教育信息化2.0的內(nèi)涵解讀、思維模式和系統(tǒng)性變革

胡欽太　張曉梅

摘要：隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)教育信息化正式進(jìn)入2.0階段，開(kāi)啟了智能時(shí)代的教育新征程。教育信息化2.0是在教育信息化1.0階段取得堅(jiān)實(shí)成果基礎(chǔ)上的繼承和深入發(fā)展，它以大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)為觸點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新與機(jī)制創(chuàng)新，關(guān)注人的全面發(fā)展，旨在重構(gòu)全新教育生態(tài)，形成具有國(guó)際先進(jìn)水平的教育信息化中國(guó)智慧和中國(guó)方案。教育信息化2.0要想真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破，必須首先在思考方向和行動(dòng)邏輯上找準(zhǔn)方向。教育信息化作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸多復(fù)雜性決定了其應(yīng)當(dāng)運(yùn)用系統(tǒng)性思維、不確定性思維和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維等三大思維模式來(lái)應(yīng)對(duì)新時(shí)期技術(shù)與教育從融合走向創(chuàng)新的實(shí)踐困境。從全局視野來(lái)看，教育信息化2.0將對(duì)教育系統(tǒng)外部、教育系統(tǒng)本身、學(xué)校教育、教育理念和文化等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性變革，尤其體現(xiàn)在：更加凸顯教育信息化2.0在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的戰(zhàn)略性和全局性?xún)r(jià)值潛能，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部建立協(xié)同進(jìn)化和良性循環(huán)的生態(tài)平衡系統(tǒng)，由此推動(dòng)學(xué)校教育模式向智能化、個(gè)性化和智慧化方向發(fā)展，重塑2.0時(shí)代教育信息化發(fā)展的新格局。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;內(nèi)涵解讀;思維模式;系統(tǒng)性變革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2018）06-0012-09? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.06.002

*基金項(xiàng)目：2018年度國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“信息化促進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育公平的研究”（18ZDA334）。

作者簡(jiǎn)介：胡欽太，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院;張曉梅（通訊作者），博士研究生，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（廣東廣州 510631）。

從黨的十九大開(kāi)始，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，中國(guó)教育總體水平進(jìn)入世界中上行列，教育質(zhì)量明顯提高，教育保障條件顯著增強(qiáng)，教育國(guó)際影響力日益增大（陳子季等，2017）。新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育提出了最全面、最深刻的需求，教育發(fā)展需要解決的問(wèn)題也最集中、最復(fù)雜，同時(shí)信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了前所未有的巨大可能性（王珠珠，2018），我國(guó)教育信息化正式邁入2.0階段，開(kāi)啟了智能時(shí)代的教育新征程。在新的發(fā)展階段，教育信息化必將帶來(lái)教育理念創(chuàng)新和教學(xué)模式的深刻變革，成為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量的有效手段，帶來(lái)教育科學(xué)決策和綜合治理能力的大幅提高（蔡繼樂(lè)，2017），實(shí)現(xiàn)以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。

一、多維視角：審視教育信息化2.0

教育部于2018年4月13日印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這是教育信息化2.0的“先導(dǎo)性工程”，也是首個(gè)關(guān)于教育信息化2.0的政策性文件。但是，“教育信息化2.0”這一概念還處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，遠(yuǎn)未“成型”（任友群，2018），其內(nèi)涵與外延、行動(dòng)與方向等都亟需深入探討。筆者擬從教育變革、教育生態(tài)系統(tǒng)和技術(shù)革新的多維視角切入，審視宏大視野下教育信息化2.0的本質(zhì)特征。

1.教育改革視角下教育信息化2.0的本質(zhì)屬性

信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，也是教育變革的重要?jiǎng)右颍ㄋ瘟柙频龋?017）。教育信息化最初以“電化教育”的形式參與教育改革，在黨的十一屆三中全會(huì)以后獲得空前重視并得以發(fā)展，黨的十九大之前稱(chēng)為教育信息化發(fā)展的1.0階段（即教育信息化1.0），之后一段時(shí)期則是“教育信息化2.0”。時(shí)間維度上的明確劃分是對(duì)之前教育信息化建設(shè)與發(fā)展作出的階段性總結(jié)和反思，更是對(duì)今后教育信息化“轉(zhuǎn)段升級(jí)”的要求和期待。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)和穩(wěn)步發(fā)展，我國(guó)教育信息化工作成效顯著，極大地推動(dòng)了教育事業(yè)的改革發(fā)展（劉延?xùn)|，2016），形成了成體系的教育信息化政策制度和戰(zhàn)略部署，建設(shè)了發(fā)揮我國(guó)制度優(yōu)勢(shì)的教育信息化組織保障體系，形成了以“三通兩平臺(tái)”為核心全面突破的工作態(tài)勢(shì)，探索出了一條具有中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展路子（雷朝滋，2018）。2.0時(shí)期的教育信息化將繼承1.0時(shí)期形成的優(yōu)良成果，堅(jiān)持“信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合的核心理念不變;應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新的基本方針不變;歷史成就不變”（舒華，2018）的原則，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展?？梢哉f(shuō)，教育信息化2.0是我國(guó)教育信息化縱深發(fā)展的第二個(gè)階段，是在1.0時(shí)期取得的堅(jiān)實(shí)成果基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展，是以信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的又一個(gè)持續(xù)性、階段性目標(biāo)。

