李春光

[摘 要] 機修鉗工作為一門課程，以培養(yǎng)鉗工人才為目的，為社會提供在這一方面的技術(shù)人才，傳統(tǒng)的一般教育并不適合這樣一門課程。因此，一種新型的教學(xué)模式——一體化教學(xué)的概念被提出。著重分析了鉗工專業(yè)中傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)的區(qū)別，并對一體化教學(xué)進行了著重的分析。

[關(guān) 鍵 詞] 機修鉗工；專業(yè)模塊式；一體化教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0176-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱

在機修專業(yè)這門功課的教學(xué)中，教師所教授的學(xué)生對象基礎(chǔ)文化知識大都較為薄弱，因此，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對他們進行教學(xué)無法起到良好的效果。例如，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生普遍缺乏空間想象力，雖然在教學(xué)中會適當(dāng)?shù)匾胫庇^教學(xué)，但學(xué)生對機械零件的空間形態(tài)及零件之間的位置關(guān)系仍然難以想象和明白，從而導(dǎo)致對機修鉗工的工作原理難以形成完整的認(rèn)識。這樣的結(jié)果導(dǎo)致的情況便是面對考試只能死記硬背，很快對知識

產(chǎn)生遺忘。在之后進入運用操作技能的實習(xí)教學(xué)階段，由于基本理論知識遺忘得太多，只能一味地模仿老師的演示，而無法做到舉一反三。

（二）理論課安排時間跨度較大

機修鉗工專業(yè)有三門專業(yè)技術(shù)理論課。但是在這三門理論課的教學(xué)安排時間上跨度較大，例如對同一個機床的部件結(jié)構(gòu)、修理工藝、故障排除等教學(xué)時間為兩個學(xué)期，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對這一機床的學(xué)習(xí)和認(rèn)識是零散的、分?jǐn)嗟?。而這些學(xué)生也大多缺乏將所學(xué)知識進行整合的能力，導(dǎo)致學(xué)生整體認(rèn)識不清晰、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入。

（三）理論知識與實習(xí)相互脫節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)上，人為地將教學(xué)分為理論知識學(xué)習(xí)和實習(xí)兩

部分。按照教學(xué)計劃，是希望學(xué)生在系統(tǒng)性地接受完理論知識的基礎(chǔ)上可以更好地進行實習(xí)。但實際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候并沒有辦法對所學(xué)知識完全掌握，從而導(dǎo)致在實習(xí)階段只能照葫蘆畫瓢，無法真正掌握。同時，老師在教學(xué)的過程中也經(jīng)常出現(xiàn)“各自為政”和“相互推諉”的現(xiàn)象，兩者之間的聯(lián)系得不到很好的體現(xiàn)，使學(xué)生無法很好地吸收知識。

針對這一情況，必須尋求一種新型的教學(xué)模式——一體化教學(xué)模式。

二、一體化教學(xué)

（一）一體化教學(xué)模式的提出

一體化教學(xué)指的是在教育中將理論課和實踐相結(jié)合，由“雙師型”教師（同時具備專業(yè)理論知識授課和生產(chǎn)實習(xí)兩項能力的教師）實施的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也進行實習(xí)操作，讓理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)機修鉗工知識與操作，但同時對老師的要求也更高。

（二）一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的不同

一體化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同便是理論和實踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師總是習(xí)慣性地將知識和實踐分開教學(xué)，這種教學(xué)方式在組織上較為方便，但理論課程也相對較多，對學(xué)生并不適合。而一體化教學(xué)模式，則是將所要學(xué)習(xí)的理論知識分解開來，把各個知識點整合進相應(yīng)的實習(xí)課題中去，在實習(xí)的車間進行同步教學(xué)。這樣做的好處在于可以將理論知識與實操訓(xùn)練同步進行，可以有效地彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后的遺忘，讓學(xué)生及時運用理論知識進行車間操作，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）一體化教學(xué)模式的可行性

一體化教學(xué)模式勢必要將傳統(tǒng)的理論教學(xué)課程打破，把各

個知識點融進實習(xí)課題中，雖然對學(xué)生來說可以更好地學(xué)習(xí)知

識，但對老師來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。

在進行一體化模式的教學(xué)實施中，需要將理論知識課程融

入教學(xué)實習(xí)中去，因此，在安排教學(xué)計劃時，各個教學(xué)課題的時間都會相應(yīng)增長，以保證學(xué)生可以進行足夠的實操訓(xùn)練，這樣就需要對時間進行合理的安排與考慮。

同時，在教學(xué)場地的選取上，因為需要學(xué)生將理論知識和實習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合起來，因此，傳統(tǒng)理論知識教授的課堂就不再適用于這種新型的一體化教學(xué)模式。在教學(xué)場所的選擇上應(yīng)該選取能夠同時進行理論教學(xué)和實習(xí)操作的場所。最好的方法便是在

實踐的車間增設(shè)一些桌椅，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時隨時操作，并且能夠?qū)⒉欢闹R隨時記錄下來。

此外，這種新型一體化教學(xué)模式對老師的要求也同樣高。要求老師不僅有理論知識，同時也需要有極強的操作能力。

（四）一體化教學(xué)模式帶來的成效

一體化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在對某一班進行實驗時，我們可以看出由于實施了新型的一體化教學(xué)模式，整個班的水平無論是在高分人數(shù)、及格人數(shù)包括平均分方面都相較普通班有了巨大的提升。因此，機修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)十分有必要。

總之，機修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，通過對實驗班的測試已經(jīng)可以看出它使學(xué)生對知識的接受和獲取有了明顯的提升，讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)和實際操作中相互平衡。同時這一模式的實施需要根據(jù)全國教職工的實際情況、師資力量、設(shè)備等不斷完善，這樣才能保證一體化教學(xué)的順利實施。

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