張敏

[摘 要] 混合式學(xué)習(xí)將是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢之一。作為混合式學(xué)習(xí)之一的翻轉(zhuǎn)課堂，特別適合在高等教育學(xué)段實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型地方高校的應(yīng)用，有助于彌補(bǔ)教育資源不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時，鑒于一系列限制條件，翻轉(zhuǎn)課堂對地方高校的教師、學(xué)生和管理者都提出了新的挑戰(zhàn)。正確面對這些挑戰(zhàn)并積極加以解決，才能真正發(fā)揮其提升學(xué)習(xí)效果的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；挑戰(zhàn)

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0219-03

每一次重要工具的革新都無一例外地引發(fā)了社會變革，教育中學(xué)習(xí)工具或技術(shù)的變革同樣會引發(fā)巨變。2011年11月28日加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》一文記述了從公元前2400年前到現(xiàn)今的課堂技術(shù)發(fā)展變化，指出翻轉(zhuǎn)課堂是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”之一。2017年2月，美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布了《2017地平線報(bào)告（高等教育版）》，其預(yù)測未來5年高等教育采納技術(shù)的六個關(guān)鍵趨勢。其中第一個關(guān)鍵趨勢便是“混合式學(xué)習(xí)日益盛行”[1]。從這份為未來教育發(fā)展方向提供的權(quán)威依據(jù)文件中，我們可以感受到未來的緊迫感。翻轉(zhuǎn)課堂近年來已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來及內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最為重要的本質(zhì)為“變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”[2]。如果以此為標(biāo)準(zhǔn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐最早可追溯至高校的教學(xué)研究。1991年，哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾（Earic Mazar）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把知識的傳遞放在課外，課堂上通過相互討論，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握基本概念，即同伴教學(xué)（Peer Instruction）法。2000年冬季，美國教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”這一課程的莫林·拉赫（MaureenJ.Lage）、格倫·普拉特（Glenn J.Platt）發(fā)表論文《顛倒的課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》。翻轉(zhuǎn)課堂（或者顛倒課堂）的概念被首次提出來。在論文中，他們認(rèn)為不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，使用不同教學(xué)方式的課堂更容易增加學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的參與度，滿足不同學(xué)生的差異性和需求。同年，J.韋斯利·貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導(dǎo)》，提出讓教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前“講臺上的圣人”，一時之間這成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運(yùn)動的口號；教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)，分配給學(xué)生家庭作業(yè)，然后在課堂上更多地深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動和協(xié)作中，這便是貝克在論文中提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型。2000年秋季學(xué)期，威斯康星大學(xué)麥迪遜大學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)課程中正式使用了eTeach軟件進(jìn)行流媒體視頻（講解與PPT結(jié)合的視頻）演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。放在網(wǎng)上的講座視頻允許學(xué)生在有空且最細(xì)心和注意力最集中的時候收看，還允許學(xué)生和教授用上課時間解決問題，增加導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動。2007年，杰里米·斯特雷耶在博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用用于智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動的比較研究》中論述翻轉(zhuǎn)或顛倒課堂在大學(xué)的設(shè)置清況。2007年前后，美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了解決一些學(xué)生無法按時上課的問題，使用錄屏軟件錄制了教學(xué)視頻傳送到網(wǎng)絡(luò)上，以此幫助課堂缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。不料，這些教學(xué)視頻也受到其他并未缺課的學(xué)生歡迎，經(jīng)過一段時間后，兩位老師就逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂上的時間來為完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這樣，使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。兩位教師的不同尋常的實(shí)踐探索，引起學(xué)校、家長和社會各界越來越多的關(guān)注，并經(jīng)常受到同行的邀請去介紹經(jīng)驗(yàn)，在落基山附近地區(qū)（乃至整個科羅拉多州）產(chǎn)生愈來愈大的影響，不少其他中學(xué)的各學(xué)科教師（不光是化學(xué)教師）也在積極探索和運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式。林地公園高中被認(rèn)為是K12學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地[3]。后來隨著可汗學(xué)院和mooc的興起，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸獲得全世界教育界的關(guān)注。以上即是翻轉(zhuǎn)課堂的由來。

由此，可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識傳授和知識內(nèi)化時間和空間的逆轉(zhuǎn)，通過課堂上的師生互動和生生互動，將傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)化為建構(gòu)性的知識內(nèi)化，最大化課堂的價值，使學(xué)生的主體地位得到最大發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)人的自主成長。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的作用及效果

