孫莉

【摘要】在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，拓展性閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的作用。拓展性閱讀能夠極大地開拓學(xué)生的語文閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣與動力，能為學(xué)生適應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會與培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識奠定堅實的語文基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】立足文本；拓展性閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，拓展性閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的作用。但是許多教師在目前的拓展性語文閱讀教學(xué)中，對該教學(xué)方式方法和教學(xué)策略的運用出現(xiàn)了一定的偏差與異化問題，導(dǎo)致拓展性閱讀教學(xué)偏離了語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)效益下降。不少教師認(rèn)為只有拓展教學(xué)才符合素質(zhì)教育的理念，由此，便以“拓展閱讀”教學(xué)為名，將學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行了“無限”的拓展，使語文課變成德育課、影視音樂欣賞課等，出現(xiàn)了“非語文”“游離文本”等不良傾向。那么在教學(xué)實踐中，如何實施拓展性閱讀？我認(rèn)為只有立足于文本，適度拓展性閱讀，才能有效地服務(wù)語文教學(xué)，使閱讀教學(xué)更有深度。

一、立足文本求寬度

教材提供的文本是有限的，課堂的拓展是課堂教學(xué)的有效延伸。要以本為源，扣本拓展，為本服務(wù)。拓展延伸應(yīng)為課文的主題和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為深入理解內(nèi)容服務(wù)。教師在課堂上要深挖教材，緊扣文本，尊重教材，適當(dāng)滲透，整合課內(nèi)外知識，解決實際問題。

（一）以教材文本為中心，向“同類”文章拓展

進(jìn)行拓展教學(xué)，所選教學(xué)材料既可以與課文同題材，還可以選用同一類的文體材料，還可以選擇寫作方法一致的閱讀材料。

從廣義上講任何課文都算是一種互文，每一個獨立的課文都是不能自足的，要對一篇課文進(jìn)行深入理解，找出它的特色，就必須和其他課文進(jìn)行相互對比與參照。比如在《開天辟地》一課中，我就將各民族的創(chuàng)世神話推薦給學(xué)生，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)這個神話的一個互文參照，也可以在課堂上進(jìn)行互文對照學(xué)習(xí)與理解。通過這樣的互相滲透與借鑒，就能讓學(xué)生從不同視角來理解教材內(nèi)容，通過運用多信息呈現(xiàn)給學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生多信息閱讀與處理的能力。

（二）以節(jié)選文本為中心，向整個作品拓展

因為教材容量限制，教材中所選的中外名著作品，只能選擇一小段來編入課文中，這樣對學(xué)生全面深入理解課文主旨大意與中心思想帶來不小困難，所以，讓學(xué)生利用課余時間對原著進(jìn)行閱讀，就非常必要。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，我向?qū)W生推薦《水滸傳》；學(xué)習(xí)了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，讓學(xué)生在課外讀《史記》。通過讓學(xué)生原汁原味讀原著，既能增強學(xué)生的閱讀興趣，又能豐富學(xué)生知識面，還可使學(xué)生對所選課文有深入的理解與把握。

（三）以作者作品為中心，向同一作者代表作拓展

如學(xué)習(xí)了《只揀兒童多處行》，我向?qū)W生推薦冰心的《繁星》《春水》《再寄小讀者》等，還比如學(xué)習(xí)了《夾竹桃》，又會向?qū)W生推薦季羨林的《季羨林散文集》等。這樣，讓學(xué)生在閱讀中了解作家的生活道路、思想性格、創(chuàng)作成就，學(xué)習(xí)作家勤勉的學(xué)習(xí)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、濃濃的愛國情懷，同時加深對課文的理解。

（四）以某一課文為中心，向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容拓展

在每冊課文中都有一些成語故事、寓言故事、神話故事、歇后語等等知識，教師就可以結(jié)合課文的知識點，開展一些講故事比賽、成語接龍等教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生多讀、多識、多知，提高學(xué)生的知識儲備。

二、走向生活尋適度

進(jìn)行語文教學(xué)，教師不能僅限于教材課文，要把閱讀教學(xué)視野從教材文本中拓展出來，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，把教材閱讀與學(xué)生生活相聯(lián)系。這樣就能讓學(xué)生在閱讀中加深對作品理解，提高學(xué)生的閱讀感受與體會，就能有效拓展閱讀空間，培養(yǎng)閱讀理解能力。

（一）細(xì)心觀察，留意生活

由于教材中所選文本中的主人公與事件，與學(xué)生的生活經(jīng)驗有著相當(dāng)?shù)摹安罹唷?，這樣就使學(xué)生在理解課文時易出現(xiàn)認(rèn)識偏差，不能做到全面深入。即使一些課文所述內(nèi)容是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，但又常常是學(xué)生熟視無睹的現(xiàn)象，進(jìn)行課文閱讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去用心觀察、體驗，這樣既能讓學(xué)生對生活有所體驗，又能擴大其閱讀視野，加深對課文理解，積累寫作素材，提高寫作能力。

例如教學(xué)《小露珠》時，因為小露珠是學(xué)生經(jīng)常見到的，很少能引起學(xué)生的深入觀察。課前，讓學(xué)生閱讀介紹小露珠的相關(guān)科普文章，了解小露珠的形成過程。然后，教師給學(xué)生提出觀察小露珠的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小露珠特點來詳細(xì)觀察，就能理解小露珠的存在，使植物才能茁壯成長。如此，就能提高課文教學(xué)有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，體驗生活

要提高拓展閱讀教學(xué)的有效性，就要注重生活化教學(xué)。生活化教學(xué)作為基于生活情景的學(xué)習(xí)方式，能提高學(xué)生的閱讀理解能力，能提高教學(xué)的有效性。對于一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗的課文，教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，借助于生活情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，較好地理解課文內(nèi)容。例如可把課文分角色編成短劇，通過學(xué)生表演，就能幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

如在《掌聲》一課中，當(dāng)學(xué)生閱讀文本的時候，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到文中殘疾的小英內(nèi)心真切的情感。為此，我試圖讓學(xué)生對文中小英的演講內(nèi)容作了補白，說清小英患病的經(jīng)過、內(nèi)心的痛苦以及家人的鼓勵，正是因為有了這樣的補白，才能使學(xué)生真正明白小英的坎坷的人生之路，掌聲給人的信任，溫暖與力量，它能喚起人的尊嚴(yán)。學(xué)生設(shè)身處地來到小英身邊，與文本情感點引發(fā)共鳴，賦予掌聲深深的情意。

總之，立足文本，適度拓展性閱讀融入語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成?？此撇唤?jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地打破教學(xué)難點，深化文章宗旨，“有教無痕，潤物無聲”。

參考文獻(xiàn)

[1]黃巨萍.語文拓展閱讀的策略研究[J].語文學(xué)刊，2010（17）.

[2]陳淑華.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

（編輯：龍賢東）