李燁

[摘 要]本研究使用“中國教育追蹤調(diào)查”（CEPS）2013-2014年基線數(shù)據(jù)，探討同伴行為對學(xué)生教育期望的影響及其性別差異。研究發(fā)現(xiàn)，初中生的教育期望存在性別差異，而且女生的教育期望顯著高于男生；同伴的積極行為會提升個人的教育期望，而同伴的消極行為會降低個人的教育期望；同伴的積極行為對男生教育期望的影響效應(yīng)顯著高于女生，而同伴的消極行為對個人教育期望的影響不存在性別差異。因此，應(yīng)充分發(fā)揮同伴的積極影響，努力減少或消除同伴的消極影響，縮小兩性在教育期望上的差異，進(jìn)而促進(jìn)男生在學(xué)業(yè)上的成就。

[關(guān)鍵詞]同伴行為；教育期望；性別差異；CEPS

[中圖分類號] G455 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）02-0022-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.005

一、研究背景

在初中生成長和社會化的過程中，同伴扮演著舉足輕重的作用。一方面，隨著初中生在校時間的增加，與同伴進(jìn)行交流頻率逐漸提升，同伴交往構(gòu)成了其社會交往中重要的人際環(huán)境；另一方面，該時期也是初中生認(rèn)知、情感和能力不斷發(fā)展變化的關(guān)鍵階段，對同伴影響的反應(yīng)更加敏感。有學(xué)者認(rèn)為，兒童成長的唯一決定因素是同伴群體而非家庭^[1]。

目前，大量研究也已經(jīng)證實(shí)了同伴對個體發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響，即同伴的積極行為會對個體產(chǎn)生積極的影響，使其也表現(xiàn)出積極向上的傾向；而同伴的失范行為會對個體產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致其產(chǎn)生一系列的問題行為。權(quán)小娟利用多層次模型對某高等院校的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，同伴群體的高考成績越高，個體的學(xué)習(xí)成績也越高，而班級中的同伴對個體學(xué)習(xí)成績的影響甚至超過了個體學(xué)習(xí)能力的影響^[2]。鄧小平等學(xué)者通過對青少年偏差行為的同伴影響效應(yīng)進(jìn)行元分析及研究后發(fā)現(xiàn)，在青少年發(fā)展的早期和中期階段，個體易受同伴的影響而產(chǎn)生偏差行為^[3]。同時，還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，同伴甚至?xí)η嗌倌甑捏w重以及抑郁指數(shù)產(chǎn)生影響^[4][5]。

總體來看，以往的研究主要集中于同伴對個體的成績、偏差行為、身心健康等方面產(chǎn)生的作用及影響，而這些影響大多是個體外在結(jié)果的表現(xiàn)。那么同伴對于青少年自我期望這一內(nèi)在感知是否同樣會產(chǎn)生影響呢？對該方面的研究目前涉及較少。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，期望即對未來的事物或人的前途有所希望和等待^[6]。而自我期望是期望的一種，它的主體和對象都是個體自身，其中又包括自我教育期望、自我行為期望、自我人際關(guān)系期望等不同形式。本文所關(guān)注的自我期望主要是指學(xué)生的自我教育期望，即個體對自身未來所能達(dá)到的最終教育水平或?qū)W歷的期待。本文將從同伴行為對學(xué)生自我教育期望的影響入手，在探討影響效應(yīng)的同時，對該影響效應(yīng)的性別差異進(jìn)行更深入的探究。同伴行為是否會影響學(xué)生的教育期望？同伴對于不同性別學(xué)生的教育期望是否會產(chǎn)生不同的影響？旨在為同伴群體對個體產(chǎn)生的影響方面進(jìn)行補(bǔ)充，同時為教師對學(xué)生的管理提供參考。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一）同伴行為影響青少年認(rèn)知、態(tài)度及行為的理論基礎(chǔ)

首次將同伴作用應(yīng)用于教育研究中的是科爾曼，其在1966年發(fā)布的《關(guān)于教育機(jī)會均等的報告》（Equality of Educational Opportunity）中指出，除了家庭背景外，同伴是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的另一重要因素。那么，同伴是如何對個體產(chǎn)生影響的呢？

