唐鑫

【摘要】語文作為一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，該如何促進學(xué)生的精神成長呢？本文以蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》為突破口，了解蘇軾的精神品質(zhì)，走進蘇軾的精神世界，從而促進自身精神的升華。這也是蘇軾詩詞教學(xué)的時代意義。

【關(guān)鍵詞】定風(fēng)波；蘇軾詩詞教學(xué)；精神成長

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、反復(fù)誦讀：感受淡定與樂觀的情感基調(diào)

時代的陌生感讓學(xué)生對蘇軾敬而遠(yuǎn)之，高考的指揮棒又讓教師對詩詞中的考點挖空心思?；诖耍绾我龑?dǎo)學(xué)生感受蘇軾詞中滲透的詩性精神、人格魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知潛能，是我教學(xué)的首要目標(biāo)。

為了快速地吸引學(xué)生的注意力，我直接用充滿激情的導(dǎo)入語切入：“黃州，是蘇軾被貶謫的第一站，也是他精神突圍的主戰(zhàn)場。在這里，他開始尋找道家和佛家的智慧，開始極其誠懇地自我剖析。在這里，他經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，漸漸回歸于清純和空靈，習(xí)慣于淡泊和靜定?！边@樣，學(xué)生一下進入了老師預(yù)設(shè)的閱讀氛圍。

接著，我采用誦讀的方式，推動學(xué)生的閱讀情緒：先讓同學(xué)們自由朗讀，主要是讀準(zhǔn)字音、結(jié)合注解疏通大意；再通過自薦和點名的方式，找兩位同學(xué)范讀，請其他同學(xué)指出哪些地方讀得好，哪些地方還應(yīng)該加強，你更欣賞哪一位同學(xué)的朗讀，為什么？如此一來，學(xué)生基本上感受到了文中從容樂觀的情感基調(diào)。但朗讀的節(jié)奏和情感還需要加強，于是需要教師進一步指導(dǎo)學(xué)生誦讀。通過多媒體投影，指出誦讀的法則：一是畫停頓，讀出韻律，如第一句“莫聽＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行?！蓖瑫r，注意字詞的聲調(diào)（平仄）變化，平聲為長，仄聲為短，才能很好地感受到聲音的抑揚頓挫，有利于表達情感。二是找韻腳，讀出情感，標(biāo)示出“聲、行，馬、怕，生”，“醒、冷，迎，處、去、晴”等韻腳，然后吟誦時根據(jù)韻腳的特點，或短促急收，或舒展拉長， 以表現(xiàn)其聲韻，以突出其情感。在完成吟誦指導(dǎo)后，教師做一次示范誦讀，再讓同學(xué)們集體誦讀。同學(xué)們情緒飽滿，朗誦聲情并茂，到此，學(xué)生不僅揣摩出詞句的感情色彩和作者情緒的變化，領(lǐng)會到作品的情韻之美，還初步體悟到詞人寄予其中生命境界。

二、重點品賞：體悟曠達與自信的智者胸襟

通過的反復(fù)誦讀，同學(xué)們還沉浸在蘇軾那種淡定樂觀情緒里。但這還不夠，還要走進文字里，從語言的角度去解讀詞人艱難境遇下曠達胸襟和超然心境。于是，我給出了這樣的一個問題：詞中哪些字詞特別讓你感受到一種從容樂觀、曠達自信的精神品行？同學(xué)們自由朗讀，畫出典型字詞，以小組為單位交流，再派小組代表自由發(fā)言。在學(xué)生充分回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點賞析。面對突如其來的大雨，同行之人頓感狼狽，但蘇軾“獨不覺”：我不急著避雨，我就要高聲唱，我就要慢慢走。疾風(fēng)勁雨奈我何？蘇軾在寂寞的貶謫的日子里反省自己，開始覺悟：竹杖芒鞋的日常生活遠(yuǎn)勝過輕車肥、馬爾虞我詐的官場生活，沒有一官半職，身心或許會更輕松。你看，平生只需要一根竹杖、一雙草鞋，一件蓑衣就可以無所畏懼的應(yīng)對各種風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗，現(xiàn)在面臨的政治禍難又算得了什么？一個“任”，足見蘇軾履險如夷的精神狀態(tài)、曠達超脫的人生情懷。為什么在“穿林打葉”的時候，蘇軾能那樣從容不迫地“吟嘯徐行”？因為蘇軾早就預(yù)料到狂風(fēng)驟雨肆虐的景況很快就會過去。這是蘇軾在政治生涯中的獨特心理體驗：雨過就會天晴，只要經(jīng)得起狂風(fēng)驟雨的吹打，必然會有清風(fēng)麗日相迎，所以，回首向來蕭瑟處，也無風(fēng)雨也無晴：風(fēng)雨、寒冷也好，晴朗、溫暖也罷，這些都是外物，都和自己毫不相干；順境和逆境，窮困和通達，都已經(jīng)無所謂，一切都泰然處之，隨順自然。蘇軾已經(jīng)超越客觀的種種變化、種種束縛而獲得最大的精神自由。這便是蘇軾人生態(tài)度的至高境界。

隨之，教師小結(jié)：蘇軾的《定風(fēng)波》把出行途中遇雨這件小事寫得妙趣橫生。它是蘇軾在黃州五年間自我突圍的一個政治宣言：面對現(xiàn)實風(fēng)雨，不躲避，直面徐行；面對政治風(fēng)雨，放得開，處之若常。如果沒有烏臺詩案，如果不躬耕東坡，如果不經(jīng)歷這里痛苦和折磨，蘇軾不會知道“也無風(fēng)雨也無晴”竟是讓人喜悅。

三、拓展閱讀：領(lǐng)悟蘇軾詩詞文的精神內(nèi)涵

蘇軾這個文壇巨星，一生留下二千七百多首詩歌，三百四十余首詞?！拔娜缙淙恕?，蘇東坡的詩詞文是當(dāng)今社會培育學(xué)生精神成長的彌足珍貴的經(jīng)典作品。因此，以學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》為契機，以點帶面，融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略蘇軾更多的詩詞作品，走入蘇軾更無限廣闊的精神世界。

蘇軾是一個無可救藥的樂天派。透過蘇軾的詩詞文，讀者可以窺見其生活軌跡和人生態(tài)度：有“奮厲有當(dāng)世志”的積極用世思想，任職地方，關(guān)心百姓疾苦，興利除弊，以強烈的社會責(zé)任感去參與國家管理；一生屢遭政治磨難，卻不曾放棄自己的理想追求，以樂觀開朗的態(tài)度直面慘淡的人生，以超脫曠達的精神關(guān)照內(nèi)心世界。

總之，學(xué)習(xí)蘇軾詩詞，不僅要讓學(xué)生了解其詩詞豐富表現(xiàn)手法和特色，提升自己的鑒賞水平，更重要的是通過誦讀學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會蘇軾詩詞中蘊含著的樂觀自信、超然曠達的精神內(nèi)涵，充分認(rèn)識到蘇軾身上具有的樂觀進取的優(yōu)秀品質(zhì)，從而自覺地修身，內(nèi)化自己的精神。

參考文獻

[1]余秋雨.山居筆記 [M].上海：文匯出版社，1998.

附 注

本文系市級課題研究成果（課題名稱：基于學(xué)生精神成長的高中語文閱讀教學(xué)策略研究；項目編號：2017hzkt488）。

（編輯：張馳）