然而，教育信息化2.0的提出更多是強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵擴(kuò)展與發(fā)展升級(jí)。從不同維度對(duì)教育信息化1.0和教育信息化2.0進(jìn)行對(duì)比分析可以看出，兩者在技術(shù)觸點(diǎn)、核心理念、建設(shè)重心、目標(biāo)任務(wù)、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展愿景和教育改革等方面均有著明顯的區(qū)別（見(jiàn)下表），這也正好體現(xiàn)了提出教育信息化2.0的現(xiàn)實(shí)必要性。具體來(lái)說(shuō)，1.0階段的教育信息化發(fā)展以計(jì)算機(jī)和半導(dǎo)體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用和整合為切入點(diǎn)，而信息化2.0階段的技術(shù)觸點(diǎn)則是大數(shù)據(jù)和智能信息技術(shù)，這為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育融合基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展提供了技術(shù)可能。不同于1.0階段借助大量資金投入和倡導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用來(lái)驅(qū)動(dòng)“物的建設(shè)”，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，2.0階段的教育信息化發(fā)展動(dòng)力源自技術(shù)的原始創(chuàng)新和集成創(chuàng)新以及教育理念和教育機(jī)制的創(chuàng)新，其目標(biāo)是要重構(gòu)以人的發(fā)展為核心的全新教育生態(tài)。教育信息化1.0按照預(yù)期走出了一條具有中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展路子，而教育信息化2.0則擁有更宏大的發(fā)展愿景，致力于形成具有國(guó)際先進(jìn)水平的教育信息化中國(guó)智慧和中國(guó)方案，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用。另外，1.0時(shí)期教育信息化是作為一種外生變量推動(dòng)我國(guó)教育改革，而在2.0階段，教育信息化將作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力和教育變革的內(nèi)生要素，通過(guò)融合基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的革命性影響。

2.生態(tài)系統(tǒng)視角下教育信息化2.0的外在表征

教育信息生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的信息空間中由教育信息、人、教育信息環(huán)境組成的相互作用的、自我調(diào)節(jié)的自組織、自適應(yīng)系統(tǒng)（朱永海等，2008）。2.0階段的教育信息生態(tài)系統(tǒng)可以用植物的生長(zhǎng)作為一種隱喻（見(jiàn)圖1）：教育活動(dòng)本身可看作生長(zhǎng)中的大樹(shù)，智能環(huán)境則為教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了生存環(huán)境（如空氣、陽(yáng)光等），信息化促成的主體開(kāi)放、平臺(tái)開(kāi)放、理念開(kāi)放等大環(huán)境又為教育的生長(zhǎng)提供了源源不斷的給養(yǎng)，由學(xué)生、教師、教育管理者、科研機(jī)構(gòu)、信息化企業(yè)等構(gòu)成的群落不斷定義生態(tài)系統(tǒng)的需求鏈條并形成閉合，教育大數(shù)據(jù)和小數(shù)據(jù)代表的營(yíng)養(yǎng)輸送系統(tǒng)最終驅(qū)動(dòng)該生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)循環(huán)和不斷優(yōu)化。由此可以看出，教育信息化2.0 指向的教育信息生態(tài)系統(tǒng)以融合創(chuàng)新為核心理念，重視人、教育信息與信息化環(huán)境之間的互動(dòng)共生，表現(xiàn)為在技術(shù)與教育的雙向融合基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)、在生態(tài)種群的互利共生關(guān)系中促進(jìn)系統(tǒng)的協(xié)同演化、在多元開(kāi)放的發(fā)展性格局中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡等特征，是對(duì)建立在新一代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)的一次系統(tǒng)重構(gòu)。該信息生態(tài)系統(tǒng)最終將打破教育在傳統(tǒng)生態(tài)中的“基因決定定律”（吳軍，2016a），促使教育迎著新一代技術(shù)浪潮實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)基因”。

第一，技術(shù)與教育的雙向融合形成系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)。從技術(shù)與人的共生關(guān)系來(lái)看，教育信息化2.0將從教育問(wèn)題本身入手，對(duì)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的可能性進(jìn)行充分挖掘，轉(zhuǎn)而以“技術(shù)邏輯”對(duì)原有運(yùn)行模式進(jìn)行優(yōu)化和改造，最終形成新的秩序、范式、理念和文化。其中，技術(shù)與教育的雙向融合包含實(shí)體空間和虛擬空間的融合，從而形成一個(gè)“技術(shù)無(wú)處不在而又難以察覺(jué)”的技術(shù)協(xié)同、技術(shù)沉浸、信息無(wú)縫流轉(zhuǎn)的教育信息生態(tài)。