以班杜拉為代表的社會認(rèn)知理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)的主要方式。在青少年認(rèn)知和態(tài)度形成的過程中，其主要通過觀察同伴的行為來進(jìn)行自我概念和行為塑造^[7]。已有研究也證明，學(xué)生會通過觀察同伴的不當(dāng)行為并進(jìn)行模仿。相反，他們也會注意到身邊努力學(xué)習(xí)的同伴，并向他們看齊^[8]。不論產(chǎn)生哪種影響，最終的結(jié)果都是學(xué)生的行為與同伴的行為逐漸趨同。Sherif認(rèn)為，青少年的態(tài)度是在與同伴進(jìn)行交往的過程中形成的^[9]。該觀點(diǎn)與信息交換理論類似，即同伴主要通過與個體的日常溝通、交流以及反饋產(chǎn)生影響。在交流過程中，同伴對其贊同或不贊同的觀點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)，這種響應(yīng)會反饋給個體不同的訊息，從而影響個體自身認(rèn)知和態(tài)度的形成^[10]。

雖然在不同理論中對于同伴行為的影響機(jī)制做出了不同解釋，但毫無疑問的是，同伴的行為會對青少年的認(rèn)知、觀念和行為產(chǎn)生不可估量的影響，而眾多學(xué)者也開始在中國的背景下探討同伴行為及其產(chǎn)生的作用和影響。

（二）同伴與自我教育期望的研究

同伴是青少年進(jìn)入中學(xué)后對其發(fā)展產(chǎn)生重要作用的群體，如果同伴重視教育的作用并對學(xué)習(xí)的重要性持肯定態(tài)度，那么青少年也會重視自身學(xué)業(yè)的發(fā)展，從而提升自己的學(xué)業(yè)期望和學(xué)業(yè)追求^[11]。

Haller 和Butterworth較早關(guān)注到了同伴影響，并利用密歇根州某地區(qū)的數(shù)據(jù)對其進(jìn)行了驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)同伴對個體的職業(yè)期望和教育期望存在正向影響^[12]。Aunola通過對339名九年級學(xué)生進(jìn)行分組，以研究青少年及其同伴教育期望的相近程度，發(fā)現(xiàn)相同組內(nèi)的個體教育期望基本相似^[13]。還有部分研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校或家庭階層的效應(yīng)通過同伴對個體的教育期望產(chǎn)生影響。Mcdill和Coleman就家庭和同伴對學(xué)生進(jìn)入大學(xué)意愿的影響進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，成長于優(yōu)勢階層家庭的青少年，其同輩群體多擁有優(yōu)秀品質(zhì)，使他們更傾向于進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。而個體所在學(xué)校階層越高，其同輩的上進(jìn)程度也越高，從而會提升個體的教育期望^[14]。總之，同伴是影響個體教育期望的重要因素。

（三）同伴對個體教育期望影響的性別差異研究

隨著女性主義的崛起以及男女平等觀點(diǎn)的普及，很多學(xué)者注意到了近些年女性在教育獲得以及學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)出的“性別逆轉(zhuǎn)”。孫云曉等學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)業(yè)成績從小學(xué)到大學(xué)的各個教育階段均普遍落后于女生，并把這種現(xiàn)象稱為“男孩危機(jī)”，從而發(fā)出了“拯救男孩”的呼聲^[15]。國外研究同樣表明，從1967年至2002年，女性上大學(xué)的人數(shù)增長了20%，而男性卻下降了4%^[16]。這些證據(jù)均顯示出女性在學(xué)業(yè)成績和教育獲得上的優(yōu)勢。那么，教育期望作為影響學(xué)業(yè)成績和教育獲得的重要因素是否也會存在性別差異？這種教育期望上的性別差異是如何產(chǎn)生的呢？

