趙凱　余世金

摘要 生態(tài)學(xué)課程作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的重要理論基礎(chǔ)課程，存在教材選擇困難、課程體系設(shè)置不合理、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題。結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)工作的要求，提出以下對策：應(yīng)強化生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)地位；在有關(guān)章節(jié)補充生態(tài)文明建設(shè)工作的相關(guān)內(nèi)容；著重講解生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)；通過野外實習(xí)、實驗課、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等方式增強該學(xué)科的實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞 生態(tài)文明；環(huán)境科學(xué)；生態(tài)學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號 S-01 文獻標(biāo)識碼

A 文章編號 0517-6611（2018）18-0226-03

Existing Problems and Countermeasures in the Teaching of Ecology Course in Environmental Science Specialty under the Perspective of Ecological Civilization

ZHAO Kai，YU Shijin （College of Resources and Environment，Anqing Normal University，Anqing，Anhui 246011）

Abstract As an important theoretical foundation course，there were difficulty in choosing textbooks，unreasonable setting of course system，weak link of practical teaching and other problems in the teaching of ecology course.Combined with the requirements of the ecological civilization construction，some countermeasures were proposed：strengthening the basic position of ecology theory，supplementing the relevant contents of ecological civilization construction in relevant chapters，emphasizing the ecological theory foundation，strengthening the practice teaching by field practice，experiment course，professional practice，thesis and other methods.

Key words Ecological civilization；Environmental science；Ecology；Curriculum setting

我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的高等教育起步于20世紀70年代，80年代進入穩(wěn)步發(fā)展階段，1992年世界“環(huán)境與發(fā)展”大會以后進入快速發(fā)展階段[1]。環(huán)境問題是環(huán)境科學(xué)發(fā)展的根本驅(qū)動力[2]，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題日趨嚴重，環(huán)境學(xué)相關(guān)專業(yè)人才短缺，目前我國大部分高校都已開設(shè)環(huán)境學(xué)相關(guān)專業(yè)。

十八大報告首次將生態(tài)文明建設(shè)工作提到前所未有的高度，十九大報告亦提出了關(guān)于加快生態(tài)文明體制改革的重要論述。我國生態(tài)文明建設(shè)工作的核心是遵循可持續(xù)發(fā)展原則，統(tǒng)籌人與自然的和諧發(fā)展，將發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護緊密聯(lián)系起來[3]。這給環(huán)境科學(xué)專業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，尤其是生態(tài)學(xué)課程更是緊密結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)工作的關(guān)鍵所在，即如何利用生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)環(huán)境科學(xué)研究工作。筆者結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)工作的總體要求，分析環(huán)境科學(xué)專業(yè)中生態(tài)學(xué)課程現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應(yīng)對策，以期改善生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，更好地為生態(tài)文明建設(shè)工作服務(wù)。

1 課程現(xiàn)狀

1.1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)的任務(wù)及特點

環(huán)境科學(xué)高等教育是順應(yīng)現(xiàn)代科技高速發(fā)展下環(huán)境問題的大量涌現(xiàn)，并應(yīng)對人類的生產(chǎn)生活造成巨大威脅而成立的。其宗旨是研究人與環(huán)境相互作用的過程與機制，探討解決環(huán)境問題的技術(shù)與方法，最終達到人與自然和諧相處、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。其主要任務(wù)為揭示全球環(huán)境現(xiàn)狀及其變化、探討人與環(huán)境的相互關(guān)系、評估環(huán)境變化及污染過程對環(huán)境因子的影響及其響應(yīng)、研究環(huán)境污染治理及生態(tài)恢復(fù)等相關(guān)技術(shù)。鑒于環(huán)境問題的典型特征是綜合性和復(fù)雜性，使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)也具有綜合性和學(xué)科交叉性的基本特征。

1.2 環(huán)境科學(xué)專業(yè)中生態(tài)學(xué)課程的地位

為做好環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)范、評估專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會于2009年先后制定了《環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范》和《環(huán)境科學(xué)類專業(yè)評估標(biāo)準》[4]。其中，《環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范》將環(huán)境科學(xué)專業(yè)劃分為5個知識領(lǐng)域、19個核心知識單元和300個知識點，并提出了12個專業(yè)核心課程。生態(tài)學(xué)就包含在這12個專業(yè)核心課程中，且跨環(huán)境學(xué)和環(huán)境自然學(xué)2個知識領(lǐng)域的環(huán)境問題、環(huán)境過程與效應(yīng)及環(huán)境生物過程與效應(yīng)3個核心知識單元。在《環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范》中，與生態(tài)學(xué)相關(guān)的知識點包括生態(tài)過程與效應(yīng)、環(huán)境生物過程與效應(yīng)、環(huán)境地學(xué)過程與效應(yīng)、生物污染防治、區(qū)域污染調(diào)控、生態(tài)修復(fù)以及土壤污染控制、固體廢物污染控制、環(huán)境監(jiān)測等。