第二，種群之間的互利共生促進(jìn)系統(tǒng)的協(xié)同演化。從生態(tài)系統(tǒng)中“種群”的角度來(lái)看，教育信息生態(tài)系統(tǒng)的參與者都將成為創(chuàng)新者和受益者，兼具“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”的角色。在“需求”和“利益”的共同驅(qū)動(dòng)下，教育管理部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)、教師及學(xué)生等參與主體在行業(yè)細(xì)分和業(yè)務(wù)垂直劃分的教育市場(chǎng)環(huán)境中產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。細(xì)分的供應(yīng)商為不同師生提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)將成為常態(tài)。師生在傳統(tǒng)教育傳播結(jié)構(gòu)中單向的“傳者”與“受者”的角色已然發(fā)生改變，教師和學(xué)生都可以是教育資源的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，在教育傳播結(jié)構(gòu)中同時(shí)承擔(dān)“傳者”和“受者”的雙重角色。

第三，多元開(kāi)放的發(fā)展格局促進(jìn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。一方面，參與教育信息化建設(shè)的主體開(kāi)放，不僅體現(xiàn)為政府統(tǒng)籌各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位來(lái)推進(jìn)教育信息化的建設(shè)，而且企業(yè)等社會(huì)資本和力量也被吸納進(jìn)來(lái)，教育信息化市場(chǎng)活力被充分激活。另一方面，各系統(tǒng)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)、架構(gòu)和接口統(tǒng)一開(kāi)放，教育信息流的各個(gè)環(huán)節(jié)被打通，教育資源和服務(wù)可以實(shí)現(xiàn)自由接入和流出。此外，教育信息化的發(fā)展促使泛在學(xué)習(xí)、開(kāi)放共享、數(shù)字公民等教育理念越來(lái)越普及和深化，為教育發(fā)展提供了潛在動(dòng)力，從而形成了教育信息系統(tǒng)動(dòng)態(tài)循環(huán)的“營(yíng)養(yǎng)供給”。

3.技術(shù)革新視角下發(fā)展智慧教育的技術(shù)準(zhǔn)備

縱觀人類(lèi)文明的發(fā)展進(jìn)程，歷史上每一次技術(shù)革命都會(huì)圍繞一個(gè)核心技術(shù)而展開(kāi)，第一次工業(yè)革命是蒸汽機(jī)，第二次工業(yè)革命是電，第三次工業(yè)革命是信息技術(shù)（以計(jì)算機(jī)和半導(dǎo)體芯片為主），當(dāng)下正在發(fā)生的第四次工業(yè)革命即智能革命的核心技術(shù)則是大數(shù)據(jù)和智能信息技術(shù)。教育信息化2.0旨在利用大數(shù)據(jù)及智能信息技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題。智能是這一時(shí)期發(fā)展教育信息化的核心關(guān)鍵詞。智能教育旨在利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，構(gòu)建包括智能學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系（國(guó)務(wù)院，2017）。而智慧教育的產(chǎn)生不僅是因?yàn)橹悄苄畔⒓夹g(shù)在教育領(lǐng)域有應(yīng)用的可能性，更是由于很多相關(guān)技術(shù)在這個(gè)時(shí)間拐點(diǎn)上開(kāi)始成熟。2.0時(shí)期發(fā)展智慧教育的條件已基本成熟。

第一，教育大數(shù)據(jù)已逐漸形成。教育大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生得益于多媒體計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端、可穿戴設(shè)備等媒體設(shè)備在教育教學(xué)中的逐漸流行和使用，諸如射頻識(shí)別（FRID）、紅外感應(yīng)、視頻監(jiān)控等傳感器技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用為數(shù)據(jù)采集提供了便捷接口。另外，教育信息化1.0階段建設(shè)積累的數(shù)字教育資源為教育大數(shù)據(jù)提供了大量現(xiàn)成數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中還產(chǎn)生了海量的用戶(hù)生成數(shù)據(jù)等。

第二，信息存儲(chǔ)技術(shù)已變得高效且價(jià)格低廉。摩爾定律的發(fā)生使得各種存儲(chǔ)器的容量成倍增加，存儲(chǔ)性能提升的同時(shí)價(jià)格卻在迅速下降，原本無(wú)法存儲(chǔ)的教育數(shù)據(jù)現(xiàn)在不再需要花費(fèi)太大成本就能得以保存。尤其是近年來(lái)半導(dǎo)體固態(tài)存儲(chǔ)器（SSD）技術(shù)的進(jìn)步及普及，海量的教育數(shù)據(jù)可以便捷且低成本地存儲(chǔ)。