不同的性別文化使得男生和女生在學(xué)校中表現(xiàn)出行為差異，女生更多表現(xiàn)出對學(xué)校文化及教師要求的順從，她們傾向于按照學(xué)校或教師提出的要求來規(guī)范自己，如遵守紀(jì)律、認(rèn)真完成作業(yè)等；而男生則與女生相反，他們對待學(xué)業(yè)更加消極，在學(xué)校中表現(xiàn)出更多的問題行為。這些差異使得女生群體的學(xué)業(yè)效果情況更佳，從而使得其擁有更高的教育期望。而這些在男生和女生群體中表現(xiàn)出的不同特征會向其同伴傳遞不同的信號，從而影響與之交往的個體。研究表明，同性同伴之間的互動會放大個體學(xué)業(yè)效果或教育期望上的性別差異，即男生與不上進(jìn)的男性同伴交往會變得更加不上進(jìn)，而女生與上進(jìn)的女性同伴交往會變得更加上進(jìn)^[17]。

同時，由于男生和女生的成就動機(jī)不同，男生的成就動機(jī)以控制權(quán)和自我滿足為導(dǎo)向，而女生的成就動機(jī)多以他人的評價及肯定為導(dǎo)向，使得女生更傾向于扮演好學(xué)生的角色^[18]。在此情況下，作為榜樣的同伴表現(xiàn)出的積極行為對男生教育期望的影響會更加顯著。

基于以上討論，本文提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)1：初中生的自我教育期望存在性別差異。與男生相比，女生的教育期望更高。

假設(shè)2：同伴行為對學(xué)生自我教育期望具有顯著影響。其中，有積極行為的同伴越多會提升學(xué)生的教育期望，而消極行為的同伴越多會降低學(xué)生的教育期望。

假設(shè)3：同伴行為對自我教育期望的影響存在性別差異。其中，同伴的積極行為對男生的影響較大。

三、研究設(shè)計與統(tǒng)計

本文采用了來自中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計并組織的中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)（CEPS）。該調(diào)查采用分層的四階段不等概率抽樣方法，在全國縣（區(qū)）級行政單位中抽取28個縣（區(qū)）；在每個縣（區(qū)）所轄地理范圍內(nèi)分別抽取4所開設(shè)了七年級和/或九年級的學(xué)校；在每個學(xué)校中分別抽取4個班級，包括兩個七年級班和兩個九年級班。本次調(diào)查共獲得19487個學(xué)生樣本，問卷內(nèi)容主要包括調(diào)查對象的基本信息，學(xué)校教育與家庭教育等內(nèi)容，調(diào)查內(nèi)容適合回應(yīng)本研究所涉及的問題。

1.因變量。本文的因變量為個人教育期望。CEPS向青少年詢問了“希望自己讀到什么程度”，去掉了“無所謂”的應(yīng)答，將其余選項轉(zhuǎn)化為受教育年限并進(jìn)行重新編碼：“現(xiàn)在就不要念了”=6、“初中畢業(yè)”=9、“中專/技?！?10、“職業(yè)高中”=11、“普通高中”=12、“大學(xué)?？啤?15、“大學(xué)本科”=16、“研究生”=19、“博士”=23。

2.自變量。本文的核心自變量為同伴的積極或消極行為。CEPS向青少年詢問了好朋友的積極行為（學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；學(xué)習(xí)努力刻苦；想上大學(xué)）和消極行為（逃課、曠課、逃學(xué)；違反校紀(jì)被批評處分；打架），并讓其根據(jù)實(shí)際，針對每類情況在“1.沒有這樣的” “2.1～2個這樣的” “3.很多這樣的”三個選項中進(jìn)行選擇。將三類積極行為進(jìn)行匯總，得到取值范圍為3～9的同伴的積極表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高表明擁有積極行為的同伴越多，即同伴的上進(jìn)程度越高；將三類消極行為做相同處理，同樣得到取值范圍為3～9的同伴的消極表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高表明擁有消極行為的同伴越多，即同伴的上進(jìn)程度越低。

