蔣潔

摘要

本文以地理課堂為例，淺談如何運用互聯(lián)網(wǎng)資源將游戲情境融入課堂，如何使用教學(xué)語言來達到游戲教學(xué)的需求，如何在地理微課堂中運用游戲?qū)W習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞

網(wǎng)絡(luò)游戲 虛擬課堂 地理

如今網(wǎng)絡(luò)游戲儼然成了中國很多青少年學(xué)生最重要的課外娛樂活動，甚至是不可缺少的組成部分。教師不能一味地將其視為洪水猛獸，有些網(wǎng)絡(luò)游戲如“山海志”“大航海世紀(jì)”，蘊含了很多地理知識。網(wǎng)絡(luò)游戲作為一種知識的載體，具有較強的傳播功能。學(xué)生通過玩這些游戲，在不知不覺中學(xué)到了許多知識，而這種學(xué)習(xí)效果要遠遠好于教師煞費苦心的灌輸。網(wǎng)絡(luò)游戲因其固有的娛樂性特征，能夠充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)成為一種主動的、積極的過程。學(xué)生在打怪升級的同時能學(xué)到學(xué)科知識，這不就是我們教師所追尋的教育最高境界嗎？

當(dāng)然，不同的教學(xué)類型和游戲結(jié)合的模式也不同，在兄弟學(xué)校聽課和自己上課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些比較好的結(jié)合模式。

一、角色扮演式的場景游戲

在一節(jié)“一帶一路”課堂教學(xué)中，主要內(nèi)容是探討“一帶一路”的開通對中國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的促進作用。這個話題并不是特別新穎，但是筆者利用了學(xué)生喜歡玩游戲的心理，把選線問題都替換成游戲模式，學(xué)生的興趣頓時提高了許多。

兩條待選路線一條是從江蘇出發(fā)途經(jīng)新疆繞過青藏高原到達印度首都新德里，另一條是從云南省出境走中南半島到新德里，這兩條線路的選擇都很有代表性，需要考慮降水、地形、國家、經(jīng)濟、資源等一系列因素。我市教育科學(xué)研究院與一家軟件公司一起設(shè)計了一款應(yīng)用程序——“一帶一路”，讓學(xué)生像打網(wǎng)游一樣進行角色扮演。首先設(shè)計游戲場景，時間：2020年，地點：中國江蘇。內(nèi)容：習(xí)近平主席在2013年提出了“一帶一路”戰(zhàn)略，隨后成立的亞投行（亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行）在國際舞臺中嶄露頭角?，F(xiàn)在為了開辟南亞市場，政府部門決定先修造一條鐵路從長三角地區(qū)通往印度。作為鐵路建設(shè)總指揮的你必須合理設(shè)計鐵路線路，山路崎嶇不平，路上狀況不斷，請同學(xué)們合理規(guī)劃。

學(xué)生可以任意選擇北線和南線，但他們在游戲中會遇到各種問題和考驗，如鐵路線為什么不能從青藏高原走，國外路線選擇的國家有沒有要求等，甚至當(dāng)?shù)厝藭埶麄兂燥?，在飯桌上也會有挑?zhàn)等著他們完成。這就需要學(xué)生利用已學(xué)的課本知識來解決這些實際問題，最后才能闖關(guān)成功。

學(xué)生在游戲中自主地解決問題效果遠遠好于教師講解，如果學(xué)生選錯答案的話，除了提示，游戲會自動返回上一層重新開始，無法進入下一個游戲環(huán)節(jié)，所以他們會想盡一切辦法完成，到課本中尋找答案、小組討論，甚至找老師尋求幫助等。教師也不需要再像警察一樣看著他們完成作業(yè)，只需要等待應(yīng)用程序的反饋信息就知道他們是否解決了問題。

應(yīng)用程序的最后還有一個非常好的功能就是即時反饋，當(dāng)所有學(xué)生提交答案后，網(wǎng)站后臺會自動統(tǒng)計出每位學(xué)生的操作步數(shù)和選擇線路比例。從大屏幕上學(xué)生可以一目了然地了解班級里選擇線路的人數(shù)和正確率，這也達到了教師批閱課堂作業(yè)的效果，及時性和反饋性得到了完美體現(xiàn)。

二、知識競答式的對戰(zhàn)游戲

能自然而然融入游戲的知識畢竟有限，上述游戲需要軟件公司的技術(shù)支撐，所受限制較多，若能通過一些簡單的軟件制作游戲庫，在游戲庫中學(xué)習(xí)批量化的知識則更為實用。例如我市朝陽中學(xué)的雷開峰老師利用最常見的教學(xué)軟件PowerPoint設(shè)計了“一站到底”“是真是假”之類的游戲工具。他設(shè)計的競答式游戲方式讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)起點水平的游戲進度或難度，把游戲設(shè)計成不同分值或者不同難度等級的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平去挑戰(zhàn)適合自己的等級。這樣的教育游戲具有更強的針對性，有利于實施個性化教學(xué)，也容易讓學(xué)生體會到成功的樂趣和喜悅。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生在游戲中的反饋情況調(diào)整教學(xué)進度，給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，有利于對學(xué)生因材施教。