第三，數(shù)據(jù)的傳輸技術(shù)取得歷史性突破。目前我國(guó)乃至世界都在重點(diǎn)部署的第五代移動(dòng)通信技術(shù)的理論下行速度為10GB/s（相當(dāng)于下載速度為1.25GB/s），數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)獲得歷史性突破。數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)的飛速提升使得校園物聯(lián)網(wǎng)中人與物、物與物之間的智能識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都能被順利傳輸，萬(wàn)物互聯(lián)的智慧校園的“智能化”特性（胡欽太等，2014）得以真正實(shí)現(xiàn)。

第四，大規(guī)模并行計(jì)算極大提升了數(shù)據(jù)的處理速度。云計(jì)算興起后，互聯(lián)網(wǎng)、廉價(jià)服務(wù)器以及比較成熟的并行計(jì)算工具（如Google的MapReduce、雅虎的Hadoop等）為大規(guī)模并行計(jì)算提供了支撐，海量教育數(shù)據(jù)得以實(shí)現(xiàn)高速處理，也為教育信息的及時(shí)反饋提供了可能，有利于真正實(shí)現(xiàn)智慧教育的“及時(shí)性”。

綜上所述，教育信息化2.0的啟動(dòng)有著深刻的歷史與技術(shù)變革因素，其中“變革教育”始終是教育信息化的本色，“數(shù)據(jù)”成為撬動(dòng)教育行為和教育要素優(yōu)化和重構(gòu)的關(guān)鍵，教育因?yàn)榧夹g(shù)的“加持”和數(shù)據(jù)的積淀而變得越來(lái)越智能化，并朝著智慧教育不斷靠近。

二、思維模式：從融合到創(chuàng)新的行動(dòng)邏輯

教育信息化2.0面臨建設(shè)重心的轉(zhuǎn)移和目標(biāo)任務(wù)的升級(jí)，背負(fù)著變革教育的時(shí)代期望。要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破，在發(fā)展初期首先需要從思考方式和行動(dòng)邏輯上找準(zhǔn)方向。對(duì)要親歷教育信息化發(fā)展的參與者而言，只有建立正確的思維模式，系統(tǒng)性思考教育信息化2.0的發(fā)展動(dòng)向，用不確定性的動(dòng)態(tài)思維對(duì)待新出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的教育問(wèn)題，并嘗試用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的思路解決這些問(wèn)題，才能讓集體智慧在正確的道路上發(fā)生改革共振。

1.系統(tǒng)性思維

克蘭德和貝塔朗菲認(rèn)為，系統(tǒng)思維就是運(yùn)用系統(tǒng)概念來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)象、整理思想的思維方式（苗東升，2004），即要求我們以“系統(tǒng)”作為思考單元，從系統(tǒng)內(nèi)部與外部諸要素之間、整體與部分之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間進(jìn)行辯證考察，從事物的普遍聯(lián)系來(lái)獲得對(duì)事物的整體把握。教育信息化2.0指向未來(lái)教育，而未來(lái)教育必將是建構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的新教育，信息技術(shù)支持的教育將發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，而不是漸進(jìn)式地修修補(bǔ)補(bǔ)。教育信息化作為教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其本身就是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，因此首先要用系統(tǒng)思維看待教育信息化2.0，而這里的“系統(tǒng)思維”實(shí)際上包含三層含義。

第一，大尺度地看待教育信息化2.0。時(shí)間尺度上，教育信息化2.0以黨的十九大為起始點(diǎn)，是一個(gè)階段性但又具有持續(xù)性的發(fā)展過(guò)程?？臻g維度上，教育信息化發(fā)展至今對(duì)我國(guó)教育改革而言具有戰(zhàn)略性和全局性的意義，將與教育所包含的一切空間進(jìn)行深度融合（任友群等，2018），甚至將在國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中釋放出更大潛能。

第二，大跨度地看待教育信息化2.0。教育信息化不只隸屬于某個(gè)特定領(lǐng)域或?qū)W科范疇，它向所有領(lǐng)域或?qū)W科開(kāi)放，積極尋求教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以協(xié)同破解教育難題，形成跨行業(yè)的整體設(shè)計(jì)與行動(dòng)方案。

第三，全維度地看待教育信息化2.0。即要全方位或全視角地看待教育信息化，“不僅看這一面，還要看到另一面”，“既要看正面，也要看反面”。如在看到教育信息化1.0階段取得的建設(shè)成績(jī)時(shí)，也應(yīng)看到“非顯著性差異”和“喬布斯之問(wèn)”等現(xiàn)象在2.0階段依然存在。在看到信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來(lái)巨大改變的同時(shí)，也要看到技術(shù)介入教育帶來(lái)的沖突和不適。