3.控制變量。本文的控制變量包括學(xué)生的年級、認(rèn)知成績、戶口、父母受教育水平、父母教育期望以及家庭經(jīng)濟(jì)情況。

其中，將年級重新編碼為“七年級”=0、“九年級”=1；去掉了不區(qū)分農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)戶口的“居民戶口”以及“沒有戶口”兩選項的應(yīng)答，并將戶口重新編碼為“農(nóng)業(yè)戶口”=0、“非農(nóng)業(yè)戶口”=1；取父母雙方最高受教育水平作為父母受教育水平的代理變量，將其重新編碼為“沒受過任何教育”=0、“小學(xué)”=6、“初中”=9、“中專/技?！?10、“職業(yè)高中”=11、“高中”=12、“大學(xué)?？啤?15、“大學(xué)本科”=16、“研究生及以上”=19；而父母教育期望的編碼方法與學(xué)生自我教育期望的編碼方式相同；最后將家庭經(jīng)濟(jì)情況編碼為“非常困難”=1、“比較困難”=2、“中等”=3、“比較富?！?4、“富?！?5。變量的描述性統(tǒng)計見表1。

從總體來看，初中生的自我教育期望約為大學(xué)本科程度，略高于父母的教育期望；而個人教育期望和父母教育期望均高于父母受教育程度，這也從側(cè)面表現(xiàn)出了父母望子成龍、望女成鳳的想法。被調(diào)查學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況多為中等水平且農(nóng)業(yè)戶口居多；男生和女生以及七年級和九年級學(xué)生比例約為1：1；同時，初中生的同伴多表現(xiàn)出積極行為而較少表現(xiàn)出消極行為。那么同伴表現(xiàn)出的積極行為和消極行為是否會對個人教育期望產(chǎn)生影響呢？這種影響是否存在性別差異？這有待下文進(jìn)一步驗(yàn)證。

四、研究結(jié)果與分析

（一）個人教育期望的性別差異

利用差異檢驗(yàn)對本文提出的第一個假設(shè)進(jìn)行回應(yīng)。從表2中可以看到，女生的教育期望平均為16.85年，而男生的教育期望平均為16.33年。t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示出，女生的教育期望高于男生，且在0.001的水平上達(dá)到了顯著。

此分析以個人教育期望作為因變量，利用回歸對個人教育期望存在的性別差異進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。從回歸中可以看出，男生的教育期望顯著低于女生，在加入其他控制變量后，該影響效應(yīng)逐漸減小但仍然顯著為負(fù)。同時，與已有研究一致，認(rèn)知成績、父母教育期望、父母受教育程度以及家庭經(jīng)濟(jì)情況也會顯著影響個人教育期望。但與其他變量不同，家庭經(jīng)濟(jì)情況的影響顯著為負(fù)。這在一定程度上說明，可能家庭經(jīng)濟(jì)情況富裕的個體，其擁有更多更為直接的物質(zhì)基礎(chǔ)來幫助其獲得成功，并不一定通過教育這單一途徑來實(shí)現(xiàn)。

（二）同伴行為對個人教育期望的影響

下面重點(diǎn)分析同伴的積極和消極行為對個人教育期望的影響。模型1和模型2顯示，在其他條件不變的情況下，具有積極行為的同伴每增加一個單位，個人的教育期望便提升0.24年；而具有消極行為的同伴每增加一個單位，個人的教育期望便降低0.19年。也就是說，擁有積極行為的同伴越多、同伴的上進(jìn)程度越高會對個人的教育期望得以提升；相反，擁有消極行為的同伴越多、同伴的上進(jìn)程度較低會對個體的教育期望產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。當(dāng)模型3的回歸中將同伴的積極行為和消極行為同時放入時，它們對個人教育期望的影響效應(yīng)略有減小但仍然顯著。本文提出的假設(shè)2得以驗(yàn)證。

同時可以看到，三個模型中除了核心的解釋變量外，家庭背景的相關(guān)因素以及學(xué)習(xí)成績對個人的教育期望均達(dá)到了顯著程度。在控制家庭背景后，同伴的影響仍然顯著，這也為個體教育期望的提升提供了另一個努力途徑。