由此可見，生態(tài)學(xué)在環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中是一門重要的基礎(chǔ)理論課程，生態(tài)學(xué)的重要知識點幾乎被環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識點所囊括。因此，在生態(tài)學(xué)核心課程的基礎(chǔ)上，按照知識點的要求，進行生態(tài)類課程群的建設(shè)，有利于學(xué)生突破課程局限，加強知識點之間的聯(lián)系，從不同角度認識和解決環(huán)境問題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

1.3 生態(tài)學(xué)課程培養(yǎng)現(xiàn)狀

自《環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范》出臺以來，生態(tài)學(xué)課程在所有高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)均有開設(shè)，但課程名稱、課程類型及學(xué)時有所不同。

從課程名稱來看，以生態(tài)學(xué)和環(huán)境生態(tài)學(xué)為主，后者主要是為了強調(diào)該課程在環(huán)境科學(xué)專業(yè)中的從屬地位，以體現(xiàn)與生態(tài)學(xué)或生物學(xué)專業(yè)的區(qū)別。也有些學(xué)校課程名稱為生態(tài)學(xué)原理、普通生態(tài)學(xué)或基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)，因為強調(diào)該課程的主要知識點是生態(tài)學(xué)中的基礎(chǔ)理論和方法論。

從課程性質(zhì)來看，雖然《環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范》規(guī)定該課程為專業(yè)核心課程，但仍有部分院校的生態(tài)學(xué)課程為選修課，可能與各學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同有關(guān)。

根據(jù)劉波等[6]的統(tǒng)計，各高等院校的生態(tài)學(xué)課程課時安排以48或54個課時居多，最少為32課時（為《環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范》規(guī)定的下限），最多達96課時。從實踐課程設(shè)置來看，大部分學(xué)校均未安排生態(tài)學(xué)課程的相關(guān)實驗，或包含在理論課課時中。

2 存在的問題

2.1 教材選擇困難

生態(tài)學(xué)是一門研究生物與生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門新興學(xué)科，自2011年開始從生物學(xué)一級學(xué)科中提升為理學(xué)門類下的一級學(xué)科。經(jīng)過近百年的發(fā)展，生態(tài)學(xué)已經(jīng)形成了涵蓋個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀生態(tài)學(xué)5個層次的成熟理論體系，也出版了一大批經(jīng)典的生態(tài)學(xué)教材[7- 8]。環(huán)境科學(xué)的發(fā)展遠落后于生態(tài)學(xué)，目前仍處于快速發(fā)展階段，其知識體系保持快速發(fā)展和更新，使得包括生態(tài)學(xué)課程在內(nèi)的相關(guān)課程知識點要求也在不斷發(fā)展變化，這給環(huán)境科學(xué)的生態(tài)學(xué)課程教材選擇帶來不小的困難。

我國第一本《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材是1992年

由金嵐教授主編的[9]，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)有教材版本已有十多個，大多數(shù)是面向不具備生態(tài)學(xué)背景的專業(yè)編寫的[10]。雖然這些教材包含了大多數(shù)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，亦融合了環(huán)境學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這也使其更像是糅合了環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)的概述性教本，體現(xiàn)出生態(tài)學(xué)知識點不夠深入，與其他課程存在知識點重疊的特點，更適合對生態(tài)學(xué)知識點掌握要求不高的學(xué)科選修。

環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)相互交叉、相互融合而逐步形成的一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中的個體與生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)變化等知識點都與環(huán)境生態(tài)學(xué)重疊。其理論基礎(chǔ)和方法論直接為環(huán)境科學(xué)專業(yè)中的受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理及全球變化研究等知識點服務(wù)，是環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境監(jiān)測學(xué)、環(huán)境評價學(xué)等核心知識單元及水環(huán)境、大氣環(huán)境、固體廢棄物、土壤污染、污染物遷移轉(zhuǎn)化、全球環(huán)境問題等非核心知識單元的理論基礎(chǔ)。因此，大多數(shù)學(xué)校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)直接選用了生態(tài)學(xué)專業(yè)的教材，其不能兼顧環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點的問題只能交由教師個人授課課程中修改。

2.2 課程體系設(shè)置不合理 根據(jù)《環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范》，生態(tài)學(xué)課程涉及5個知識領(lǐng)域中的2個，涉及19個核心知識單元中的3個，并與多個非核心知識單元有重疊。因此，生態(tài)學(xué)課程與環(huán)境科學(xué)的其他課程存在非常普遍的知識點重疊。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)中與生態(tài)學(xué)課程存在知識點重疊的主干課程包括環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境工程原理與技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價等，非主干課程包括自然地理學(xué)、生態(tài)文明與綠色經(jīng)濟、環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、水環(huán)境污染與治理、大氣環(huán)境污染與治理、固體廢棄物污染與治理、土壤污染與治理、全球環(huán)境問題等。

