PBL教學法應用于婦科護理教學中的優(yōu)勢分析

張彬妮

[摘 要] 如何有效提升中職助產專業(yè)學生的專業(yè)技能和臨床素養(yǎng)，培養(yǎng)適應臨床工作的實用型人才，是中職婦科護理教學不斷探究的問題。在婦科護理教學中嘗試使用PBL教學法后，發(fā)現其對提高學生的綜合素質和教師的教學能力有明顯優(yōu)勢。

[關 鍵 詞] PBL教學法；婦科護理教學；優(yōu)勢

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0155-01

婦科護理是中職助產專業(yè)的必修課程，是一門診斷并處理女性現存和潛在健康問題、為女性健康提供服務的學科，是現代護理學的重要組成部分。隨著現代醫(yī)學的高速發(fā)展，各級醫(yī)療機構對助產士的要求日益增高，這也給婦科護理教學提出了新的要求，而婦科護理教學質量的優(yōu)劣就決定了學生能否成為一名合格的助產士。

PBL教學法也稱為“以問題為基礎的學習”，是美國神經病學教授Barrows創(chuàng)立的。PBL教學法是實施學生自學與教師指導相結合的小組教學法。其核心是以學生為中心進行啟發(fā)式教學，以培養(yǎng)學生的自學能力和解決實際問題的能力為重點[1]。與傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式相比，PBL教學法在教育理念、實施方法、評價體系、實踐效果等方面均有著根本的差別。

一、PBL教學法實施步驟

（一）組建學習小組

教師根據學生特點，將學生分成若干小組，一般每組6～8人。

（二）提出問題和要求

教師結合婦科臨床病例，根據《婦科護理》教學大綱、教學目標和教學內容設計教學問題，針對學生現有知識水平，提出具體任務要求。

（三）小組討論形成匯報

學生查詢資料后，在教師創(chuàng)建的婦科病例情境中，以問題為基礎，組織課堂討論，闡述其對問題的觀點和看法，教師在此過程中引導、啟發(fā)。

（四）活動匯報

各小組匯報本組結論及討論過程。同時，其他小組學生提問，學生答疑。

（五）總結反思

學生反思問題解決過程，教師解析爭議較大的問題，點評各小組發(fā)言，提出建議，給予學生肯定表揚。

二、優(yōu)勢分析

（一）PBL教學法對學生的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)自主學習能力。PBL教學法“以學生為主體、以問題為中心”，打破了“以教師為主體、以講課為中心”的傳統(tǒng)教學模式，整個教學過程在教師的掌控和引導下，學生主動運用現代化技術手段如互聯網、圖書館、學習APP、教學視頻、模型等多種方式進行自主學習，不再是單一地接受教師在課堂上的灌輸，這樣的學習方式不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，還有效地提高了學習效果。

2.激發(fā)學習動機。在PBL教學法中，教師通過臨床病例的拋磚引玉，激發(fā)學生的學習興趣。學生為了獲得問題答案，在認知、行為和情感上都要主動投入學習中，通過獲取新方法、探究新知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。同時，還主動建構了自己的知識，將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習模式，充分激發(fā)了學習動機。

3.培養(yǎng)臨床思維。在婦科護理教學中運用PBL教學法，學習便是基于婦科真實情景的問題。教師運用真實的婦科臨床病例，使學生投入臨床護理實際問題中。通過引導，學生在臨床情境中討論學習，運用各學科知識相互滲透，融會貫通，在提高靈活運用知識、分析、解決問題能力的同時，又培養(yǎng)了學生的臨床思維。

4.培養(yǎng)團隊合作精神。學生在PBL教學中的小組具有共

同的目標，互相依賴、相互協(xié)作。每個小組就是一個緊密的團體，學生要解決、討論問題，就必須各抒己見、不斷交流探討。不僅有助于知識的學習，更讓他們學會了取他人之長，互助共進，也提高了學生人際溝通和團隊協(xié)作的能力，這種能力正是臨床助產士需要具備的基本素質之一。

（二）PBL教學法對教師的優(yōu)勢

1.促進教師成長。作為一種開放式的教學模式，PBL教學法對教師自身教學技能、專業(yè)知識水平、社會閱歷及其受到的教育方式等都有很高的要求。教師能否運用促進性的教學技能，對PBL的效果來說具有決定性意義。因此，在婦科護理教學中，教師要監(jiān)控、引導整個學習過程順利進行，不僅要熟悉《婦科護理》教學大綱、教學目標和教學內容，還必須具備豐富的臨床經驗，才能更好地將臨床護理病例運用到PBL教學法中。這就促使教師不但要努力提高教學水平，還要積極參加臨床實踐，不斷更新教學理念和前沿知識。

2.促進師生感情。在PBL教學法中，教師要將學生合理分組，就得充分了解學生的個性特點，重視學生的個體差異，這使師生關系密切，加深了師生感情。通過在教學過程中的師生互動，教師可以從學生的討論中得到啟發(fā)，做到教學相長，也利于形成雙向交流的新型師生關系。

綜上所述，PBL教學法在婦科護理教學中強調以學生的主動學習為主，培養(yǎng)學習的內部動機，體現了以人為本的先進教育思想，優(yōu)化了教學過程，促進了教師進步。目前此教學法已為全球大多數醫(yī)學院校所使用，并取得了良好的效果。迄今為止，沒有一種教學方法是完美的，PBL教學法也存在自身的不足，但我們認為，教師在婦科教學中運用PBL教學法，只要學會揚長避短，不斷提高自身教學能力和臨床實踐經驗，結合學生學習特點，一定能發(fā)揮其最大優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]馮曉玲.模塊式教學法在中醫(yī)婦科教學中應用優(yōu)勢[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2008（10）：182.

[2]單偉穎.PBL教學法在《婦產科護理學》教學中的應用[J].中華護理教育，2009（6）：112.

[3]傅金英.淺談PBL教學法在《中醫(yī)婦科學》教學中的優(yōu)勢與問題[J].中醫(yī)藥管理雜志，2012（7）：652.