翻轉(zhuǎn)教學在中級財務會計教學中的應用

張曉萌

隨著《中級財務會計》的教學要求的逐漸提升，為解決教學內(nèi)容增加而教學時間壓縮之間的矛盾，如何使可以充分利用課外時間進行學習，而將課堂學習時間更加充分的利用起來成為了目前提高教學成效的主要方法。而“翻轉(zhuǎn)教學”概念的提出很好的解決了傳統(tǒng)教學模式中存在的困難，實現(xiàn)了以學生自學為主，教師課堂輔助的教學方式。

一、翻轉(zhuǎn)教學的內(nèi)涵和特點

“翻轉(zhuǎn)教學”（Flipped Classroom）也可稱為“顛倒課堂”，指的是使學生在課堂學習前利用教師所提供的學習資料進行自主學習，然后在課堂過程中教師使用互動的模式，包括答疑解惑、知識運用等，使得學生能夠更好的學習理解知識，從而更好的利用課堂內(nèi)的寶貴時間，達到高質(zhì)量的教學的目的。從本質(zhì)上講，教師的任務從傳統(tǒng)意義上的傳遞知識變?yōu)榱藘?nèi)化知識，學習的主體由老師的教授傳遞變?yōu)榱藢W生的自主學習。

翻轉(zhuǎn)教學之所以在如今的教學模式下備受關(guān)注，主要因為翻轉(zhuǎn)教學有如下幾個特點：

（1）教學視頻短小精悍：視頻的短小具有較強的針對性，便于學生注意力的集中，符合學生身心發(fā)展，同時可以反復觀看有利于學生的自主學習。（2）教學信息清晰明確：視頻中僅僅只出現(xiàn)教學內(nèi)容，減少了其他不必要的物品對學生的注意力的干擾，特別是在學生的自主學習過程中變得尤為重要。（3）重新構(gòu)建學習流程：通常學習分為兩個過程，首先是信息的專遞，講所要學的知識機械化的傳遞給學生。然后是信息的內(nèi)化，也即是學生拿到了所學的知識，通過理解吸收變?yōu)樽约旱闹R的過程。傳統(tǒng)教學主要負責的是信息的傳遞，而翻轉(zhuǎn)教學更注重的是輔助知識的內(nèi)化吸收。（4）復習檢測方便快捷：在課堂對所學的知識進行及時檢測，及時發(fā)現(xiàn)學習的不足，便于針對性復習和鞏固。

二、中級財務會計教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用

“中級財務會計”是繼“會計學基礎(chǔ)”后的一門專業(yè)性會計課程，也是學習“高級財務會計”等課程的基礎(chǔ)，以企業(yè)會計準則為依據(jù)，以六大會計要素為主線，是一門理論與實踐密切結(jié)合的課程，因此如何使學生更易掌握，并將所學知識充分用于實踐中是課程的重要的目的。傳統(tǒng)的教學模式主要針對于理論的學習，難以判斷學生的學習情況，學生往往在后期難以應對復雜的商業(yè)環(huán)境中的會計實踐問題。本文以中級財務會計教學與翻轉(zhuǎn)教學相結(jié)合，從而激發(fā)學生學習自主性與積極性，更好的輔助學生完成知識的吸收、提高學生的實踐能力。

（一）課前資料準備

雖然傳統(tǒng)教學模式中也有課前預習等任務，但通常因重點不明確，知識難以理解等導致課前學生的預習難度較大，學習效率低下。在翻轉(zhuǎn)教學模式下，教師需要精心準備課前資料，主要包括視頻、課件等，在視頻中進行課堂重點內(nèi)容進行講解，以便達到傳統(tǒng)模式下課堂教學的目的。視頻應控制在15分鐘左右，將重點內(nèi)容進行濃縮闡述，方便學生重點記憶和反復觀看。同時也可以采用圖示、表格、對比法等多種教學手段讓學生對所學內(nèi)容有一個直觀認識。同時也可針對性布置檢測學生學習情況的任務，在課堂前上交，以便在課堂時更好的輔助教師了解學生的學習情況。

（二）課堂教學設計

翻轉(zhuǎn)教學與傳統(tǒng)教學的一個重大區(qū)別即在課堂的角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)教學模式下，以學生的互動學習為中心，而教師則充當引導輔助的角色，其目的主要是輔助學生的知識內(nèi)化以及能力的拓展。因此可以從以下幾個方面來完成：（1）針對課前提問進行小組討論。由于在課前學生已經(jīng)記憶了課程所學的知識，課堂應該是使用已經(jīng)學到的知識對問題進行分析解答，從而達到內(nèi)化的效果，同時可以通過小組間的相互討論，加深理解，發(fā)現(xiàn)問題。教師在這個過程中應擔任糾正、引導的作用，從而使學生正確的理解應用所學知識。（2）小組結(jié)論展示。以小組匯報的方式，使各個小組對最終的結(jié)論進行共享，小組間共享的目的，同時可以以提問的方式進行小組間相互討論，先由學生之間相互進行探討小組之間的差異，自主發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。教師在小組討論完成之后進行總結(jié)，需對各個小組的問題進行總結(jié)性陳述并分析結(jié)論中存在的問題，以保證學生可以完全的掌握和理解所學知識。（3）實踐任務輔助提高?？梢葬槍π缘脑俨贾靡恍嵺`性較強的課后任務，達到加強學生的實踐能力與自我拓展學習的目的。

三、教學評價

傳統(tǒng)模式下，學生在期中或期末通過打分的模式對教師進行評價，而教師則通過考試的方式來對學生進行評價。而在翻轉(zhuǎn)教學模式的評價中，對學生的評價不再是僅靠期末考試進行評價，而是以過程為導向的評價，通過在課堂學生反饋的學習情況以及課后實踐任務完成的情況進行評價，結(jié)合后期考核情況進行綜合評價。教師應在課程開始前對評價模式向?qū)W生進行說明，同時在每節(jié)課后，學生可以針對課程上存在的問題向教師進行反饋，教師應對每節(jié)課的效果進行反思，以便進行下一步改善。由此可見翻轉(zhuǎn)教學的評價需從學生與教師兩個方面進行全面性和系統(tǒng)性的評價，以便更好的輔助學生的學習效果以及教師的教學效果提升。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)教學目前仍處于一個起步階段，其中還存著較多的問題，如課前學習無法有效保證、學生學習自主性無法得到監(jiān)督等。翻轉(zhuǎn)教學中雖然主題由教師變?yōu)榱藢W生，但未降低教師的要求，反而對教師能力提出了新的要求，如課件教學視頻的制作能力、課堂總結(jié)概括能力、發(fā)現(xiàn)問題和引導能力的提升。因此教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的觀念，以翻轉(zhuǎn)教學的理念來指導學生學習，同時需要掌握翻轉(zhuǎn)教學中所需要的技術(shù)手段。（作者單位為成都信息工程大學銀杏酒店管理學院）