（三）同伴行為對個人教育期望影響的性別差異

從整體來看，三個模型的設(shè)置均解釋了個人教育期望的50%以上的變異，模型的擬合效果良好。具體來看，模型1的交互項顯著，說明同伴的積極行為對男生教育期望的影響作用更明顯。具有積極行為的同伴每增加一個單位，男生的教育期望便增加0.28年（0.2+0.08），本文提出的假設(shè)3得以驗(yàn)證。雖然模型2中同伴的消極行為對個人教育期望仍存在顯著負(fù)向影響，但交互項不顯著，說明同伴的消極行為雖然會顯著影響個人教育期望，但這種影響不存在性別差異。模型3同時考慮了積極行為和消極行為及其交互項后，進(jìn)一步驗(yàn)證了同伴的積極行為對個人教育期望具有顯著正向影響且對男生的影響效應(yīng)更大。但此時同伴消極行為的影響不再顯著，也不存在性別差異，說明與同伴的消極行為相比，同伴表現(xiàn)出的積極行為的影響效果更佳強(qiáng)烈。進(jìn)一步對比模型1和模型3發(fā)現(xiàn)，模型3中同伴的積極行為對男生教育期望的影響效應(yīng)減少了0.02年（0.28-0.19-0.07）。

五、結(jié)論與討論

通過對中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）2013-2014的基線數(shù)據(jù)的分析，本文從同伴的角度入手，主要探討了同伴的積極或消極行為對初中生教育期望的影響以及該影響是否存在性別差異。研究發(fā)現(xiàn)：第一，與已有研究相一致，我國初中生的教育期望存在著性別差異，女生的教育期望顯著高于男生。第二，除了已有研究表明的同伴行為對個體的成績、問題行為等的影響外，同伴行為同樣會影響個人教育期望。其中，表現(xiàn)出積極行為的同伴越多，同伴的上進(jìn)程度越高，個人的教育期望也越高；表現(xiàn)出消極行為的同伴越多，同伴的上進(jìn)程度越低，也會降低個人的教育期望。同時，同伴的積極行為對個人教育期望的影響力度大于同伴消極行為的影響。第三，同伴行為對個體教育期望的影響存在著性別差異。同伴的積極行為對男生教育期望的正向影響效應(yīng)比對女生的正向影響效應(yīng)更加顯著，但同伴的消極行為對個體教育期望的影響效應(yīng)不存在性別差異。

隨著社會發(fā)展和進(jìn)步，社會的分工越來越傾向于智力的分工，從而對個體的身體素質(zhì)要求逐漸降低，男性的統(tǒng)治地位必將有所下降，女性的崛起是社會發(fā)展的必然趨勢。實(shí)際上，女性也不應(yīng)將自己的未來規(guī)劃局限于處理日常瑣碎事務(wù)和養(yǎng)育兒女等方面。在眾多因素的推動下，女性受教育程度也在不斷提升，這使得學(xué)者將更多的關(guān)注焦點(diǎn)置于女性在教育期望、學(xué)業(yè)成績以及教育獲得等方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢上。但要注意到，女性意識的崛起不能以男性的式微為代價，而應(yīng)該努力使兩性都得到平衡的發(fā)展。尤其是男生在自身性別文化的引導(dǎo)下，其更傾向于在學(xué)校表現(xiàn)出一些失范行為，從而帶來一系列學(xué)業(yè)問題。因此，教師也應(yīng)通過一些有效途徑加以引導(dǎo)來促進(jìn)男生更好地發(fā)展，而本研究的結(jié)果也提供了一種新的思路。它提示我們，教師在日常教學(xué)以外，還要加強(qiáng)對同伴群體的關(guān)注，充分發(fā)揮積極同伴的作用，努力減少甚至消除消極同伴產(chǎn)生的不良影響。例如通過輪換座位等方式使得積極同伴的榜樣作用能夠輻射到更多的學(xué)生，從而進(jìn)一步提升男生的教育期望，縮小兩性在教育期望、學(xué)業(yè)成績甚至教育獲得方面的差距。

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