李靜 張娜 張靜靜

摘 ?要：職業(yè)技能大賽是考查高職院校學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)的一種賽事。作為技能大賽重要組成部分的英語口語大賽，旨在提高高職院校學(xué)生英語交際能力，并為高職英語教育領(lǐng)域教師和管理者搭建探索英語教學(xué)改革、交流英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，對(duì)我國高職院校英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)影響。本文對(duì)英語口語技能大賽所反映出來的高職英語教育問題進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的解決策略，以期能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教育相關(guān)問題的研究提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能;高職英語;英語口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 ??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??????????文章編號(hào)：1672-4437（2018）04-0035-03

自2008年以來，職業(yè)技能大賽已走過了10個(gè)春秋?！白鳛槲覈殬I(yè)教育一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，職業(yè)技能大賽有力地推動(dòng)了產(chǎn)教融合、校企合作，深化了職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)了人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合，增強(qiáng)了職業(yè)教育的影響力和吸引力”^[1]。

作為職業(yè)技能大賽重要的組成部分，英語口語技能大賽日益受到高職院校師生的重視。此項(xiàng)賽事，不僅是高職院校學(xué)生英語口語比賽的“戰(zhàn)場”，更是高職院校英語教師的實(shí)踐“課堂”。對(duì)于學(xué)生而言，通過大賽的層層激烈競爭，可以提高自己英語的實(shí)用技能，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，更好地與后期職業(yè)規(guī)劃相對(duì)接;對(duì)于教師而言，可以通過大賽反思教學(xué)成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地實(shí)施英語教學(xué)改革，從而達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的。

一、技能大賽折射出的高職英語課程教學(xué)問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)根基薄弱

目前，高職英語課程教學(xué)處于一種被邊緣化的狀態(tài)，學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)積極性不高，英語能力評(píng)價(jià)模式僅限于A、B 級(jí)考試，而這種考試的專業(yè)水平又不是很高，也沒有對(duì)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用口語水平加以考查，因此學(xué)生對(duì)高職英語學(xué)習(xí)處于一種過級(jí)即停的狀態(tài)。準(zhǔn)確流利的英語口語表達(dá)是高職院校英語課程教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)也是英語技能大賽基本素養(yǎng)之一，然而，由于多數(shù)高職院校學(xué)生詞匯量匱乏，語言結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)把握不精準(zhǔn)，在口語表達(dá)中容易出現(xiàn)不夠準(zhǔn)確的英文句式。在技能大賽情景交流這一環(huán)節(jié)，要求參賽者抽取一個(gè)場景題目，再根據(jù)題目要求扮演相應(yīng)的角色，與外籍主試官進(jìn)行一對(duì)一交流，多數(shù)學(xué)生對(duì)文本資料理解不夠精準(zhǔn)，或者是雖然理解充分，但由于不適應(yīng)外籍考官的陌生發(fā)音，而難以準(zhǔn)確捕捉對(duì)方說話的關(guān)鍵詞，從而誤解所提問題，更談不上準(zhǔn)確有效地交流。此外，很多高職英語專業(yè)的學(xué)生在英語表達(dá)的口音上存在較重的地域色彩，對(duì)語音基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，也就是我們平時(shí)所熟知的“方言”英語，英語發(fā)音不準(zhǔn)確，而這往往與學(xué)生長期的發(fā)音習(xí)慣有關(guān)系，短期內(nèi)難以得到改善^[2]。

