn)練有相對的聽力材料，但面對這些基礎(chǔ)不太好的職高生來說，聽力部分難度較大，表現(xiàn)為聽力語速過快，篇幅過長，詞匯量偏大。針對這一情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，降低聽力材料難度，更重要的是在聽力訓(xùn)練過程中提供指導(dǎo)。聽力教學(xué)分為三段，聽前階段（pre-listening），聽中階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。怎樣用交互式教學(xué)方式滲入進去呢？

1.聽前階段是讓學(xué)生為聽力訓(xùn)練前所進行的準(zhǔn)備活動，包括激活背景知識，預(yù)測聽力內(nèi)容和復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞匯。這個時候，教師可以請同學(xué)談?wù)劼犃ο嚓P(guān)的文化背景，以及預(yù)測出將會出現(xiàn)的結(jié)果，讓學(xué)生說說針對高考要求，推測對一些常用提問句式，并進行復(fù)習(xí)對話練習(xí)，還有就是對將會出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、難詞、新詞，可以先講解下，降低聽力難度，也幫助學(xué)生克服畏難情緒。如果新單詞量較大，可以布置為課前作業(yè)或預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣學(xué)生有個消化過程，不至于在課堂上耽擱太多時間。

2.聽中階段重點是通過聽力練習(xí)促進理解的過程，包括泛聽和精聽。這個過程中，因為有聽前的鋪墊，泛聽的難度降低許多，能完成部分練習(xí)，但對精聽，還需要訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生兩兩對話練習(xí)，或是模仿配音練習(xí)。主要目的是模仿地道發(fā)音，適應(yīng)聽力材料語速。

3.聽后活動主要是對聽力理解的一個反饋，要求學(xué)生就聽力的話題表達(dá)觀點。

學(xué)習(xí)語言的最終目的也是“用”，如果學(xué)生能將語言用起來，也代表他掌握了這些單詞和句型。在這個環(huán)節(jié)可以將學(xué)生分層，基礎(chǔ)好的學(xué)生，自己總結(jié)觀點；基礎(chǔ)差點的學(xué)生，可以用材料中的原句。

另一類學(xué)生是就業(yè)班。就業(yè)班學(xué)生如果不是英語專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)更多是能實際用英語交流。所以在這類學(xué)生的聽力訓(xùn)練上作了一些變法，對于課本上需要聽的聽力練習(xí)，把難度降低，個別章節(jié)采用上面提到的聽前、聽中、聽后練習(xí)。但更多的是把交互式英語聽力教學(xué)模式放在課外的網(wǎng)絡(luò)英語聽力材料上學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在科學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多英語學(xué)習(xí)的軟件，如趣配音、盒子魚、英語流利說等。多媒體英語學(xué)習(xí)因其實現(xiàn)了圖、文、聲、像、影合一，能夠充分發(fā)揮聽者想象力，這或許能成為提高我國職校生英語能力的焦點。

總之，交互式英語聽力教學(xué)是基于聽說一體為理念的新式英語學(xué)習(xí)方法，聽力的內(nèi)容可來自聽力教材和網(wǎng)絡(luò)聽力材料，聽完之后，先反饋的是模仿對話操練，接著可以有回答一系列的問題，最后學(xué)生能總結(jié)，說出自己的個別觀點。相對于教師單向教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“交互式”教學(xué)模式讓學(xué)生能參與進來，學(xué)生的主體地位也充分體現(xiàn)，最重要的是讓我們的“學(xué)”英語逐步向“用”英語轉(zhuǎn)變。語言只有用起來，才能內(nèi)化；只有用起來，才能檢測出學(xué)生對單詞和句型的掌握程度。這個過程，不僅能改變學(xué)生的英語實際運用能力，還能讓學(xué)生在加深對聽力材料理解的同時，增加學(xué)習(xí)英語的趣味性，降低學(xué)習(xí)的難度。交互式聽力教學(xué)在職校英語教學(xué)中是一種新的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashe. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Elsevier，1981.

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