[摘 要]在小說閱讀鑒賞課程中，教師往往采用的都是比較通俗的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，這類文學(xué)作品具有一定的代表性，且文學(xué)內(nèi)涵較深。但在實際的課堂應(yīng)用過程中，單純地使用小說明顯很難調(diào)動學(xué)生的參與積極性，因此許多教師為了提升小說閱讀鑒賞課堂的教學(xué)價值，就會利用一些影視資料來填充課堂，將對小說閱讀鑒賞中影視資料的應(yīng)用方式展開簡單研究。

[關(guān) 鍵 詞]小說閱讀鑒賞；影視資料；應(yīng)用研究

[中圖分類號]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）01-0056-01

一、在教學(xué)初期即插入影視資料，提升學(xué)生課堂參與興趣

在小說閱讀鑒賞課程中，常有教師反映當(dāng)自己手拿書籍與學(xué)生分享閱讀所得時，經(jīng)常無法得到學(xué)生的活躍反應(yīng)。比如教師在介紹小說時，課本中的小說雖然多為節(jié)選，但同樣具有冗長的特征，學(xué)生往往看到大段大段的文字就失去了深入學(xué)習(xí)的興趣，而教師若未能在此階段充分調(diào)動學(xué)生對課堂的參與積極性，學(xué)生的注意力就會越來越分散。因此本著提升課堂教學(xué)效果的根本原則，教師應(yīng)該在課堂開始初期階段，就選擇一些符合課堂教學(xué)內(nèi)容的影視資料加入到教學(xué)過程中。例如一些視頻、音樂、圖片等，利用多媒體的形式調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

以海明威所著的《老人與?！窞槔?，《老人與海》在必修三中的節(jié)選可以說是極具文學(xué)特色。節(jié)選以文中老人對抗鯊魚作為核心點，文字部分覆蓋了從老人遇到鯊魚，到完成與鯊魚的對抗和爭斗等多個選段，可以說基本上還原了《老人與?！分袠O具觀看價值的內(nèi)容?！独先伺c?！返木袷峭暾?，但對于高三學(xué)生而言，如若沒能提前接觸過《老人與?！罚鴥H僅是突兀地學(xué)習(xí)這一選段的話，難免無法比較深入地理解桑迪亞哥的掙扎與勇猛。這一點在筆者詢問學(xué)生閱讀后的體會時就能夠得到體現(xiàn)，學(xué)生說，自己僅僅依靠文字雖然能夠看懂講的是什么，但是他不明白桑迪亞哥為什么會有這樣的性格，以及他為什么會不害怕鯊魚。這就是僅僅依靠文字閱讀的閱讀體會。而當(dāng)教師下載和編輯了《老人與?！冯娪爸忻鑼懹露反篑R林魚的這一片段，并將其播放給學(xué)生時，學(xué)生們的注意力便高度集中在了影片上，基本不再走神。這時學(xué)生們再回頭翻閱小說，就已經(jīng)能夠更加深入地理解桑迪亞哥的情緒，認(rèn)為他是一位認(rèn)真的，不達(dá)目的不罷休的“勇敢老人”。由此可見，在閱讀初期采用視頻植入的方式，就是小說閱讀鑒賞中有效應(yīng)用影視資料的一種途徑。

二、以觀看電影為主，率先勾勒出故事遞進(jìn)特征

上文描述了先閱讀再觀看的應(yīng)用方法，本段將換一種思路，描寫先觀看影片再將體會帶入到小說中閱讀的方式。在小說閱讀鑒賞中，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品都有著一種典型的特征，那就是其多數(shù)都是以描寫人物為主的。人物的情感糾葛，人物形象的支離破碎，都是極具藝術(shù)的表達(dá)方式。同時在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中，也多以抗戰(zhàn)文學(xué)和描寫革命前期社會背景的小說為主。而這些小說的故事背景對于學(xué)生而言，都是非常陌生的。一旦學(xué)生帶著完全陌生的思緒而先行閱讀小說，其自身的情緒就難免會影響其對人物形象的理解。尤其對于像魯迅先生這樣的作者，學(xué)生很難在僅僅查閱小說的情況下，弄懂小說的人物形象和故事內(nèi)涵。對此，教師可以提前“拉開大幕”，邀請學(xué)生觀看小說相關(guān)的影視音像作品，從而讓學(xué)生先行對更加立體的人物剖析和劇情的演變產(chǎn)生直接性的記憶體會，從而在心理建設(shè)一個更加清晰的閱讀思路。例如《祥林嫂》選段中，對于祥林嫂每年都上供以求家內(nèi)平安，而當(dāng)兒子出事后就揮刀砍了廟門的這段描寫，僅僅只用幾句話帶過。但在電影《祥林嫂》中，祥林嫂由一開始的樂觀積極，兢兢業(yè)業(yè)，心存希望的上香，再到朝著廟門方向怒目圓睜，揮刀向廟門，這些清晰的劇情特征描寫都是小說中難以體現(xiàn)的。也正是教師最想要傳遞給學(xué)生的，那就是細(xì)致的故事遞進(jìn)特征。

三、編輯人物選段，充實學(xué)生對人物形象的理解

當(dāng)學(xué)生閱讀小說時無法對人物形象有清晰的理解，或者理解出現(xiàn)誤差時，教師可以利用影視資料，以圖文結(jié)合或觀看人物形象混剪視頻的方式，提升學(xué)生對于人物形象的理解。而這種方式可以用于對小說內(nèi)容的補(bǔ)充，就好比當(dāng)作者在描寫人物時僅僅書寫出了人物的行為和一些簡單的對話，但整體的文風(fēng)比較陌生，學(xué)生難以適應(yīng)作者想要借此表達(dá)些什么時，教師就可以截取一些同名電影或電視劇中的人物圖片，以圖片為示例為學(xué)生講解何為“心理波動”。比如人在悲傷時，即使他再掩飾，想要掩蓋掉一些隱藏的情緒，他內(nèi)心所想也會不受控制的展示在眼睛里，或細(xì)微的動作上。而在小說中，即使作者想要描述這樣的情節(jié)，也只能用詞語來代替，一旦學(xué)生沒能對作者所描述的情節(jié)產(chǎn)生共鳴或得出清晰的印象，學(xué)生就很難將自己深入到情節(jié)中去，去感受小說中隱含的人物形象。當(dāng)教師利用清晰的人物圖片為學(xué)生分析人物內(nèi)心的情緒時，學(xué)生能夠通過人像更加精確地體會到書中人物的情緒波動，便也能夠在影視畫面的渲染下，充分提升自身的藝術(shù)鑒賞能力。

本文分析了小說閱讀鑒賞課程中影視資料的應(yīng)用思路，希望文中內(nèi)容可以為相關(guān)的教育教學(xué)人員起到一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)：

張心越.影視資料在高中小說閱讀鑒賞中的應(yīng)用[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2016（4）：83-84.

作者簡介：石高峰（1961.3—），男，漢族，江蘇如皋人，本科，副教授，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、大學(xué)語文教學(xué)。