（二）思辨能力培養(yǎng)欠佳

思辨能力是一種集思考、分析、辨別以及說服解釋的能力，既包括思維能力也包括語言表達(dá)能力。就英語口語技能大賽而言，在職場描述（Presentation）這一環(huán)節(jié)，要求參賽者抽取一幅反應(yīng)行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)給出的說明，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述。參賽選手準(zhǔn)備時(shí)間為10分鐘，表述時(shí)間為?3 分鐘，由于時(shí)間比較緊，參賽選手往往看問題流于表面，無法剖析問題本質(zhì)，缺乏冷靜思考，出現(xiàn)邏輯混亂、語言欠缺條理性、語法錯(cuò)誤、詞匯單一等問題。還有些參賽選手在思維對(duì)話中，總是中英文來回轉(zhuǎn)碼，習(xí)慣于先打好中文稿，在現(xiàn)場描述時(shí)再套用英語句式翻譯出來，這樣不僅浪費(fèi)比賽時(shí)間，而且對(duì)圖表的思維表達(dá)邏輯不夠清晰，不能辨清圖表背后實(shí)質(zhì)問題。所以，在英語學(xué)習(xí)中不僅要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力及英文思維習(xí)慣。

（三）知識(shí)面狹窄

英語口語技能大賽不僅考查學(xué)生的“專業(yè)性”，還在一定程度上考查學(xué)生的知識(shí)面維度?？墒?，由于學(xué)生還沒有踏入社會(huì)，缺乏一定的生活閱歷，知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，在分析問題時(shí)很容易將自己的思維限定在一個(gè)非常狹隘的范圍。就英語口語技能大賽的即席辯論（Debate）這一環(huán)節(jié)而言，要求參賽選手分正反方，就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行現(xiàn)場即興辯論。而學(xué)生由于自身知識(shí)面狹窄，回答問題往往缺乏深度，反應(yīng)遲鈍，思維不夠敏捷。英語口語大賽的每個(gè)項(xiàng)目基本依照“內(nèi)容、條理、語言、舉止”四個(gè)主要方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，而這每一方面又都要求學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備?？墒?，比賽中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題內(nèi)容不完整，不能很好的就主題發(fā)揮，邏輯性混亂，條理不清晰，語言不豐富，對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握的精準(zhǔn)度不夠，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的涉獵也較淺薄。

（四）公共場合話語表現(xiàn)力不足

高職學(xué)生大都缺乏自主表達(dá)英文的自信，雖然意識(shí)到英語表達(dá)對(duì)參與職業(yè)競爭的重要性，卻不愿意在公共場合進(jìn)行英語表達(dá)，很多高職院校仍然存在啞巴英語這種現(xiàn)象。英語口語技能大賽不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思辨能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生公眾場合話語表現(xiàn)力的一種考查。很多參賽選手一直處于緊張狀態(tài)，無法進(jìn)行正常發(fā)揮，此外，還有些學(xué)生口頭禪、停頓、重復(fù)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這也是學(xué)生心理素質(zhì)差的一種表現(xiàn)^[3]。另外，口語表達(dá)一直是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)短板，平時(shí)在日常對(duì)英語口語的訓(xùn)練程度不夠，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏足夠的英語交流，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語口語表達(dá)的自信心不夠，從而在賽場上表現(xiàn)力欠佳，體現(xiàn)不出學(xué)生的實(shí)際語言功底和語言風(fēng)采。

二、英語口語課程教學(xué)的改進(jìn)

（一）進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

針對(duì)比賽中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)這一問題，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生了解英語的衍變、英語的詞匯、英語語法、英語語音等基礎(chǔ)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)與英語有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ);當(dāng)然，教師還可以在課堂上進(jìn)行全英式教學(xué)，以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，糾正學(xué)生不正確的發(fā)音;另一方面就高職院校學(xué)生英語水平測試而言，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加更高級(jí)別的英語等級(jí)考試。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，不像其他的學(xué)科顯效那么快，學(xué)生可以每天進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練，可以每天堅(jiān)持看一篇英語美文，聽一些英語歌曲，看一些英語電影或是英語綜藝節(jié)目。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)提供高質(zhì)量的英語教學(xué)材料，對(duì)于英語這種時(shí)刻更新的語言學(xué)科來說，更要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)背景，具有實(shí)用性綜合性的教材，教材內(nèi)容的選擇不能單從課程要求入手，還要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，了解這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求，使得教材更加專業(yè)化、生活化，為學(xué)生的在校學(xué)習(xí)提供足夠的學(xué)習(xí)資源^[4]。