1.翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量得以提升。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在課后觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，在輕松自在的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己操控，可以快進(jìn)、倒退、跳過或是反復(fù)，也可以中途暫停思考或記筆記，甚至還可以通過聊天群向教師和同伴求助。在課上，學(xué)生必須主動解決自己的疑惑。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與度，大家都有事情做，因而翻轉(zhuǎn)課堂改善了教室管理，許多學(xué)生表示更喜歡翻轉(zhuǎn)模式。長期以來，社會需要的人才和學(xué)校提供的人才一直不能很好對接。社會需要學(xué)生具備自主意識、責(zé)任意識、合作精神、溝通交流技巧等，但傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的主陣地——課堂沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，翻轉(zhuǎn)課堂為這些能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)的互動，師生關(guān)系更為密切，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化成長。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢是增加了課堂上教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動。傳統(tǒng)課堂中，教師像被打開的播放機(jī)，播放兩節(jié)課后便走人，師生之間互動的時間極少。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師角色發(fā)生了變化，由原來的“填鴨式”的知識呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的導(dǎo)師，增加了師生互動的時間，它使教師有機(jī)會關(guān)注每個學(xué)生。教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，回答學(xué)生的提問，對每個學(xué)生的提問進(jìn)行個別指導(dǎo)，真正做到因材施教。與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前多，對一些有相同困惑的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)探討而不是依靠教師作為唯一的解決途徑。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師的職業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)工作對教師缺乏必要的激勵。教師在工作中常常與外界隔離，幾乎沒有機(jī)會得到外界的認(rèn)可。教師也沒有一條事業(yè)發(fā)展的序列。增加工作責(zé)任和事業(yè)晉升的機(jī)會少得可憐。對許多教師而言，唯一看似晉升的途徑就是不再教學(xué)，轉(zhuǎn)去人事行政管理崗位。但是翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造出新的機(jī)會，能夠改變當(dāng)下的格局，使教師獲得更多的激勵。當(dāng)學(xué)習(xí)模式發(fā)生了改變，手持粉筆、頭頂攝像儀或是站在電子白板前的傳統(tǒng)教師形象也即將成為過去。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以跨越因循守舊的教學(xué)方法，擁有更豐富的職業(yè)體驗(yàn)。數(shù)字技術(shù)可以讓優(yōu)秀教師有機(jī)會接觸到更多的學(xué)生，這將為他們帶來更大的成就感和認(rèn)可度。教師更多地關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生的一對一交流、指導(dǎo)、討論和項(xiàng)目等，使教師的分工走向?qū)I(yè)化，專業(yè)分工會進(jìn)一步促進(jìn)工作責(zé)任、能力提升和晉升等方面的激勵。翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師組隊(duì)教學(xué)，許多教師需要一起分工協(xié)作，很多教師會從同事和學(xué)生那里找到認(rèn)同感和成就感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)

作為一項(xiàng)教學(xué)模式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂從2007年之后迅速擴(kuò)展至全球。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的應(yīng)用滯后于初等教育，一系列的挑戰(zhàn)等待高教管理者、高校教師和學(xué)生來應(yīng)對。

（一）對教師帶來的挑戰(zhàn)。

1.對教師的教育思想和理念帶來挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在美國的產(chǎn)生和流行不是無源之水，它能產(chǎn)生在美國自然有適合它的土壤。一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個理論依據(jù)：掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、建構(gòu)主義理論。對這幾個理論稍有了解的人都知道這些理論發(fā)端成長于美國。從倡導(dǎo)“以兒童為中心”的20世紀(jì)初到現(xiàn)在，美國已經(jīng)歷經(jīng)了一個多世紀(jì)學(xué)習(xí)科學(xué)方面的思想侵染與熏陶。反觀我國，從最早的私塾到現(xiàn)在的教學(xué)方式，一直是“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)上，教師管控課堂，以教師為中心，是課堂的絕對主宰者。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要轉(zhuǎn)“以教師為中心”模式為“以學(xué)生為中心”，許多教師可能會無所適從。在高校教師評價體系中，普遍存在重科研輕教學(xué)的傾向，多數(shù)教師把精力重點(diǎn)放在科研上，并不關(guān)心教學(xué)方法的革新。

2.對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。將一種新的教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)中，教師的作用是不容置疑的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師扮演著設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和支持者的角色。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂開展的順序，可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在課前階段需要教師具備以下能力：教學(xué)目標(biāo)分析能力，整體課程設(shè)計(jì)能力，高質(zhì)量視頻制作能力、編輯能力，搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能力。在開始一堂翻轉(zhuǎn)課堂前，教師首先要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。以明確期望學(xué)生通過活動知道什么，程度如何。只有這樣，才能明確哪些地方需要視頻，哪些地方需要講授。教師需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成，需要思考學(xué)生能不能自己爬上臺階。在課中，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流引導(dǎo)，組織課堂活動。傳統(tǒng)課堂中，教師準(zhǔn)備好講義，可以一稿使用多年。但翻轉(zhuǎn)課堂下，不同學(xué)生討論的方向就不同，翻轉(zhuǎn)課堂沒有可重復(fù)性。它要求教師有寬廣的胸襟從學(xué)生那里獲取知識，足夠?qū)挼囊曇耙龑?dǎo)學(xué)生探索更廣闊的世界，足夠的經(jīng)驗(yàn)和氣場把控整個課堂的節(jié)奏和課程進(jìn)度。在課后，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備反思能力。課后，教師需要思考這堂課上的成功不成功，成功的話哪里可圈可點(diǎn)，不成功的話哪些地方不盡如人意。有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有沒有通過活動的設(shè)計(jì)提高某項(xiàng)能力?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教育智慧和藝術(shù)、信息技術(shù)能力以及學(xué)科素養(yǎng)都提出了挑戰(zhàn)。