這類教學(xué)方式適用于知識量大的教學(xué)環(huán)節(jié)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、日常訓(xùn)練復(fù)習(xí)、課外補充練習(xí)等。當(dāng)然這種知識競答式的游戲最終的目的還是一種對學(xué)習(xí)者的評價，評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。在學(xué)生進行答題闖關(guān)的時候，游戲能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)提供及時反饋，如雷老師在“一站到底”中，學(xué)生每答對一題就跳出表揚性文字，這樣可以大大提高學(xué)生繼續(xù)答題的積極性。當(dāng)游戲結(jié)束后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學(xué)生的得分情況，最后給出總結(jié)性的評價，這樣就能夠比較全面地了解學(xué)生對知識點的掌握情況。

三、合理利用其他資源

教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些FLASH小游戲，利用一些教育網(wǎng)站資源拓寬學(xué)生的視野。例如網(wǎng)絡(luò)上比較經(jīng)典的地震如何逃生、南極和北極的故事、小熊學(xué)地理等，有專業(yè)團隊制作的FLASH效果更好，還節(jié)約了制作時間，一舉兩得。

在平時課堂中無法使用以上游戲手段的時候，教師也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生帶著游戲的心態(tài)去學(xué)習(xí)地理知識。如筆者在講授“俄羅斯”時設(shè)計了一個課堂小伙伴——小芳，她去俄羅斯旅行時遇到了重重困難，希望同學(xué)們幫她解決問題。一系列的問題就被小芳這位關(guān)鍵人物串聯(lián)了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高了，課堂效果也好了。

當(dāng)然游戲式課堂在地理教學(xué)中運用時也應(yīng)注意一些基本問題：

一、評價需激發(fā)學(xué)生興趣

我們設(shè)計的評價已經(jīng)不是簡單的“你真棒！”“你真聰明！”等直白的短語了，筆者借鑒了一些游戲里的方式，改變地理課堂上的老套教學(xué)模式。如設(shè)定角色進行對話，學(xué)生就是鐵路建設(shè)總指揮，應(yīng)用程序扮演的下屬和他進行對話：報告總指揮，從江蘇到印度修建鐵路，國內(nèi)需要重新再修建鐵路嗎？這時候?qū)W生就可以進行選擇“要”或是“不要”，而不管是哪種選擇，電腦都會給予及時反饋：

選擇“要”，電腦會提示——“這個代價也太大了吧！我們還是考慮下成本吧！”

選擇“不要”，利用已有的鐵路線，電腦會提示——“總指揮你真厲害，選擇國內(nèi)原有鐵路線，工期和資金都大大節(jié)省了?！?/p>

在選擇鐵路路線中，應(yīng)用程序設(shè)計了以下的對話：總指揮，您幫我看看，從江蘇常州到烏魯木齊要經(jīng)過哪些鐵路干線？

選擇京滬—隴海—蘭新線，電腦會反饋——嗯，看起來不錯，總指揮就是厲害。哈哈，我們就好好利用這段鐵路吧。

選擇京滬—京包—包蘭線，電腦會反饋——距離太遠了吧，客戶不滿意??！交通成本太高了。請再好好考慮下吧。

選擇京九—隴?！m新線，電腦會反饋——常州不在京九線上。抱歉，您還不是合格的總指揮，您下崗了。

這些游戲式的評價讓學(xué)生感覺不是在被教師批評，而是沒有完成游戲任務(wù)的提示，在提示中還能明白問題在哪兒，想辦法重新開始。這些游戲化的評價方式可以減少學(xué)生課堂上的心理壓力與焦慮，提高身心活力。通過激勵手段，實施多元化、多角度的激勵性評價，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，感受到自身價值的存在，從而滿足心理需要，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

二、游戲不能取代課堂教學(xué)

教師還是掌舵人，無論網(wǎng)絡(luò)游戲式的地理虛擬課堂有多精彩，教師的主導(dǎo)地位還是必須體現(xiàn)出來。課堂也不能出現(xiàn)為了游戲而游戲，為了網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)的被奴役局面，網(wǎng)絡(luò)資源只是一種輔助方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生視野，但是不能作為教學(xué)的唯一手段。

（作者單位：江蘇省常州市同濟中學(xué)）

參考文獻

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