（二）教學(xué)過程中注重啟發(fā)式引導(dǎo)，深耕教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，優(yōu)秀的教師要善于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)其思維創(chuàng)造。高職院校英語口語技能大賽旨在考查學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力及對(duì)相關(guān)問題的綜合分析能力。其獨(dú)特的比賽內(nèi)容和流程設(shè)計(jì)，要求我國高職院校的英語老師在課堂教學(xué)過程中要注重啟發(fā)式引導(dǎo)，深耕教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生就某一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或熱點(diǎn)問題展開思考，發(fā)表自己的看法或是觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生的思維更加活躍，眼界更加開闊。除此之外，教師還必須要深耕教學(xué)資源，不僅讓學(xué)生知道是什么，還要讓他們深層次地了解為什么，只有這樣才能讓學(xué)生吃透材料。在技能大賽中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)的把握運(yùn)用達(dá)不到要求，這也就要求教師必須具有更高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)資源所要表達(dá)的內(nèi)容，并能有效地傳輸給學(xué)生。

《中庸》有言：“博學(xué)之，審問之，?慎思之，明辨之，篤行之”。孔子也曾說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。可見，思辨能力在學(xué)習(xí)中的重要性，當(dāng)然思辨能力的培養(yǎng)一日不可方得，在課程教學(xué)中，教師須對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，利用先進(jìn)的數(shù)字化資源和現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考能力，長此以往才能提升學(xué)生分析問題的能力。

（三）開設(shè)選修課，拓展學(xué)生知識(shí)面

學(xué)校開展選修課可以讓學(xué)生的知識(shí)和技能都得到很大的提升，學(xué)生知道的更多，發(fā)展更全面。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力，在教學(xué)過程中，教師若能有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種興趣情景，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，另外，教師還應(yīng)該巧設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)去探索、創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的思辨能力。

（四）注重公共場合話語表現(xiàn)力的培養(yǎng)

職業(yè)技能大賽考核的不僅僅是學(xué)生的英語運(yùn)用能力，一定程度上也對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行考查。學(xué)生在比賽中由于過于緊張，語言缺乏邏輯性、條理性、思維混亂。為消除這一現(xiàn)象，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)公共場合說英語的環(huán)境，舉行班級(jí)同學(xué)之間的英語辯論賽，英語演講比賽或詩歌誦讀活動(dòng)。另外，教師還可以讓同學(xué)分小組進(jìn)行討論，改變學(xué)生害羞、怯懦的心理特點(diǎn)，刺激學(xué)生表達(dá)自己想法的意愿^[2];其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與各種英語大賽來提高自己英語口語水平。一方面，可以通過比賽提升學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生敢于在公共場合表現(xiàn)自己;另一方面，可以訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行有效檢驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)技能大賽不僅檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，而且也反映高職院校的教學(xué)成果，為各高職院校架起了一座能夠進(jìn)行有效互動(dòng)、彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的橋梁。職業(yè)技能大賽展示高職院校學(xué)生風(fēng)采的同時(shí)，也暴露了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)中存在的問題，希望通過對(duì)這些問題進(jìn)行透徹的分析，找出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略來促進(jìn)英語口語教學(xué)。高職院校學(xué)生與英語教師應(yīng)該在每一屆英語技能大賽中洞悉行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z人才的不同需求，時(shí)刻關(guān)注每一屆英語口語大賽的有關(guān)信息，不斷累積材料，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓教師在實(shí)踐中提升“教”的能力，學(xué)生在實(shí)踐中提高“學(xué)”的能力，從而提升高等職業(yè)院校的整體教學(xué)水平^[5]。

參考文獻(xiàn)：

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