【摘要】真情實感是初中作文的靈魂，遏制虛假空洞的作文失語現(xiàn)象是提高初中作文寫作教學實效性的必然舉措與有效路徑。當前，初中作文學校應(yīng)試屬性突出、教師教學模式僵化、學生個性話語缺失造成初中生寫作無話可說、有話不會說及有話不敢說的失語困境?；诖?，學校應(yīng)該創(chuàng)建良好的作文寫作外部環(huán)境、構(gòu)建開放的作文寫作教學體系、搭建多元的創(chuàng)新寫作鼓勵機制，讓初中生有話可說、有話會說及有話敢說，讓初中生的作文寫作回歸本真。

【關(guān)鍵詞】初中作文；失語現(xiàn)象；誘因分析；對策研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、前言

作文是學生的生命獨白、心靈對話與情感宣泄，是學生創(chuàng)新能力與個性特征的重要標志與集中體現(xiàn)，但當前學生作文寫作的失語現(xiàn)象無疑抑制了學生學習思考的積極性、主動性及創(chuàng)造性。所謂作文失語現(xiàn)象是指學生寫作的內(nèi)容空泛化、材料雷同化、結(jié)構(gòu)模板化、語言單調(diào)化。本文以初中生作文寫作為研究對象，以教育學、心理學等相關(guān)理論為分析基礎(chǔ)，分別從學校、教師、學生三個視角來分析初中生作文寫作出現(xiàn)失語現(xiàn)象的原因，并結(jié)合當前我國語文寫作教學的實際情況，有針對性地提出優(yōu)化學生作文寫作的具體對策，具有一定的理論價值與實踐意義。

二、初中作文寫作失語現(xiàn)象的誘因分析

（一）初中作文學校應(yīng)試屬性突出，初中生寫作無話可說

長期以來，我國的初中教育帶有極強的應(yīng)試色彩，語文學科也并不例外。在應(yīng)試教育的框架下，作文寫作逐步異化成為學生在語文考試中獲得好成績的金鑰匙，學生的作文寫作行為并非是學生的內(nèi)心獨白、抒發(fā)情感及創(chuàng)造性表達看法的路徑與通道。為此，為了獲得更好的教學成績，初中語文教師開始訓練學生進行作文解題，并收集各種寫作范文模板，有的老師甚至還熱衷于猜題、押題；教育書店為了迎合學生與老師的需要，開始推銷“作文寶典”“作文大全”；學生更是背范文、摘抄美句，以便在考試中套用模板。在學校、教師、市場及學生的“高度配合，通力合作”下，初中生作文寫作的水平并未得到真正的提升，相反初中生作文開始集體呈現(xiàn)出失語的狀態(tài)，從而慢慢導致學生無話可說。

（二）初中作文教師教學模式僵化，初中生寫作有話不會說

從客觀的角度來說，初中作文的失語現(xiàn)象與初中語文教師急功近利的應(yīng)試型作文教學息息相關(guān)。初中作文教師教學模式僵化具體表現(xiàn)在四個方面。第一，作文教學定位不清晰，把初中生作文寫作當作應(yīng)試的工具、閱讀教學的附庸、道德說教的工具；第二，作文教學訓練不科學，現(xiàn)行教材基本是一單元一次作文訓練，寫作完全成為課文學習的附庸，且只鼓勵學生多寫，不去探討怎么寫；第三，作文指導不具體，教師多注重寫作技巧的灌輸，而缺乏對學生的思維啟發(fā)，喜歡指導謀篇布局，華而不實的技巧訓練使得初中生的寫作越來越死板，千篇一律。

（三）初中作文學生個性話語缺失，初中生寫作有話不敢說

教師在初中生作文寫作中的“領(lǐng)路人”作用必不可缺，但目前的事實是教師在初中作文寫作中由引導地位向主導地位轉(zhuǎn)變，從而使得學生在寫作上不自覺地遵循了教師的世界觀、人生觀及價值觀，使得作文的思維方式多是以類成人的形式展現(xiàn)出來，進而使得他們不再愿意積極地去思考與創(chuàng)造性地表達個性化話語，而是把老師、電視、廣播、報紙及書刊中所使用的詞語背起來，在寫作中串聯(lián)起來，這使得初中生難以真正表達自己內(nèi)心的想法，造成初中生作文寫作有話不敢說的被動局面。

三、解決初中作文寫作失語現(xiàn)象的對策研究

（一）創(chuàng)建良好的作文寫作外部環(huán)境，讓初中生寫作有話可說

創(chuàng)建良好的作文寫作外部環(huán)境需要社會、學校、教師及家長的共同努力，具體包括以下幾個方面：首先，學校要在作文應(yīng)試考試與寫作能力培育間找到平衡，將考試真正變?yōu)闄z驗學生寫作能力的方式與手段，而不是把考試當成目的；其次，學校應(yīng)該開展針對老師與學生的作文寫作宣傳月，開展作文實踐考查課，豐富學生生活體驗，積累寫作素材；再者，學校應(yīng)該注重培育學生觀察生活、思考生活、感受生活的能力與習慣，使得學生在作文寫作時有話可說。

（二）構(gòu)建開放的作文寫作教學體系，讓初中生寫作有話會說

構(gòu)建開放的作文寫作教學體系包括兩個方面的內(nèi)容：第一，要注重培育學生觀察能力，引導學生感受生活，使得學生知道如何通過作文寫作來表達內(nèi)心感受，特別要注重將閱讀教學與作文寫作結(jié)合起來，讓閱讀成為激發(fā)學生作文寫作的重要工具與手段；第二，要明確作文寫作教學定位，在注重寫作技巧教學的同時，也要注重對文品與文德的教育，利用課堂形成性評價的機會鼓勵學生抒發(fā)真實情感的作文寫作。

（三）搭建多元的創(chuàng)新寫作鼓勵機制，讓初中生寫作有話敢說

搭建多元的創(chuàng)新寫作鼓勵機制包括兩大方面的內(nèi)容：首先，充分利用課程語文作文的形成性評價工具，積極地鼓勵敢于張揚個性、抒發(fā)真情實感的作文，支持他們繼續(xù)“做自我”，認真對待每一次作文訓練與考試，最終形成示范效應(yīng)；其次，通過組織一些室外觀察課來激發(fā)學生寫作興趣，豐富學生寫作素材，提高初中生的觀察力，從而使得初中生敢于反駁與事實情況相反的內(nèi)容。

四、結(jié)語

總而言之，當前初中語文作文寫作集體失語現(xiàn)象必須遏制，這是切實提高初中作文寫作教學實效性的必然舉措與有效路徑。當前，初中作文教學既要解決學生寫作無話可說的“巧合難為無米之炊”的困境，也要解決學生作文寫作“指雁為羹”的難題，更要化解初中生作文寫作“默不作聲”的被動局面，要做到以創(chuàng)建良好的作文寫作外部環(huán)境為基礎(chǔ)，構(gòu)建開放的作文寫作教學體系為重點，搭建多元的創(chuàng)新寫作鼓勵機制做保障，讓初中生有話可說、有話會說及有話敢說，真正提升語文寫作教學的實效性。

作者簡介：喬曉曉，女，1988年生，河南焦作人，鄭州市管城回族區(qū)第六中學，本科，中小學二級教師，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：陳岑）