杜雪琴

[摘 要] 讓語(yǔ)文教學(xué)更加純粹應(yīng)該回歸本真，寧可踏實(shí)步行，不在云端漫步。 語(yǔ)文教師要不斷提升自己的素養(yǎng)，深入文本，尊重個(gè)性閱讀，及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，多思考，多研究，爭(zhēng)取做一名藝術(shù)性的語(yǔ)文教師。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)文；文本；閱讀；素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0105-01

近幾年，語(yǔ)文教學(xué)在不斷的改革，教學(xué)方法層出不窮，作為一線教師，我常常感到迷茫和疑惑，語(yǔ)文到底該如何教學(xué)，什么樣的課才叫做真正的語(yǔ)文課？一連串的問(wèn)題時(shí)刻充斥著我的頭腦。尤其是職業(yè)高中的課程改革提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能基礎(chǔ)上的社會(huì)適應(yīng)能力，生存能力”后，職高學(xué)生開始重視專業(yè)課，輕視文化課，語(yǔ)文教學(xué)處于一種尷尬的境地，在教學(xué)改革中也有一部分人提出，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)要有職業(yè)教育特色，要與專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，提出這種看法的人固然有創(chuàng)新意識(shí)，但也弄得語(yǔ)文課不倫不類。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要純粹，不應(yīng)摻入太多雜質(zhì)，要知道語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文教學(xué)的地位絕不容許忽視。下面我談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、語(yǔ)文寧可踏實(shí)步行，不在云端漫步

在平時(shí)上課的過(guò)程中，我深深地感到現(xiàn)在職業(yè)高中的語(yǔ)文太強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課，在語(yǔ)文教學(xué)的改革道路上，我們有時(shí)候似乎走偏了，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中常常把語(yǔ)文課上得不倫不類，有時(shí)候把它上成了職業(yè)道德課，有時(shí)候成了人生規(guī)劃課……把最基本的語(yǔ)文技能拋在了腦后。我認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)該要純粹，要回歸本真。語(yǔ)文的教學(xué)，第一要緊的是把語(yǔ)文知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，否則就不是語(yǔ)文課了?！罢Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”是一個(gè)廣泛的概念，凡語(yǔ)音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文學(xué)常識(shí)、寫作常識(shí)、詩(shī)文背誦等都包括在內(nèi)。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就是要把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生把這些知識(shí)靈活的應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)言材料的字、詞、句、段、篇章進(jìn)行理解，弄懂其意，在理解的基礎(chǔ)上能對(duì)此分析。讓學(xué)生能自行閱讀、作文，從而讓學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力都有很大的提高。

二、深入文本，提高課堂教學(xué)效果

文本是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師是教學(xué)的主體，教師上好一堂語(yǔ)文課首先就要關(guān)注文本。教師對(duì)文本的解讀，對(duì)文本價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘是有效教學(xué)的前提。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生能夠“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”“發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”；通過(guò)閱讀，讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。無(wú)疑，人與文本的對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。而作為文本解讀的主導(dǎo)與主體——教師則是這三種對(duì)話中的引領(lǐng)者，教師的解讀對(duì)學(xué)生理解文本影響很大，因此，作為一個(gè)合格的教師應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。文學(xué)作品內(nèi)涵豐富多樣，傳統(tǒng)的閱讀又具有單一性和同一性的特點(diǎn)，而讀者，由于性格、閱歷、修養(yǎng)等各方面不盡相同，對(duì)文本的理解應(yīng)該具有其個(gè)性，俗話說(shuō)得好，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，在講授一篇課文之前，教師不是急著看他人的教案，首要任務(wù)應(yīng)該是自行解讀文本，在面對(duì)文本時(shí)，憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、欣賞經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受、體驗(yàn)和理解文本，把蘊(yùn)含的多種潛在意義盡力加以揭示，從而使作品成為融入自己想象體驗(yàn)感悟的有生命的、鮮活的東西。只有教師在解讀后有了新發(fā)現(xiàn)、新見解、新體驗(yàn)時(shí)，教師才算從真正意義上走進(jìn)了文本，課堂才會(huì)充滿詩(shī)意，充滿生機(jī)和活力。但不管我們?nèi)绾谓庾x，如何創(chuàng)新都是以把握作者的意圖為前提的，在中學(xué)階段首先保證的應(yīng)該是基本的閱讀。

三、知性閱讀，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

如果要讓語(yǔ)文教學(xué)變得純粹，語(yǔ)文教師必須有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，作為語(yǔ)文教師要不斷提升自己的素養(yǎng)，特級(jí)教師閆學(xué)曾經(jīng)說(shuō)，“教師閱讀重在完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。真正優(yōu)秀的教師應(yīng)具備3個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底?！案褂性?shī)書氣自華”，21世紀(jì)，信息日新月異，作為這個(gè)時(shí)代的語(yǔ)文教師提高自身素養(yǎng)迫在眉睫。第一要多讀書，只有多讀書，才能具備廣博的知識(shí)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能否達(dá)到一定的深度、廣度，很大程度上決定于教師本身是否見多識(shí)廣，知識(shí)豐富。而理解掌握教材是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。錢鐘書先生曾說(shuō)“有學(xué)問(wèn)能教書，教書不見得有學(xué)問(wèn)；沒有學(xué)問(wèn)而偏能教書，好比無(wú)本錢的生意，那就是藝術(shù)了”。教育是一門藝術(shù)，如何上好課、做好研究，那更是一個(gè)艱難而又復(fù)雜的過(guò)程，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)日新月異，教師更要及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，多思考，多研究，教學(xué)方法也應(yīng)該是不拘一格的，而不是單一的模式，單一的循環(huán)模式會(huì)令學(xué)生覺得課堂乏味，教學(xué)效果甚微。教師要時(shí)刻把學(xué)生放在首要地位，學(xué)生是課堂的主體，一堂課不是教師教了多少，我們更要關(guān)注的是學(xué)生收獲了多少。要想使學(xué)生學(xué)有所得，教師就要反思、改進(jìn)。雖說(shuō)人的精力有限，而知識(shí)是無(wú)限的，但無(wú)論如何，我將努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真教書，勤思考，多研究，爭(zhēng)取讓自己和我的學(xué)生出口成章，下筆能文，成不了教育家，至少要成為一個(gè)合格的或者說(shuō)是優(yōu)秀的教書匠！

參考文獻(xiàn)：

[1]阮曉虹.找回語(yǔ)文教學(xué)的本真[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（10）.

[2]陳毛美.中學(xué)語(yǔ)文教材教法[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2000.