微課在高中生物教學中的設計與運用的實踐探究

姜寶東

[摘 要] 隨著“微時代”的到來，微課在教育教學中的應用越來越普遍。高中生物教學應用微課，不僅有利于激發(fā)學生對生物學科的興趣，更有利于提高學生的自主學習能力，增強學生積極探索生物學奧妙的主動性和積極性，令學生有效掌握重點與難點，提高學生的學習效率。

[關 鍵 詞] 微課；高中生物教學；設計與運用； 實踐探究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0238-02

隨著信息時代的到來，在教育領域中，信息技術在學科教學中的應用越來越普及，教學方式方法也越來越多樣化。近年來，微課在各學科教育教學中應運而生。10分鐘左右的微課，圖文并茂的視頻、動畫等，不僅有利于提高課堂教學效率，促進學生更好地掌握教學重點和難點，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，提高學生的自主學習能力。本文簡要探討了“微課”在高中生物教學中的設計與運用的實踐。

一、微課教學與傳統(tǒng)高中生物教學之間的差異

傳統(tǒng)的高中生物教學具有時間久、效率低的特點，教師在課堂上講解書本上枯燥乏味的生物知識，學生上課缺乏積極性和主動性，上課時間沒能有效利用的同時也降低了學習效率。但是相較于傳統(tǒng)教學，微課教學大大縮短了教師對生物知識的講解時間，增加了學生自主學習的時間，使生物課堂真正實現(xiàn)了以學生為主體。教師講解生物知識的時間少了，學生利用微課學習的時間多了，可以讓學生在觀看微課視頻，也可以讓學生親自動手實踐操作，獨立探索和完成實驗方案的操作和設計，提升對生物的學習興趣，培養(yǎng)了學生思維創(chuàng)新的能力，這能有效提高學生在課堂的主動性和積極性，也提高了生物課堂的教學質量，以及學生的學習效率。

二、微課在高中生物教學中的設計

（一）注重趣味性與時效性，突出課程關鍵點

高中生物學作為高中一門重要的基礎課程，在現(xiàn)階段的教學環(huán)境中應該緊跟時代發(fā)展的步伐。微課作為新興的高效教學方式，在今后的生物教學中將發(fā)揮越來越重要的作用。微課教學應該注重課堂的趣味性、時效性，并且能夠靈活地讓學生學習生物知識，提高學生的學習質量。在高中生物教學中進行微課設計時，首先要求生物教師在設計微課前，對教學內容的知識點進行總結和劃分，對教學所涉及的知識進行收集、歸納，把視頻、音樂、動畫等趣味元素引進微課中。高中生物知識多而雜，比較抽象，這使學生在學習中很難理解，因而達不到學習效果。教師可利用微課將生物重難點用微課的形式進行講解，從而使學生盡快地理解和掌握這節(jié)課的內容。例如，在《DNA的復制》這節(jié)課中，教師可以在微課設計中引用動畫和音樂等元素，然后把“DNA的復制”是在細胞核中進行這節(jié)課的難點用動畫的形式展現(xiàn)出來，讓學生能盡快地理解這節(jié)課的重點內容，為學生接下來的學習奠定基礎。這樣增加了這節(jié)課的趣味性，同時也讓學生達到了想要的學習效果。微課的意義在于縮短生物課程的時間和容量，學生可以自主下載微課視頻來進行學習，這就要求教師在設計微課時應注重課程的時效性，讓學生能夠在業(yè)余時間自主學習課堂中沒有學會的生物知識，實現(xiàn)微課的靈活性。在高中生物學習過程中，課后復習可以鞏固學生所學的生物知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師應運用微課的時效性幫助學生完善自身的知識框架，使學生在課前、課中、課后都能利用微課進行學習，從而有效提升教學質量。

（二）圍繞學生的生物基礎，根據(jù)教學方案進行設計制作

在高中生物教學的微課設計中，要注重學生的生物知識基礎，以學生的具體學習情況來定。在微課的視頻制作中，因為視頻的教學時間較短，學生可能通過一遍的講解不能完全理解這節(jié)課的內容，這就要求教師對這節(jié)生物課的重難點進行總結，形成一個通俗易懂、簡單清晰的知識框架，在視頻結束后為學生梳理知識點。教師在梳理過程中，整理內容不宜過多，把視頻中的重難點生物知識為學生進行講解即可。講解的內容過多，容易造成學生的思維混亂，不利于學生接下來的學習。在高中生物教學的微課設計中，要注重學生的接受能力和理解能力，以學生為主體，根據(jù)學生的生物基礎進行視頻動畫設計，這樣使學生能夠在課后自主學習，查缺補漏。同時，高中生物教學設計，也不能局限于視頻教學和教師講解，應該運用互聯(lián)網信息技術，在微課中制作出“小而精”的視頻，讓學生能夠根據(jù)自己的學習情況，在課前、課中和課后自主學習生物教學內容，從而提高生物教師的教學質量。最后要注意的是，教師在設計微課時，應該保證生物課堂的互動性和知識的連貫性，提高學生學習生物的興趣，提高教學效率。