2.不確定性思維

世界的不確定性來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是影響世界的變量太多以至于無(wú)法用數(shù)學(xué)模型來(lái)描述;二是不確定性是我們所處宇宙的特性，不確定性來(lái)自客觀世界本身（吳軍，2016b）。教育系統(tǒng)本身就是復(fù)雜的混沌系統(tǒng)，不確定性也是教育的基本規(guī)律之一。一方面，教育本質(zhì)或規(guī)律的“低垂果實(shí)”早已被發(fā)現(xiàn)，但是簡(jiǎn)單的教育因果關(guān)系規(guī)律在面對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策;另一方面，通過(guò)觀察簡(jiǎn)化的或限定條件下的教育現(xiàn)象并進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)測(cè)是令人懷疑的（鄧國(guó)民，2018），事實(shí)上教育研究發(fā)現(xiàn)的很多規(guī)律都具有明顯的不確定性。在不限定、不約束任何條件的前提下，強(qiáng)調(diào)變量相關(guān)性而非因果性的教育大數(shù)據(jù)在解決處于混沌狀態(tài)的教育問(wèn)題時(shí)顯示出強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。因此，帶著不確定性思維對(duì)待新出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的教育問(wèn)題成為2.0階段發(fā)展教育信息化的另一種思維模式。

具體來(lái)說(shuō)，基于不確定性思維的假設(shè)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)解決教育問(wèn)題需要注意三點(diǎn)。首先，教育大數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、自然的情況下收集全集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的收集過(guò)程非常忌諱“大膽假設(shè)、小心求證”的思維方式，因?yàn)榻柚鷶?shù)據(jù)來(lái)證實(shí)事先的定論，很容易陷入“先入為主”的主觀臆測(cè)。其次，在教育大數(shù)據(jù)研究環(huán)境下，不同變量之間的因果關(guān)系并不明確，教育行業(yè)的利益相關(guān)者都能從過(guò)程數(shù)據(jù)集中發(fā)現(xiàn)隱含的相關(guān)關(guān)系并“為我所用”，相關(guān)關(guān)系的挖掘遠(yuǎn)勝于因果關(guān)系的論證。最后，在面對(duì)相關(guān)性的分析結(jié)果時(shí)，數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性在揭示規(guī)律的同時(shí)無(wú)可避免地會(huì)帶來(lái)大量偽相關(guān)，因此更要以“不確定性”的思維辯證看待相關(guān)性的分析結(jié)果，利用理論模型和實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步的分析和驗(yàn)證，以揭示這些相關(guān)性的意義，并區(qū)分有意義和無(wú)意義的相關(guān)性（Ness et al.，2016）。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維

“智能”不是解決具體問(wèn)題的能力，而是習(xí)得這些能力的元能力，即是否智能不在于能做什么，而取決于在什么條件下能夠做到（Hammer et al.，2016）?！爸悄堋北举|(zhì)上是一個(gè)系統(tǒng)在知識(shí)和資源相對(duì)不足情況下的適應(yīng)能力，而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法消減了非中立理論預(yù)設(shè)帶來(lái)的偏見(jiàn)和限制，可以不需要從事實(shí)中尋求原因，而是直接使用先進(jìn)的數(shù)據(jù)挖掘與分析方法去歸納數(shù)據(jù)中的關(guān)系模式（Anderson，2008），從看似無(wú)關(guān)的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有意義的關(guān)聯(lián)，在沒(méi)有先驗(yàn)理論假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推論和預(yù)測(cè)。2.0階段所要實(shí)現(xiàn)的智能教育實(shí)質(zhì)上就是借助數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化、教學(xué)精準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、教育評(píng)價(jià)科學(xué)化、教育服務(wù)更具人性化（楊現(xiàn)民等，2016）等。因此，發(fā)展智慧教育要求相關(guān)從業(yè)者具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和對(duì)數(shù)據(jù)價(jià)值的基本認(rèn)同。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策將不再過(guò)度依靠經(jīng)驗(yàn)、拍腦袋和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，而轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的科學(xué)決策。通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)分析和預(yù)測(cè)算法來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)可能發(fā)生的教育事件、過(guò)程及結(jié)果，為提高教育效果提供策略建議，甚至還可以利用認(rèn)知計(jì)算實(shí)現(xiàn)對(duì)知覺(jué)、記憶、判斷、學(xué)習(xí)和推理等心理過(guò)程的計(jì)算，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)的學(xué)習(xí)。由此，無(wú)論是宏觀的教育頂層設(shè)計(jì)和教育制度改革，還是中觀的資源優(yōu)化調(diào)配、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和政策實(shí)施改進(jìn)等，或者是微觀的課堂教學(xué)精準(zhǔn)診斷和個(gè)性化課程教學(xué)服務(wù)，都可以通過(guò)大數(shù)據(jù)為決策者提供廣闊的全局視野，將影響決策的相關(guān)因素量化、可視化、立體化，進(jìn)而提供各層面的“基于證據(jù)的決策”建議。

