現代學徒制中崗位技能培養(yǎng)的探究

劉宏

[摘 要] 隨著我國職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，當今人才培養(yǎng)標準和要求也出現了變化?，F代學徒制作為校企合作的一種新型人才培養(yǎng)形式，可以將理論內容延伸到實踐當中，實現學做結合，從而有效培養(yǎng)人才崗位技能?；诖?，重點探究現代學徒制崗位技能培養(yǎng)相關內容。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；崗位技能；培養(yǎng)對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0257-01

隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，當今社會生產對專業(yè)性人才的需求量越來越高，為了能夠提高人才培養(yǎng)的適應性，就必須加強學徒的崗位技能標準。從職業(yè)教育層面分析，職業(yè)教育更加注重專業(yè)性人才培養(yǎng)工作，傳統職業(yè)教育過于理論化，缺乏實踐內容，這就造成了人才培養(yǎng)不適應崗位需求，無法突出職業(yè)教育的價值。而現代學徒制的出現，給職業(yè)人才培養(yǎng)指明了新的道路，充分發(fā)揮院校、政府、企業(yè)之間的作用，政府帶頭給學徒提供相應的實習機會，以學徒的身份進入企業(yè)當中，從而培養(yǎng)學徒的崗位技能。

一、什么是現代學徒制

學徒制是一種在實際生產中言傳身教的技能傳輸形式。而現代學徒制更加體現現代化思想，主要是針對傳統師徒制度的演變和發(fā)展，其核心內容是在做中學、學中做。開展現代學徒制是校企合作的基礎內容，重點以學徒作為培養(yǎng)對象，以教育課程作為軸心，加強學校和企業(yè)之間的深入融合與參與，是一種教師和師傅相結合培養(yǎng)人才的形式?，F代學徒制主要強調在實際工作環(huán)境中的學習技能以及素養(yǎng)，打破了傳統理論與實踐相脫節(jié)的形式。

開展現代學徒制是實現人才深化培養(yǎng)探究的一種模式，為社會提供實用型人才，加強校企合作、深化產教融合，是完成職業(yè)教育的必然方法，作為市場經濟發(fā)展下的產物，培養(yǎng)既懂理論、又懂實踐的人才尤為重要，是完善當代職業(yè)教育發(fā)展的基礎，對推動我國職業(yè)教育改革有著重要意義。

二、現代學徒制的人才培養(yǎng)現狀

現代學徒制最早起源于歐洲等國家，大大緩解了當時勞動力、人才不足的問題，推動了產業(yè)良好發(fā)展?，F代學徒制在西方等國家成功應用，得到了各國的認可，我國也引入了現代學徒制度，由于國際上現代學徒制起步早，國外學者就對現代學徒制也進行了深入研究，從而有了意想不到的結果。而結合我國現代學徒制的觀點，很多學者、專家也提出了很多有價值的觀點，通過試點工作也取得了良好成效。但是在學校實際實施當中，企業(yè)參與度依然不高，距離真正的校企合作還有很大的差距?，F代學徒制的實施需要校企展開深度融合，學校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體，這就需要進一步加深現代學徒制的研究工作，保障現代學徒制的實施質量。

三、現代學徒制中崗位技能培養(yǎng)策略

（一）現代學徒制崗位技能培養(yǎng)思路

結合學徒與學徒相融合的人才培養(yǎng)思路，開展現代學徒制的長效合作機制，貫徹理論與實踐、教師與車間、教師與師傅、學徒與學徒、實習與生產、教學與科研相融合的理念，探索校企共育、知識崗位對接、素質能力并重的人才配備道路。對人才需求進行調研、提取典型工作任務，讓校企雙方共同設計出人才培養(yǎng)方案，統一制訂專業(yè)教學文件和實施方案，這樣才能夠構成更加合理、綜合性更高的學徒崗位專業(yè)課程體系。

（二）現代學徒制中崗位技能培養(yǎng)方法

需要校企雙方簽訂“實施現代學徒制意向性合作協議”。構建現代學徒制試點班級，簽訂企業(yè)、學校、學徒三方協議，為了能夠保障現代學徒制實施的安全性，需要給予意外傷害險、責任保險等。制定現代學徒制的人才培養(yǎng)方案和標準，構建多方考核評價。校企雙方共同組建人才培養(yǎng)團隊，明確企業(yè)師傅標準，崗位要以企業(yè)生產標準為主，按照能力遞進規(guī)律、加強技能原則，從而落實教學任務。

1～2學期，主要是完成基本素質和知識（能力）培養(yǎng)，讓學徒具備基本職業(yè)人的條件，掌握和崗位相關的基礎知識，為后續(xù)轉化為學徒奠定基礎。

3～5學期，這時學徒已經具備了基礎能力，采用工學交替模式，校企共同完成崗位技能教育工作，展開測試培養(yǎng)學徒的專業(yè)技能素養(yǎng)。

在第6學期主要是開展定崗實習，校企共同完成綜合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)拓展訓練。采用定崗實習制度，對核心崗位學徒開展專向訓練，對學徒進行職業(yè)技能鑒定，加強崗位見習管理等，這樣可解決學徒在生產一線的疑難問題、協調能力、生產與技術管理等，在此過程中實現學徒—員工的轉變。

綜上所述，隨著我國職業(yè)教育不斷發(fā)展，為了能夠滿足社會生產需求，提高人才培養(yǎng)的適應性，就必須全面開展現代學徒制度，通過深化校企合作，在崗位上加強學徒的技能培養(yǎng)，這樣才能夠讓學徒逐漸轉為學徒，熟悉崗位工作環(huán)境。通過開展階梯式教育形式，實現學徒的身份轉變，這樣才能夠全面推動學徒發(fā)展，實現最終的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]張振偉.基于“現代學徒制”視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究[J].成人教育，2015，35（10）：58-61.

[2]王建林.以現代學徒制培養(yǎng)技術技能人才的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2013（13）：47-53.