三、微課在高中生物教學中的運用實踐

（一）引導學生自主學習，針對學生的疑難問題安排微課內容

高中生物教學的特點是學習內容較多，生物知識較為抽象。學生初步學習高中生物學科時，會感到吃力，教師應根據(jù)大綱，用簡短的微課視頻把難懂的知識點整合到一起，引導學生自主學習。在高中生物教學中運用微課的教學內容，把難懂的生物知識制作成微課，可以調動學生學習生物知識的興趣。同時，微課這一新穎的形式也深受學生歡迎，使枯燥無味的生物實驗，變得易懂和生動，由此提升了課堂教學效果。高中生物教學中的微課設計，要明確實驗目的，例如教師在準備顯微鏡下細胞分裂過程的微課時，可以把網絡資料制作成微課視頻，讓學生通過視頻講解來學習，讓學生更容易接受這節(jié)課的生物內容。適當?shù)恼{控手段在高中生物微課教學中也是必要的，片面追求大量難懂的教學內容是不合適的，因此，生物教師應該學會調控微課的知識點，使學生用少量的時間學更多的知識，針對學生的疑難問題安排微課內容，解決學生的學習問題，從而提高學生自主學習的能力。

（二）以平等的姿態(tài)與學生相互溝通，提高教師的教學質量

高中生物教學中的微課可以作為新的教學手段引入教學內容。有些生物內容將文字轉換成圖像，使學生更容易學習和接受。因此，教師在開始新課之前，可以利用生活素材，把生物教學制作成微課視頻。高中生物微課制作要遵循“小而精”的特點，范圍過大的主題不適合引入微課，除了主題要準確外，還要考慮到多個因素，比如學生的學情和接受能力等因素，考慮好多個因素后，選擇一個具有典型性的內容引入微課，才能突出微課“小而精”的特點。對于高中生物教學中的微課設計，教師在準備教學內容時，要學會調整好自己的角色。在知識講解上，生物教師要做到言簡意賅，以通俗易懂的語言對學生進行講解，讓學生更容易接受知識點。教師的教學要做到儀表大方，在微課教學中以平等的態(tài)度與學生相互溝通、相互交流，這樣不僅使師生關系更加融洽，也能進一步提高教師的教學質量。高中生物教學需要與時俱進，做到以學生為中心，培養(yǎng)學生的興趣，以平等的姿態(tài)與學生相互溝通，只有這樣，才更有利于激發(fā)興趣，增強課堂教學的趣味性、關鍵性，有效實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。同時，高中生物教師不僅要重視微課設計與運用，還要能夠采用靈活多樣的教學方法，在課堂教學中，充分發(fā)揮自身的輔助學習作用，在提高教學質量的基礎上，促進學生全面發(fā)展。

（三）注重微課的實驗教學，加深學生對生物知識的理解

生物教學中實驗教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)，因為高中生物知識非常多，而且生物知識比較抽象，彼此之間都有相互關聯(lián)，學生很難從視頻講解和教師講解中理解生物知識。因此就要通過實驗教學加深學生對生物知識的理解。在傳統(tǒng)的實驗教學中，由于時間、場地的限制，教師一般無法很好地掌握生物實踐課堂的實踐節(jié)奏，實踐教學質量難以保證。因此，教師應該利用微課提升學生對實驗原理、操作步驟等相關知識的掌握能力，從而達到良好的實驗學習效果。教師在微課視頻播放完后，可以引導學生對微課中展示的生物知識進行實驗探究，讓學生自主設計實驗方案，并且親自進行實驗操作，得出實驗結論進行總結。例如，在“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一生物實驗課中，教師可制作動態(tài)圖和視頻來展示實驗分解步驟，微課可以把洋蔥根尖分離、染色漂洗等實驗步驟通過視頻的方式展現(xiàn)出來，幫助學生盡快了解實驗內容，保證給予學生充足的實驗空間，讓課堂上每一位學生都能有充足的時間完成實驗內容，感受實驗成功的喜悅。這樣可加深學生對知識的理解，促進學生的動手和實驗能力的增長，提高學生學習生物的積極性。

由于高中生處于青春期階段，活潑好動，這就要求教師在生物實驗課中加強對學生的引導和督促，以免造成不必要的人身和財產損失。教師在觀察學生的實驗過程時，引導學生先看微課視頻，對照視頻進行實驗，發(fā)現(xiàn)學生操作錯誤并幫助其改正，以充分發(fā)揮高中生物教學中微課的靈活性、針對性和有效性，讓教師成為學生的輔助力量，提高學生的生物學習質量，讓每一位學生都能從生物實驗中得到收獲。

隨著信息技術的發(fā)展，“小而精”的微課視頻，在教育教學中的應用越來越普遍。在新的教學理念下，微課在高中生物教學中的設計與運用，更有利于以學生為中心，在提高學生的生物素養(yǎng)基礎上，引導學生自主學習，以便于學生根據(jù)自身現(xiàn)狀，積極主動思考，提高學習的主動性和積極性，通過精良的微課教學，增強學生學習生物的興趣，提高生物教學效果。

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