三、系統(tǒng)性變革：教育信息化發(fā)展新格局

教育是探究性的社會(huì)活動(dòng)，哈耶克“必然無(wú)知”理論在教育領(lǐng)域的表征驅(qū)動(dòng)著教育的行動(dòng)，使其有了多種發(fā)展可能（劉旭東，2016）。2.0階段教育信息化將繼續(xù)為“教育改革發(fā)展的三大核心任務(wù)（實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育創(chuàng)新）做出貢獻(xiàn)”（南國(guó)農(nóng)，2011），在教育的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層次上發(fā)揮支撐和促進(jìn)作用，甚至跨越傳統(tǒng)教育模式中制度、形式、機(jī)構(gòu)和時(shí)空的邊界，實(shí)現(xiàn)技術(shù)使能的教育結(jié)構(gòu)性變革，形成面向未來(lái)的教育新形態(tài)。

1.充分展現(xiàn)戰(zhàn)略性和全局性的價(jià)值

從整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)來(lái)看，教育是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。以智能時(shí)代為背景的教育信息化2.0，已經(jīng)不再局限于為教育系統(tǒng)本身提供基礎(chǔ)性和支撐性的作用，其戰(zhàn)略性和全局性的價(jià)值將在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中得到體現(xiàn)，也將在實(shí)施國(guó)家戰(zhàn)略、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面釋放出更大潛能。

第一，配合實(shí)施國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。隨著教育信息化上升為國(guó)家戰(zhàn)略，2.0時(shí)期的教育信息化行動(dòng)方向?qū)⑴c國(guó)家整體戰(zhàn)略部署和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)保持高度一致。教育信息化2.0服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的潛能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，成為教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性工作?！妒糯髨?bào)告》明確指出，“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。而教育信息化工作是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志（教育部，2018），是信息時(shí)代教育發(fā)展的必由之路，是推動(dòng)教育改革的有力抓手和有效手段，將發(fā)揮不可替代的關(guān)鍵作用。其二，成為科教興國(guó)戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)基地和文化孕育土壤。教育信息化致力全面提升師生的信息化應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)和提高年輕一代的科技素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)教育信息化還將為科技創(chuàng)新課程的實(shí)施提供信息化條件，為培養(yǎng)造就一大批青年科技人才提供信息化服務(wù)。其三，成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略促進(jìn)教育公平的現(xiàn)實(shí)選擇。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教育信息化因其打破時(shí)空、地域和主體限制的優(yōu)勢(shì)，能夠有效擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)教師智力資源的優(yōu)化均衡配置，支撐教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的實(shí)施，快速推進(jìn)教育脫貧和阻斷貧困代際傳遞（任友群等，2017），促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際教育的均衡發(fā)展。

第二，支撐學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。教育信息化努力為全體社會(huì)成員提供突破時(shí)空的高質(zhì)量教育和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型城市的支撐和保障。如果說(shuō)教育信息化1.0為教育打下了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)，那么，面對(duì)未來(lái)教育現(xiàn)代化發(fā)展和教育支持創(chuàng)新的要求，更加需要信息化為構(gòu)建個(gè)性化、終身化的教育體系和“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供硬件基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。2.0階段，教育信息化支撐下的教育體系將從服務(wù)學(xué)校教育擴(kuò)展至終身教育，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化、泛在化的無(wú)縫學(xué)習(xí)，最終形成面向全員、覆蓋全程、全方位、泛在、開(kāi)放的終身教育體系。

第三，服務(wù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在“新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)高度交互融合與創(chuàng)新”的時(shí)代，信息化是助力教育搭建人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)和關(guān)鍵（周洪宇等，2013），成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新引擎。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)放社區(qū)、3D打印技術(shù)、開(kāi)源硬件平臺(tái)、開(kāi)源軟件等為人、新技術(shù)、實(shí)踐場(chǎng)域等創(chuàng)設(shè)了相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，為開(kāi)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新教育奠定了基礎(chǔ)。2.0階段，教育信息化將借助新興技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)為創(chuàng)新教育提供的軟硬件工具、跨界師資、開(kāi)放資源和開(kāi)放評(píng)估體系，使得信息技術(shù)使能的創(chuàng)新實(shí)踐“由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽堋保ㄗＶ峭サ龋?015）。同時(shí)，新一代信息技術(shù)因其在知識(shí)表征和知識(shí)聯(lián)結(jié)上的優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)化學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的發(fā)散、聚合、逆向、批判等思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)文化背景下的自由、獨(dú)立、開(kāi)放、批判等思維品質(zhì)。

2.主動(dòng)促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部的體系重構(gòu)