與其他課程過多的知識點重復(fù)，使得該課程在知識體系的設(shè)置上面臨諸多變數(shù)，在未通盤考慮的情況下，容易導(dǎo)致知識點零散、知識體系不連貫，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等后果。

2.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

《環(huán)境科學(xué)類專業(yè)評估標(biāo)準》對生態(tài)學(xué)實踐課并無要求[4]，但環(huán)境科學(xué)是應(yīng)日趨嚴峻的環(huán)境污染問題而生的，最終目標(biāo)還是要解決環(huán)境污染問題，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的人才既要具備扎實的理論基礎(chǔ)，又要具有一定的解決實際問題的能力[2]。

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，我國大部分高等院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)中的生態(tài)學(xué)課程均未安排生態(tài)學(xué)課程的相關(guān)實驗，或包含在理論課課時中[6，11]。實踐課程的缺失既弱化了學(xué)生對生態(tài)學(xué)相關(guān)知識點的掌握，也不利于對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。例如，水污染治理、大氣污染治理、土壤污染治理、環(huán)境監(jiān)測學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等課程都涉及一些基礎(chǔ)的生態(tài)學(xué)實驗操作，以獲得相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，或?qū)⒖菰锏睦碚撜n程形象化具體化。這些學(xué)科大多都是選修課，不可能全部安排實驗。這充分說明強化生態(tài)學(xué)實踐課程對于環(huán)境科學(xué)人才的培養(yǎng)是非常必要的。

3 對策

3.1 課程設(shè)置

一般而言，學(xué)生對專業(yè)課程體系的認識比較簡單，環(huán)境科學(xué)作為一個處于快速發(fā)展期的新興學(xué)科，其理論體系尚處于變革期，多門課程的大量知識點重復(fù)，使得學(xué)生普遍缺乏對不同課程之間邏輯關(guān)系的認識，不利于對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于增強學(xué)生的適應(yīng)性和競爭力[5]。

從環(huán)境科學(xué)的知識領(lǐng)域來看，主要包括理論基礎(chǔ)、相關(guān)環(huán)境技術(shù)及相關(guān)人文社會科學(xué)3個方面。生態(tài)學(xué)的基本原理和方法是環(huán)境科學(xué)理論基礎(chǔ)的重要組成部分，也是相關(guān)環(huán)境技術(shù)的重要指導(dǎo)。因此，生態(tài)學(xué)課程是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的主要基礎(chǔ)理論課，在環(huán)境科學(xué)的所有課程中扮演著必要知識儲備和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的角色。因此，建議將生態(tài)學(xué)課程在大學(xué)一年級開設(shè)，重點講解生態(tài)學(xué)原理和方法論。課程名稱以生態(tài)學(xué)為宜，可直接選用生態(tài)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課教材，其中涉及其他課程的知識點交由后續(xù)課程講解即可，或為兼顧課程的理論體系稍有提及。最終形成生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)兩大環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置格局，為后面其他課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

在生態(tài)文明建設(shè)被提高到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度以后，人與自然的和諧相處及可持續(xù)發(fā)展成為未來我國生態(tài)文明建設(shè)工作的主要目標(biāo)。這也給環(huán)境科學(xué)的教學(xué)工作提出新的要求，即生態(tài)文明在各課程中的體現(xiàn)。在生態(tài)學(xué)課程中，建議在緒論部分補充生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，包括生態(tài)文明建設(shè)的社會背景及對生態(tài)學(xué)課程的具體要求。同時，在全球環(huán)境變化和可持續(xù)發(fā)展部分的相關(guān)章節(jié)，補充生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，主要結(jié)合生態(tài)學(xué)在生態(tài)文明建設(shè)中的應(yīng)用講解。

為充分體現(xiàn)生態(tài)學(xué)在環(huán)境科學(xué)專業(yè)中的重要理論基礎(chǔ)地位，生態(tài)學(xué)課程的知識點應(yīng)緊扣生態(tài)學(xué)的基本原理和方法論講解，對學(xué)生的生態(tài)學(xué)知識點學(xué)習(xí)提出更高的要求，講解內(nèi)容也力求更加深入。