3.對教師評價能力的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂對學(xué)生進(jìn)行的是終結(jié)性評價、以考試分?jǐn)?shù)為主的定量評價。翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)生多方面的能力，如自學(xué)能力、探究能力、交流合作能力、組織能力等，傳統(tǒng)的評價體系顯然是不適合的。雖然目前我國的教學(xué)評價體系中也一直強(qiáng)調(diào)注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，但現(xiàn)實(shí)中很少完全落實(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的變化尤其要引起關(guān)注。而且，傳統(tǒng)的以教師作為單一評價主體的模式在翻轉(zhuǎn)課堂模式下也發(fā)生了變化，學(xué)生自評、小組內(nèi)互評也是重要的評價方式。所以，如何評價學(xué)生、如何對評價放權(quán)也是教師面對的一大挑戰(zhàn)。

（二）對學(xué)生的挑戰(zhàn)

1.課前挑戰(zhàn)。多年以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的上課模式。上課聽課、記筆記，課下完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生必須在課下完成視頻或其他資源的學(xué)習(xí)，并弄明白自己懂了哪些，哪些還不明白，疑問在哪里。如果不做這些工作，面對面的課堂效果則會大打折扣。這對地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說的是巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)樵S多學(xué)生在經(jīng)過多年的應(yīng)試教育后，基本上沒有了學(xué)習(xí)的積極性主動性，對學(xué)習(xí)提不起興趣。還有一部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力，決定考研深造，如果實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的課程不是他們研究生入學(xué)考試的必考科目，根本不會學(xué)習(xí)。低完成率必然影響課堂的繼續(xù)學(xué)習(xí)效果，有時，教師不得不安排課堂時間讓學(xué)生統(tǒng)一觀看視頻。所以，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思考能力提出了挑戰(zhàn)。

2.課上挑戰(zhàn)。在課上時間，課堂小組是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的常用形式。所以，如何進(jìn)行討論則是對學(xué)生的第二道挑戰(zhàn)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想高度趨同化，一個學(xué)生發(fā)言之后，其他學(xué)生基于不同認(rèn)識應(yīng)該可以提出不同見解，在思想激蕩頭腦風(fēng)暴中完成深度學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)卻是一個學(xué)生發(fā)表自己見解后，其他人提不出積極的有建設(shè)性的反饋，不和他人形成互動?；蛘?，在討論中偏題，進(jìn)行與話題無關(guān)的討論。課堂演示也是鍛煉學(xué)生能力的重要一環(huán)。它要求演示信息完整，有細(xì)節(jié)支持，能增長聽眾的知識；能傳遞對主題的深刻而完整的理解；能引起聽眾的注意，演示結(jié)構(gòu)很好，詞匯豐富；演示時聲音響亮，與聽眾保持眼神交流，表現(xiàn)出對話題的自信，有效的使用肢體語言、手勢和面部表情，傳遞演講者的活力和熱情。對比這些要求，能不能集思廣益，把觀點(diǎn)論據(jù)講清楚擺明白是學(xué)生面臨的第三個挑戰(zhàn)。許多學(xué)生羞于表達(dá)，不能邏輯清晰的表達(dá)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的深入思考能力、協(xié)作能力和表達(dá)能力提出了挑戰(zhàn)。

3.課后挑戰(zhàn)。課后反思是翻轉(zhuǎn)課堂的最后一環(huán)，是翻轉(zhuǎn)課堂能不能形成閉環(huán)的關(guān)鍵，也是學(xué)生面臨的最后挑戰(zhàn)。

（三）對教育管理者的挑戰(zhàn)

1.對學(xué)科及課程設(shè)置體系的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高等教育采取了工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的學(xué)生培養(yǎng)模式，學(xué)生按照高考成績被安置在不同院、系和專業(yè)，很難依據(jù)個人的學(xué)習(xí)興趣偏好進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。這種安排以部分學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣缺損為代價，無益于學(xué)生的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，管理者需要對現(xiàn)行的學(xué)科課程體系進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，打破專業(yè)壁壘，簡化學(xué)科體系，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程銜接，高效配置教學(xué)資源，最大化翻轉(zhuǎn)課堂效能的釋放。

2.對教師評價及指標(biāo)體系的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要為課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容制作花費(fèi)大量的時間，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果直接影響著教師進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的積極性。許多學(xué)校依然固守傳統(tǒng)的教師演講評價、學(xué)生成績評價教師教學(xué)效果的套路，顯然行不通。如何針對翻轉(zhuǎn)課堂的效果發(fā)展出一套實(shí)用的測量工具和方法是學(xué)校管理者需要面對的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。但個別院校根本就沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋或者網(wǎng)絡(luò)速度很慢，這是當(dāng)今制約學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素之一。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時學(xué)校要通過各種途徑解決這一問題。例如，開通全網(wǎng)覆蓋配置高性能服務(wù)器增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。學(xué)生在課后需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如，學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時間對學(xué)生開放。

另外，大班額問題、課時問題，獲得同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和支持問題也都需要學(xué)校管理者統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

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