從教育系統(tǒng)來(lái)看，2.0時(shí)代的教育信息化將促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部更好地建立起協(xié)同進(jìn)化和良性循環(huán)的內(nèi)部生態(tài)平衡系統(tǒng)，形成以教育數(shù)據(jù)流為主導(dǎo)的有序循環(huán)和自我進(jìn)化。泛在、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境將學(xué)習(xí)、信息、技術(shù)、設(shè)備、人力等相關(guān)因素納入到一個(gè)整體進(jìn)行組織，對(duì)所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供全過(guò)程全方位的支持。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各類(lèi)感知技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者在學(xué)校接受正規(guī)教育時(shí)產(chǎn)生的全階段成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，發(fā)生在家/博物館/科技館/生活社區(qū)甚至交通工具上產(chǎn)生的非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，都將統(tǒng)一匯入云端教育數(shù)據(jù)流，形成流通、共享、開(kāi)放的教育大數(shù)據(jù)。開(kāi)放、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口和標(biāo)準(zhǔn)為教育數(shù)據(jù)的匯聚、流通奠定基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用使得學(xué)分銀行體系漸趨完善，學(xué)歷教育之間、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果積累和學(xué)分轉(zhuǎn)化。教育的對(duì)象不再是有限人群，每一位公民從出生到死亡的全過(guò)程都能方便地接受學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育甚至特殊教育。在教育信息化的支持下，我國(guó)教育體系將形成面向所有群體、面向各級(jí)各類(lèi)教育實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)的“立體交互”，真正邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育。這一時(shí)期，教育信息化突破傳統(tǒng)教育受師資、場(chǎng)地、技術(shù)設(shè)備、時(shí)空等因素制約的優(yōu)勢(shì)作用將日益凸顯，將對(duì)所有對(duì)象、發(fā)生在不同階段、不同場(chǎng)景和不同類(lèi)型之間的全部教育活動(dòng)提供信息化支撐，最終將促進(jìn)實(shí)現(xiàn)真正的“大教育”（蔣同甫，2006）（見(jiàn)圖2）。

3.推動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)校教育模式變革

學(xué)校教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的主體與核心，信息化推動(dòng)的教育系統(tǒng)性變革的重心將落在“學(xué)校教育”上，具體表現(xiàn)為人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)以及各類(lèi)智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)支持下的教育模式變革，包括辦學(xué)模式、教與學(xué)模式、課程組織模式和教育決策模式等方面。

學(xué)校教育的模式變革首先離不開(kāi)以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境。該環(huán)境一方面借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的富媒體呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者特征的自動(dòng)識(shí)別、學(xué)習(xí)情境的智能感知、學(xué)習(xí)交互的虛實(shí)結(jié)合、資源的快捷獲取與個(gè)性化推送、物理環(huán)境的智能管控等外在表現(xiàn)形式;另一方面，以云端學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，家庭、戶(hù)外、學(xué)校、社區(qū)等各個(gè)物理空間的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)都將匯入統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)家?；ヂ?lián)、資源互通、師生互動(dòng)和生生互助，此時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠誘發(fā)各種學(xué)習(xí)形式，而且還將成為不易覺(jué)察的價(jià)值檢驗(yàn)系統(tǒng)。

辦學(xué)模式的變革表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)辦學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，一方面借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)延伸和拓展學(xué)校邊界，實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革和供給端的適應(yīng)性調(diào)整;另一方面直接推動(dòng)新型辦學(xué)模式的產(chǎn)生，依托開(kāi)放在線課程資源（如MOOC、SPOC等）組建新型的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)跨組織邊界的知識(shí)傳遞、共享和協(xié)作。對(duì)教師而言，教與學(xué)模式的變革體現(xiàn)在技術(shù)使能的信息化教學(xué)創(chuàng)新，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合將進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)活力、開(kāi)放教學(xué)邊界、重構(gòu)教育流程，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)將幫助教師實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”定“教”、因材施教的個(gè)性化教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)將突破個(gè)體認(rèn)知的局限，而運(yùn)用分布式認(rèn)知和聯(lián)通主義的知識(shí)協(xié)商和社會(huì)建構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程組織模式的變革體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面由于虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備、自帶設(shè)備（BYOD）、可穿戴設(shè)備、智能機(jī)器人等新興教學(xué)媒體在教學(xué)中適度引入和創(chuàng)新應(yīng)用，使得不同空間的信息層可以無(wú)縫連接在一起，構(gòu)成全新的課程表現(xiàn)形態(tài);另一方面由于數(shù)字教材的富媒體特性和智能交互特性使得單科分立和高度抽象的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)槎嗫普虾颓榫诚嚓P(guān)，跨學(xué)科、自組織、生成性的數(shù)字教育資源將成為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的重要載體和課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依托。在教育決策模式方面，基于大數(shù)據(jù)的決策可以為決策者提供廣闊的全局視野，能夠?qū)⒂绊憶Q策的相關(guān)因素量化、可視化、立體化，為決策者提供“基于證據(jù)的決策”建議，表現(xiàn)在宏觀層面協(xié)助地區(qū)甚至國(guó)家進(jìn)行教育制度的頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)判斷，中觀層面協(xié)助學(xué)校和教育管理部門(mén)合理調(diào)配資源及規(guī)劃、監(jiān)控和改進(jìn)政策實(shí)施，微觀層面為學(xué)生成長(zhǎng)提供精準(zhǔn)診斷和個(gè)性化課程服務(wù)，以及為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供精準(zhǔn)診斷和個(gè)性化培訓(xùn)服務(wù)。