3.3 協(xié)調(diào)與其他課程的關(guān)系

為解決生態(tài)學(xué)知識點與很多其他課程重疊的問題，可采取以下對策：①僅僅對生態(tài)學(xué)課程做概述性要求，不管與其他課程是否有知識點重疊，均只進行簡要概述，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，關(guān)鍵知識點的掌握留給后續(xù)的其他課程[10]，這也是很多《環(huán)境生態(tài)學(xué)概論》相關(guān)教材編寫的初衷；②弱化或繞開與其他學(xué)科有重疊的知識點講解，強化對生態(tài)學(xué)基本理論的講解，力求學(xué)生能掌握經(jīng)典生態(tài)學(xué)研究的方法論及基本原理[6]。生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論性課程，其基本原理和研究方法對于環(huán)境科學(xué)的相關(guān)研究工作具有重要的指導(dǎo)意義，因此應(yīng)強化對經(jīng)典生態(tài)學(xué)的講解，弱化或放棄對重疊知識點的要求。

3.4 增強實踐課程設(shè)置

生態(tài)學(xué)實踐課程的主要教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生進一步了解生態(tài)學(xué)的基本原理，掌握生態(tài)學(xué)研究方法，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)相關(guān)實驗數(shù)據(jù)的獲取及分析方法。同時，實踐課程還可將枯燥的理論課學(xué)習(xí)形象化與具體化，使得教學(xué)過程更加豐滿、生動、有趣，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣亦有幫助。

生態(tài)學(xué)實踐課程主要包括野外實習(xí)和實驗課2個部分，主要教學(xué)內(nèi)容包括：①主要生物類群，如高等植物、指示物種等的識別；②生態(tài)學(xué)基本原理的掌握，如環(huán)境因子對生物的影響、種群增長模型、群落結(jié)構(gòu)等；③生態(tài)學(xué)基本研究方法的掌握，主要是生態(tài)學(xué)實驗數(shù)據(jù)的獲取，如生態(tài)環(huán)境監(jiān)測的相關(guān)實驗；④實驗數(shù)據(jù)的分析處理及相關(guān)統(tǒng)計分析軟件的操作。其中，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然不要求在各生物類群的識別上有太高要求，但仍要掌握主要類群尤其是指示物種的識別方法，至少要掌握工具書的查閱和檢索表的使用方法。環(huán)境監(jiān)測類實驗數(shù)據(jù)的獲取可結(jié)合其他課程的實驗設(shè)置統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，在其他課程無法安排相關(guān)實驗課程時，應(yīng)選取典型實驗在生態(tài)學(xué)實踐課程中予以安排。

鑒于各學(xué)校的教學(xué)人才隊伍建設(shè)程度不同以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在總學(xué)分有限的情況下，難以做到對生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)的全面開設(shè)。建議可結(jié)合學(xué)生社團的課外活動、大學(xué)生創(chuàng)新實驗、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等開展。

4 結(jié)語

環(huán)境科學(xué)專業(yè)是應(yīng)環(huán)境污染問題日趨嚴峻、對人民健康及生產(chǎn)生活造成巨大影響而生的。生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的主要基礎(chǔ)理論課程之一，為相關(guān)環(huán)境技術(shù)的研究和應(yīng)用提供重要指導(dǎo)。十八大報告將生態(tài)文明建設(shè)工作提高到前所未有的高度，為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)進一步加強生態(tài)學(xué)在環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位。鑒于該學(xué)科的實踐性特征和生態(tài)學(xué)的重要理論指導(dǎo)作用，生態(tài)學(xué)實踐課程的全面開展對于培養(yǎng)合格的環(huán)境科學(xué)專業(yè)性人才至關(guān)重要。

參考文獻

[1]

張明泉，曾正中，陶燕，等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與方法研究[J].高等理科教育，2003（5）：28-31.

[2] 馬俊杰，曹明明，王伯鐸.綜合性大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)研究[J].高等理科教育，2003（S2）：87-89.

[3] 趙燦燦，李英.高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)策略探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）：136-137.

[4] 沈洪艷.環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展方向研究[J].教育進展，2011（3）：113-118.

[5] 石輝，杜紅霞，王麗.環(huán)境科學(xué)專業(yè)中生態(tài)類課程群建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2017（4）：121-125.

[6] 劉波，盛明，閆德智.環(huán)境科學(xué)專業(yè)“生態(tài)學(xué)”課程設(shè)置的幾點思考[J].高教論壇，2012（10）：76-78.

[7] 李博.普通生態(tài)學(xué)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1993.

[8] 牛翠娟，婁安如，孫儒泳，等.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[9] 金嵐.環(huán)境生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1992.

[10] 楊桂英，廖周瑜，曹子林，等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)優(yōu)化研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2012，18（1）：168-170.

[11] 劉波，盛明，葉琳琳，等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)課程實踐教學(xué)設(shè)置的幾點思考[J].大學(xué)教育，2015（5）：138-139.