袁飛

【摘要】小學(xué)階段，寫人敘事類文章占的比重很大，這類文章首要價(jià)值在于對(duì)人物形象的品析。教師要引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)品味人物的語

言、行動(dòng)描寫，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物特點(diǎn)，讀出人物形象。其次，要學(xué)習(xí)作者寫人敘事的方法，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，提高語言表達(dá)能力。課堂教學(xué)中，孩子經(jīng)歷思維碰撞反轉(zhuǎn)、潛心會(huì)文朗讀、遷移訓(xùn)練表達(dá)的過程，能夠觸碰人物心靈，品悟人物形象，習(xí)得人物寫法。如此深度閱讀，讓語文課堂真正成為學(xué)生語言發(fā)展的芳草地。

【關(guān)鍵詞】深閱讀 ；碰撞反轉(zhuǎn)；潛心朗讀；遷移表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)階段，寫人敘事類文章占的比重很大，教學(xué)此類文章，筆者認(rèn)為要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是懂得抓住語言、行動(dòng)、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物特點(diǎn)；二是學(xué)會(huì)簡單地運(yùn)用這些表達(dá)方式去表現(xiàn)人物形象。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《少年王冕》這篇課文選自吳敬梓的《儒林外史》，講述了元末明初的畫家、詩人王冕，年少時(shí)雖家境貧寒，替人放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)。通過刻苦學(xué)畫，終成畫荷花高手的故事。這篇課文是典型的寫人敘事類文章，它的首要價(jià)值在于對(duì)人物形象的品析。教師要引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)品味人物的語言、行動(dòng)描寫，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物特點(diǎn)，讀出人物形象。其次，要學(xué)習(xí)作者寫人敘事的方法，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，提高語言表達(dá)能力。

課堂上，孩子經(jīng)歷了思維碰撞反轉(zhuǎn)、潛心會(huì)文朗讀、遷移訓(xùn)練表達(dá)整個(gè)過程，他們走進(jìn)了少年王冕的內(nèi)心世界，品悟到王冕堅(jiān)持不懈的意志和懂事孝順的人物形象，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的寫法。筆者以課堂實(shí)錄的形式，粗淺地談?wù)剬懭藬⑹骂愇恼律疃乳喿x教學(xué)策略。

一、思維碰撞反轉(zhuǎn)，觸碰人物心靈

《少年王冕》這篇文章的篇幅較長，但母子的對(duì)話描寫卻只有一處。這段對(duì)話，使母親的艱辛、無奈，王冕懂事、孝順的形象躍然紙上，令人動(dòng)容，感人至深。這樣的語言描寫一定要讓孩子細(xì)細(xì)品味。

既然放牛時(shí)還帶書去看，怎么會(huì)覺得在學(xué)堂讀書悶?zāi)?？王冕的這番話前后矛盾，話中有話，意在言外?！皭灐钡囊馑际切臒?，不舒暢。聯(lián)系下文就能知道原來這是王冕在寬慰母親，假說“悶”，實(shí)則不悶。這一點(diǎn)，孩子通過自讀自悟，是能看明白的。但細(xì)想想，母親日夜操勞，供王冕讀書，王冕哪能讀得安心、讀得踏實(shí)??？可能王冕還真悶。這種細(xì)微的心理活動(dòng)就需要教師引導(dǎo)孩子關(guān)注、探討了。在這里，孩子經(jīng)歷了思維的碰撞、反轉(zhuǎn)過程，也只有這樣，孩子才能真正走進(jìn)王冕內(nèi)心深處，感同身受，深深地體會(huì)到王冕的懂事和孝順，而不只是嘴巴上隨便說說。這里的“悶與不悶”就是深度品讀人物形象的思維碰撞點(diǎn)、反轉(zhuǎn)點(diǎn)，應(yīng)該牢牢抓住。

當(dāng)然，除了語言描寫，行動(dòng)、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫同樣也值得去品讀，也是讀懂人物的重要途徑。當(dāng)孩子懂得抓住這些細(xì)節(jié)描寫，找到思維碰撞點(diǎn)、反轉(zhuǎn)點(diǎn)，觸碰到人物心靈，就初步掌握了寫人敘事類文章的基本學(xué)習(xí)方法，閱讀能力得到有效提高。

二、潛心會(huì)文朗讀，品悟人物形象

一堂好的語文課，肯定有好的朗讀。潛下心來，走進(jìn)文本中，用朗讀表達(dá)自己的所感所想，通過朗讀更能讓孩子觸碰到人物心靈，使人物更鮮活，形象更豐滿。在《少年王冕》的教學(xué)中，讀好母子的對(duì)話，對(duì)孩子感悟人物形象是至關(guān)重要的。

教學(xué)過程中，教師通過自己的語言創(chuàng)設(shè)情境，通過師生共讀、排比式朗讀、角色朗讀的形式，把孩子的情感一次次推向了高潮，以至于有的孩子感動(dòng)得眼睛紅潤。這是對(duì)母親深深的理解，對(duì)王冕深深的敬佩！

朗讀的方式還有許多種，教師要在研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇最適合文本語言材料的朗讀形式；在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇最適合孩子的朗讀方式，組織孩子潛心朗讀，達(dá)到以讀促悟、以讀抒情的最理想效果。

三、遷移訓(xùn)練表達(dá)，習(xí)得人物寫法

孩子通過寫人敘事類課文的學(xué)習(xí)，能夠獲得精神上的享受，思想上的啟迪，提升人生的境界。當(dāng)然，學(xué)習(xí)這類課文，非常重要的一點(diǎn)還是學(xué)習(xí)作者寫人敘事的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句構(gòu)段的方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字方法，提高語言表達(dá)能力。

在教學(xué)王冕學(xué)畫時(shí)，文章并沒有細(xì)致刻畫王冕學(xué)畫的細(xì)節(jié)，只用一句話做了交代，“起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真”。這樣簡短的一句話，學(xué)生怎么能感受到他的堅(jiān)持不懈、勤奮好學(xué)呢？

在這里需要發(fā)揮學(xué)生的想象，進(jìn)行文本補(bǔ)白。語言、行動(dòng)、心理描寫的表達(dá)方式，在這里正好可以學(xué)以致用，訓(xùn)練表達(dá)。教師讓孩子思考：王冕學(xué)畫要付出多少艱辛的努力呀！他具體是怎么做的，發(fā)揮想象，把王冕三個(gè)月的學(xué)畫過程補(bǔ)充完整。思考好，再寫下來。在交流過程中，孩子的想象是非常豐富的。這個(gè)環(huán)節(jié)既讓王冕勤奮好學(xué)的形象飽滿起來，又訓(xùn)練了表達(dá)，可謂一舉多得，事半功倍。

教學(xué)寫人記事類文章，教師要有“讀寫結(jié)合”的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的寫作方法遷移運(yùn)用到課堂練筆和習(xí)作中，抓住人物的語言、行動(dòng)、心理等方面的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，使所寫人物有血有肉，從“蜻蜓點(diǎn)水”式的人物描寫上升到“豐實(shí)靈動(dòng)”的人物刻畫這一層面上來。

思維碰撞反轉(zhuǎn)、潛心會(huì)文朗讀、遷移訓(xùn)練表達(dá)，如此深度閱讀，讓語文課堂真正成為學(xué)生語言發(fā)展的芳草地。

參考文獻(xiàn)

[1]黃志成.被壓迫者的教育學(xué)——弗萊雷的解放教育理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003（12）.

（編輯：張曉婧）