4.重塑智能時(shí)代的教育理念與文化

教育信息化最初以“技術(shù)邏輯”對(duì)傳統(tǒng)教育的運(yùn)行模式進(jìn)行優(yōu)化和改造，帶來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境、課程載體、教學(xué)媒介等實(shí)體層面的變化，推進(jìn)過(guò)程中形成新的秩序、范式、理念和文化，最終將引發(fā)知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵更新。反過(guò)來(lái)，教育信息化構(gòu)造的新教育理念和文化又將成為新一輪教育改革的基點(diǎn)，形成新的文化滲透。

在知識(shí)觀方面，2.0時(shí)代的知識(shí)觀將深深根植于信息社會(huì)，知識(shí)以動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、共享性和關(guān)聯(lián)性為主要特征，知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展變得尤為重要。從知識(shí)的屬性來(lái)看，知識(shí)的邊界變得模糊且動(dòng)態(tài)，知識(shí)的客觀性和唯一性常常被打破。從知識(shí)的來(lái)源看，知識(shí)不再是精英的專(zhuān)利，每個(gè)人都有生產(chǎn)知識(shí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。從知識(shí)的獲取來(lái)看，技術(shù)讓知識(shí)變得隨處可見(jiàn)、唾手可得，與存儲(chǔ)知識(shí)的多少相比，知道知識(shí)存儲(chǔ)在哪里并能快速準(zhǔn)確找到更為重要，即“關(guān)聯(lián)”知識(shí)比記憶知識(shí)更重要。

在課程觀方面，隨著數(shù)字文化、互動(dòng)文化和共享文化等互聯(lián)網(wǎng)文化的滲透，課程也將具備自由、開(kāi)放、共享、交互等核心特征，課程不再是一種知識(shí)承載形態(tài)或教學(xué)系統(tǒng)要素，課程文化將在時(shí)空上逐漸從區(qū)域轉(zhuǎn)向全球，在狀態(tài)上從分散轉(zhuǎn)向同步，在權(quán)力上從壟斷走向平等，課程價(jià)值取向由服務(wù)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉槊恳粋€(gè)數(shù)字公民提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)（邱相彬等，2017）。通過(guò)信息接入、泛在資源創(chuàng)設(shè)和智能交互應(yīng)用，新時(shí)代的課程將成為全球資源無(wú)縫接入的環(huán)境，促進(jìn)虛擬與現(xiàn)實(shí)連接的情景體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者提供立體化、交互式的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

在教學(xué)觀方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教學(xué)具有無(wú)中心、無(wú)邊緣、超時(shí)空、去個(gè)性化和虛擬化等特征。比如教與學(xué)的交往互動(dòng)、相互開(kāi)放與溝通，教學(xué)主體間的平等尊重與主動(dòng)自覺(jué)，教學(xué)關(guān)系中的相互助長(zhǎng)，同學(xué)間的平等交流、共享共進(jìn)，教學(xué)諸要素的相諧共生，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，教學(xué)環(huán)境的生態(tài)友好，等等。正是由于眾多的異質(zhì)同構(gòu)和模態(tài)相擬，教學(xué)也可以實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)聯(lián)通、跨界鏈接、平等參與、一體共享、協(xié)作多贏的整體效果。

在學(xué)習(xí)觀方面，技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)將成為每個(gè)學(xué)習(xí)者的必然選擇。新的社交媒體和社交網(wǎng)絡(luò)將創(chuàng)造大規(guī)模的基于同伴的社會(huì)化學(xué)習(xí)。教育的重心正在“從教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)，從說(shuō)教轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性探究”。諸如混合學(xué)習(xí)之類(lèi)的正式和非正式學(xué)習(xí)將出現(xiàn)在學(xué)校教育的周?chē)ò⑻m·柯林斯等，2013），它也許不能完全替代學(xué)校教育，但是卻將成為學(xué)校教育的重要形態(tài)。

我國(guó)教育信息化的長(zhǎng)足發(fā)展得益于中國(guó)政府的前瞻部署和積極行動(dòng)，教育信息化2.0的歷史判斷將激勵(lì)并加快新一輪的教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代的改革步伐。在憧憬教育信息化2.0的智慧教育圖景時(shí)，我們也要看到教育信息化面臨的困境和難題，如技術(shù)思維的無(wú)形僭越、情感溝通的缺位、信息技術(shù)的異化等。新一輪教育改革的參與者需要在技術(shù)裹挾的文化變革中從思維到行動(dòng)認(rèn)清本質(zhì)、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、能動(dòng)的超越（馮永華，2017），實(shí)現(xiàn)工具理性和價(jià)值理性在教育變革中的和諧共生。

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收稿日期 2018-10-11 責(zé)任編輯 劉選