董志毅

[摘 要] 采用課堂錄音及轉(zhuǎn)寫(xiě)的方法，調(diào)查了中職英語(yǔ)教師修正性反饋的使用情況。結(jié)果顯示：（1）教師共使用了六種反饋方式，頻率由高到低分別是重述、重復(fù)、誘導(dǎo)、請(qǐng)求澄清、元語(yǔ)言反饋、明確糾錯(cuò)。（2）請(qǐng)求澄清和誘導(dǎo)分別是回應(yīng)率和修復(fù)率最高的反饋方式。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語(yǔ)；修正性反饋；回應(yīng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0164-01

一、背景

修正性反饋一直是外語(yǔ)教學(xué)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)外早期的研究主要圍繞是否應(yīng)該糾錯(cuò)、何時(shí)糾錯(cuò)、糾哪些錯(cuò)、如何糾錯(cuò)、由誰(shuí)糾錯(cuò)五個(gè)方面（Hendrickson，1978）。上世紀(jì)末，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向反饋類(lèi)型、學(xué)生回應(yīng)和修復(fù)三者的關(guān)系。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的研究呈現(xiàn)快速上升態(tài)勢(shì)，但多數(shù)集中在大學(xué)課堂，涉及中職學(xué)校的少之又少。

本研究試圖通過(guò)對(duì)某中職學(xué)校24節(jié)英語(yǔ)課的觀察和分析，揭示中職英語(yǔ)課堂中教師修正性反饋的類(lèi)型、分布、回應(yīng)及修復(fù)情況。

二、結(jié)果與討論

本研究采用Lyster和Ranta（1997）的分類(lèi)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)下表）。

（一）反饋方式及分布

教師共使用了六種反饋方式，頻率由高到低分別是重述（31%）、重復(fù)（31%）、誘導(dǎo)（17%）、請(qǐng)求澄清（9%）、元語(yǔ)言反饋（9%）、明確糾錯(cuò)（3%），重述的使用頻率最高，這一結(jié)果和之前眾多的研究結(jié)果相似，重復(fù)同為使用頻率最高的反饋方式。但在Lyster和Ranta（1997）及Sheen（2004）的研究中，重復(fù)出現(xiàn)的頻率最低，分別為5%和3.7%。

（二）回應(yīng)及修復(fù)

不同反饋方式的回應(yīng)率和修復(fù)率是不同的。六種反饋方式回應(yīng)率由高到低分別是請(qǐng)求澄清（100%）、誘導(dǎo)（92%）、重復(fù)（67%）、元語(yǔ)言反饋（62%）、重述（58%）、明確糾錯(cuò)（50%）。修復(fù)率由高到低分別是誘導(dǎo)（63%）、重述（51%）、明確糾錯(cuò)（50%）、重復(fù)（44%）、請(qǐng)求澄清（31%）和元語(yǔ)言反饋（31%）。

本研究中重述的修復(fù)率為51%，遠(yuǎn)高于其他研究中的結(jié)果，如Lyster和Ranta（1997）的18%和Tsang（2004）的14%。通過(guò)進(jìn)一步分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師往往通過(guò)降低語(yǔ)速、加強(qiáng)語(yǔ)氣或使用單獨(dú)的詞使重述的糾錯(cuò)意圖更加明晰，有助于學(xué)生注意到其中的變化并引發(fā)回應(yīng)和自我修復(fù)。請(qǐng)求澄清本身固有的不明晰性往往使學(xué)生無(wú)法察覺(jué)教師的糾錯(cuò)意圖。因此雖然請(qǐng)求澄清回應(yīng)率達(dá)100%，但其修復(fù)率只有31%。元語(yǔ)言反饋要求學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯等方面有較全面的掌握，而中職學(xué)生總體英語(yǔ)水平偏弱，元語(yǔ)言知識(shí)和能力較為欠缺，可能“聽(tīng)不懂”元語(yǔ)言反饋，這可能是導(dǎo)致其修復(fù)率只有31%的原因。

三、啟示

教師要多采用誘導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我修復(fù)。在使用重述時(shí)，要考慮如何提高學(xué)生的注意度，如降低語(yǔ)速、加強(qiáng)語(yǔ)氣等。此外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hendrickson， J. M.Error correction in foreign langu-age tea-ching：Recent theory， research， and practice[J].The Modern Language

Journal，1978，62（8）：387-398.

[2]Lyster， R. & Ranta， L.Corrective feedback and learner upta-ke[J].Studies in Second Language Acquisition，1997，19（1）：37-66.

[3]Sheen， Y.Corrective feedback and learner uptake in comm-unicative classrooms across instructional settings[J]. Language Tea-ching Research，2004，8（3）：263-300.

[4]Tsang，W.K.Feedback and uptake in teacher-student inter-action： An analysis of 18 English lessons in Hong Kong secondary classrooms[J].Regional Language Centre Journal，2004，35（2）：187-209.